高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐

黃俊梅

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712000

一、研究背景

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部、國家發(fā)展改革委等組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》。文件中提出“高等職業(yè)教育，在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)(專科)學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”，這為高職與本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式提供了制度保障[1]。

隨著我國教育體制改革的深化和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，國家致力于搭建高職本科人才培養(yǎng)“立交橋”。2020年陜西以省內(nèi)8所“雙高”建設(shè)院校為試點，針對高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式進行嘗試與探索。高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式以高職院校為教學(xué)主體，在本科學(xué)校人才培養(yǎng)考核評價標(biāo)準(zhǔn)和課程體系指導(dǎo)下，針對高職畢業(yè)生進行本科階段學(xué)業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)后頒發(fā)本科學(xué)校證書。

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年9月首次嘗試與西安航空學(xué)院進行“3+2”分段式人才培養(yǎng)，現(xiàn)已招收電氣工程本科專業(yè)(3+2項目)學(xué)生100余人。本項目的探索與研究將進一步完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的高職本科教育體系，使“3+2”專本分段式人才培養(yǎng)得到全面推進，培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的四會型高等職業(yè)技術(shù)人才[2]。

本文基于專本院校合作方式，以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安本科院校聯(lián)合創(chuàng)辦的專升本電氣工程及其自動化專業(yè)為試點，探索“高職性”與“高等性”兩個教育層級的有效銜接，進行高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)將實現(xiàn)高等職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)專升本模式中培養(yǎng)方案不合理、課程體系不銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異化等問題，提高職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)路徑

本文是在陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)建制成班的基礎(chǔ)上展開研究的。首先通過和西安航空學(xué)院的對接，確定專業(yè)合作辦學(xué)框架，召集包括企業(yè)專家、本科教師代表、高職大專對口專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等人員就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專本銜接進行研討，形成人才培養(yǎng)整體框架、專本銜接課程體系、評價反饋機制等；由教學(xué)團隊進行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的銜接、教學(xué)的實施與改進；由教務(wù)處監(jiān)督教學(xué)的執(zhí)行過程，針對教學(xué)中存在的問題進行反饋，完善教學(xué)管理，促進與提升教學(xué)質(zhì)量；針對課程體系和人才方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問題進行實時的匯總和整理，課程團隊協(xié)商解決，提升高職本科教學(xué)質(zhì)量。高職本科電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)整體框架如圖1所示。

圖1 高職本科電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)整體框架

(一)分析確定專業(yè)崗位定位與培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)研，對高職本科電氣工程及其自動化專業(yè)的職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位等進行分析，明確高職與本科階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位如下表所示[3]。

高職與本科階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位表

(二)形成專本銜接一體化人才培養(yǎng)方案

堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)思路，以能力遞進，分層分段培養(yǎng)為基本模式，系統(tǒng)構(gòu)建高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)方案[4]。

根據(jù)院校師資、硬件設(shè)施、教學(xué)條件等，校企專家共同分析確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件與答辯標(biāo)準(zhǔn)等。秉持“分段培養(yǎng)、整合創(chuàng)新”的原則，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，明確高職和本科學(xué)段同一專業(yè)課程開設(shè)的深度和廣度，并制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵院校教師自主開發(fā)適合本校學(xué)情的專本銜接校本教材。

相比高職學(xué)段，本科學(xué)段人才培養(yǎng)方案，應(yīng)加強專業(yè)核心課程的知識厚度，從行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，以典型工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使本科階段作為高職階段專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，使兩個層次的教育有效銜接[5]。

(三)構(gòu)建高職本科階段課程體系

專本銜接的關(guān)鍵在于高職與本科階段的課程體系及內(nèi)容是否有效銜接[6]。因此，應(yīng)充分將高職與本科特色融合起來，構(gòu)建相對獨立又具有系統(tǒng)性的課程體系。

該專業(yè)高職階段名稱為電氣自動化技術(shù)專業(yè)，主干課程包括電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與電氣控制、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、過程控制、電力電子技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、傳感器與儀表等，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)技能型人才，具有實踐動手能力強、操作性強等特點；該專業(yè)本科階段名稱為電氣工程及其自動化專業(yè)，主干課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理、電機學(xué)、電氣控制與PLC技術(shù)、單片機原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、供配電技術(shù)、電力拖動等課程。

通過比較分析，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)高職階段和本科階段有部分課程是重復(fù)的。為做好高職與本科課程內(nèi)容的銜接，需重構(gòu)原高職、本科學(xué)段的素質(zhì)課程模塊、專業(yè)課程模塊、能力提升模塊，并通過第二課堂、專業(yè)拓展模塊、實習(xí)實踐等教學(xué)活動實現(xiàn)3年高職教育與2年本科教育的過渡和有效銜接[7]。“3+2”專本銜接課程體系如圖2所示。

圖2 “3+2”專本銜接課程體系圖

(四)優(yōu)化學(xué)分框架

推行選課制度，建立與完善各學(xué)段的學(xué)分對接制度，堅持科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，擴大選專業(yè)、選課程、選教師、選進度等方面的彈性空間，明確高職本科協(xié)同人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分和各學(xué)段學(xué)分，通過學(xué)分互認(rèn)打通不同學(xué)段的人才培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展需要適時靈活地安排學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)；增加第二課堂、實驗、實習(xí)、課外實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。例如，充分發(fā)揮不同學(xué)段第二課堂活動在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐活動及課外實踐活動等，并做好學(xué)分置換，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；擴大選修學(xué)分比例，打通學(xué)分校企間置換通道，構(gòu)建多渠道學(xué)業(yè)路徑，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

(五)構(gòu)建評價反饋機制

以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)為試點，對高職本科人才培養(yǎng)方案的運行實踐效果進行持續(xù)改進。

為提升高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強校際協(xié)商，高職與本科院校聯(lián)合成立教學(xué)專家組，對高職本科“3+2”分段培養(yǎng)成效進行分析探討，完善相關(guān)專業(yè)目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系等，落實監(jiān)督具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實施等工作，全面統(tǒng)籌構(gòu)建多元化綜合評價體系。成立教學(xué)督導(dǎo)組，將專業(yè)人才培養(yǎng)成效、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等一系列工作納入監(jiān)控范圍，監(jiān)測教育教學(xué)質(zhì)量并進行預(yù)警與反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時督促整改，確保高職、本科一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職本科電氣工程及其自動化專業(yè)評價反饋機制如圖3所示。

圖3 高職本科電氣工程及其自動化專業(yè)構(gòu)建評價反饋機制

三、結(jié)語

本文基于專本院校合作方式，以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安本科院校聯(lián)合創(chuàng)辦的專升本電氣工程及其自動化專業(yè)為試點，進行高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐。高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)將實現(xiàn)高等職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)專升本模式中培養(yǎng)方案不合理、課程體系不銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異化等問題，提高職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。