轉 型 專 業 課 程 群 建 設 研 究
——以東北電力大學金融工程專業為例

吳 翔

(東北電力大學 經濟管理學院，吉林 吉林 132012)

隨著經濟社會發展和我國對人才需求呈現的新特點，也考慮到學校地處東北地區內陸工業城市的原因，2019年我校國際經濟與貿易專業 (國貿專業) 整體轉型為金融工程專業。盡管金融工程專業與國貿專業同屬應用經濟學大類專業，兩個專業在培養規格與基本要求上有不少相似之處，但是在專業核心課程設置與實踐教學方面均存在較大的差異，如何實現兩個專業間在短時期內平穩地過渡與銜接，以滿足金融工程專業教學質量要求，是轉型專業教學單位目前普遍面臨的突出問題。為了實現專業間轉型的平穩過渡，以轉型專業課程群建設為抓手，以最大公約化轉型專業與被轉型專業課程之間的鏈接為紐帶是解決轉型專業課程建設的一個較為有效的方法[1]。

一、轉型專業課程群建設面臨的主要問題

(一) 專業核心課程差異大

按照教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，金融工程專業是隸屬于金融學大類的專業，其專業基本特征是將工程思維引入到金融領域，培養綜合運用經濟學、金融學、統計學、計算機技術與信息科學等多門學科知識和技能，創造性地運用各種金融工具解決金融實務問題的基本能力[2]。盡管金融工程專業與國貿專業同屬經濟學大類專業，兩個專業在通識課程、專業基礎課程差異不大，在培養規格與基本要求上有不少相似之處，但是在專業核心課程設置上存在明顯差異。金融工程學五個主要專業核心課程分別是：金融計量學、證券投資學、公司金融、金融工程學、金融風險管理，這些課程與國貿專業的核心課程是完全不同的。由于所開設的核心課程教學內容性質的不同，導致對授課教師相關的專業知識背景、知識技能等方面的要求均存在較大差異[3]。

(二) 專業實踐教學差異明顯

金融工程專業在培養學生實驗技能與實踐能力方面有自己的專業標準與特色，與國貿專業差異明顯，主要體現在以下幾個方面：一是在專業類實驗方面，金融工程專業注重的是統計軟件的應用，金融數據的挖掘與處理；二是在專業類實訓上，強調到金融實務部門進行調研考察，開展金融專業問題分析研究，鼓勵本專業學生開展金融領域科研創新活動；三是在專業類實習方面，盡管與國貿專業實習周數相同，但是要求實習內容和實習單位應緊密結合金融專業特點進行安排。專業授課教師或者實訓教師必須有金融專業實踐實訓經驗，這對專業教師的轉型提出了更高的要求[4]。

(三) 專業發展與就業形式的變化

隨著金融工程專業的發展以及金融行業對就業需求的變化，使得該專業課程處于不斷調整過程中，容易出現不同課程之間整體銜接性差，交叉重復等現象。因此，對于從國貿專業整體轉型為金融工程專業的教學單位，盡管原有專業教師的整體學歷水平較高，但是在新轉型的專業課程建設上存在師資短板，易出現由于個別核心專業課程骨干教師臨時缺位，使教學秩序正常運行受到影響的現象。

二、轉型專業課程群建設的原則與思路

如何解決轉型專業課程教學和專業實踐面臨的上述問題？應從轉型專業課程建設的視角著手，基于專業基礎課程和專業課程之間的關聯性與整合性，以金融工程專業核心課程群建設為出發點，以現有專業師資水平為基礎，來構建金融工程專業課程群，這不僅有利于專業之間的平穩轉型，也會有利于加強學校金融工程專業內涵發展，為進一步深化教學改革打下基礎。

(一) 轉型專業課程群建設的原則

1.有利于專業教學內容的平穩過渡。在劃分專業課程群時，要充分考慮轉型專業(金融工程專業)與被轉型專業(國貿專業)教學內容之間的銜接。由于被轉型專業與轉型專業在專業基礎課程上具有較高的相似度，原有講授國貿專業的專業基礎課程的教師在進行簡單學習和培訓后可盡快適應金融專業的授課。對于轉型專業核心課程群的建設，應結合專業教師的學歷背景、授課經驗和研究特長進行綜合考慮[5]。

2.有利于均衡師資匹配。轉型專業核心課程師資的合理匹配是保證專業轉型教學質量保障的關鍵。對于專業核心課程群建設的師資安排要從教學質量與師資數量兩個角度進行分析。在課程教學質量安排上，要從職稱、學歷和授課經驗等方面進行考慮；在師資人員數量配備上，每門核心課程要至少安排兩名專業教師，實行課程學期輪換制[6]。

3.有利于專業課程的動態調整。專業課程的動態調整是保證專業教學質量、契合專業發展和適應市場人才需求變動的內在要求。例如金融工程專業課程群的建設要以核心課程為基準，按照教育部教學質量國家標準的建議對金融工程專業“5+X”的模式，從備選課程菜單上進行動態地調整，以適應金融行業發展對專業課程的要求[7]。

(二) 轉型專業課程群建設的思路

1.相關性與整合性。鑒于學校所處的地域和編制的限制，轉型專業課程建設應以原有專業教師師資結構和師資能力為基礎，在課程群建設上要充分考慮轉型專業與被轉型專業之間課程教學內容的相關性和銜接性，以盡量減輕教師適應專業轉型的教學壓力。在此基礎上，每個課程群建設應以至少一門精品課程為中心，對課程群內相關課程進行整合，以協調課程群內各個課程之間的關系，并為后續課程教學改革起到引領與示范作用[8]。

2.專業性與科學性。課程群建設要以轉型專業知識體系的專業性和科學性為基準，這樣才能保證教學內容符合專業要求。例如金融工程專業與國貿專業盡管都歸屬經濟學門類，但是在學科知識體系上隸屬不同的專業，雖然在課程群建設上要考慮兩個專業課程之間的過渡與銜接，但是必須充分尊重金融工程專業的學科特點和教學內容的內在要求，使課程群的建設建立在專業知識體系內在邏輯性和專業性上[9]。

3.特色性與長效性。特色性體現在設置課程群時要結合學校所在的行業特點和自身的教學特色與師資力量進行安排。例如金融工程專業在專業課程“5+X”模式設置上，對于非核心“X”課程可增加“能源期權與期貨”“電力市場與價格”等選修課程，以體現出學校所屬電力行業特色，有利于學生在行業內就業。由于課程群建設是個系統性工作，涉及多門課程的整合和對應的師資配比，良好課程群的形成是教師在教學實踐中不斷地適應與調整的結果，因此轉型專業課程群的建設要避免形式化，以提高教學質量為前提，注重長效性機制的建設[10]。

三、轉型專業課程群建設的基本框架

在上述轉型專業課程群建設的原則和思路框架下，以金融工程專業5個核心課程為骨干建立課程群，依據教學內容的平穩過渡和師資匹配原則，從相關性與整合性的視角構建轉型專業與被轉型專業之間教學內容的銜接。圖1給出了金融工程專業5個專業核心課程群與國貿專業相關課程銜接的基本邏輯框架圖。圖1中的左側部分展示的是金融工程專業5個核心課程要建設的課程群，右側部分是根據國貿專業的專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業必修課以及專業選修課教學內容與師資情況選擇要匹配的金融工程專業課程群。

以圖1中金融計量學課程群的建設為例分析課程群建設的基本思路。金融計量學一般是指對金融市場的計量分析，主要是對金融市場的各種變量(利率、匯率、交易量和價格等)進行相應的統計分析和計量建模，與該課程直接相關的課程有計量經濟學與統計學課程，這兩門課程又分別是國貿專業的專業必修課與專業基礎必修課。金融計量學課程群的建設通過與國貿專業課程的相關性，建立了兩個專業之間的聯系，有效地整合了兩個專業之間的教學資源。

圖1 金融工程專業課程群建設與國貿專業課程關系圖

圖1中部分金融工程專業核心課程內容與國貿專業課程之間交集較大，如金融計量學、證券投資學與金融風險管理課程。這三門課程的課程群建設涉及到國貿專業教師的師資調配相對容易，師資培訓成本低，但是也部分核心課程與原專業課程之間差異明顯，如金融工程學與公司金融這兩門課程。金融工程學主要是利用工程方法，也就是數學模型與計算機編程研究資產定價問題，對數學和編程技術要求比較高；而公司金融學主要是立足現代公司理論，針對公司經營和金融市場現狀，從微觀角度對公司的各種金融活動進行全面的分析。這兩門課程群的建設需要有相關金融工程學背景的具有博士學位的老師來擔任課程群的骨干教師，或者具備相應經濟學背景的教師以國內訪學的形式到知名高校金融工程學專業進行短期培訓以承擔相應教學任務，課程群建設周期較長、師資成本較高。

四、轉型后課程群建設成果與部分課程授課效果分析

在按照上述專業轉型原則和課程群建設基本分析框架的基礎上，針對我校從2019年開始招生，規模為一個班級40名學生的金融工程專業教學效果進行了初步分析評價。首先，在專業課程群建設上，按照專業科學性、相關性與整合性的基本原則，對金融工程專業5個核心課程擬組建相應的課程群?！敖鹑谟嬃拷洕鷮W”課程群主要由原國貿專業講授計量經濟學與統計學的畢業于數量經濟學專業的教師組成；“公司金融”與“金融工程學”課程群主要由專業背景為金融學和金融工程專業的教師組成；“證券投資學”鑒于原專業開設此課程，仍由原來教師組建該課程群；“金融風險管理”課程群組建由新進的具有金融專業背景的教師與原有具有管理學專業背景的教師承擔。自2019年金融工程專業設立以來，針對本專業的5個核心課程的課程群建設逐步趨于完善，對平穩有序地開展專業課程教學工作奠定了堅實的基礎。

鑒于學校背景和行業特色，為較好地體現我校金融工程專業“能源金融”的特設性與發展的長效性，在培養方案的專業選修課部分開設了“電力生產過程”“電力市場”“電力企業管理”及“電力企業經濟活動分析”等課程，這些課程的授課教師盡管來自不同的專業和學院，組建課程群難度較大，但是設計與組建能源電力類課程群有利于課程的靈活安排，以更好地體現本專業“能源金融”的特設性，同時該課程群的建設與專業核心課程群有效地銜接有利于體現專業發展的長效性，目前該課程群的建設工作正在有序地開展。

從課程群組建后實際教學反饋效果看，按照培養方案的進度要求，目前5個專業核心課程中只有“金融工程學”已經授課結束，金融工程專業40名學生對該課程的評價反饋的成績是理論課99.76分，綜合實驗成績是99.79分，教學效果良好。目前專業其他核心課程教學正在有序地進行。

五、結 語

為了解決轉型專業與被轉型專業在教學上的平穩過渡問題，從轉型專業課程群建設入手分析了金融工程專業 (轉型專業) 與國貿專業 (被轉型專業) 課程之間的銜接問題。首先提出了轉型專業在課程群建設中應遵循的基本原則，即有利于教學內容的平穩過渡、有利于均衡師資匹配、有利于專業課程的動態調整；其次，給出了轉型專業課程群建設的基本思路，即相關性與整合性、專業性與科學性、特色性與長效性；再次，對金融工程專業課程群建設與國貿專業課程體系之間的關系給出了基本分析框架，認為課程群的建設要充分挖掘兩個專業課程教學內容之間的相互聯系，最大化探究教學內容之間的交集以最低成本優化轉型專業課程群的建設；最后，從課程群建設的實踐過程角度分析了課程群建設的成果并對部分課程的授課效果進行了分析。研究結論不僅對國貿專業通過課程群建設轉型為金融工程專業具有借鑒意義，同時也對其他轉型專業的課程群建設具有參考價值。