基于OBE理念的課程考核改革實踐
——以“建設項目策劃與管理”課程為例

歐陽辰秉 陳伏彬

長沙理工大學土木工程學院 湖南長沙 410114

伴隨新一輪的科技革命和產業革命，全球產業發展進入深度調整、深刻變革的新時期，新能源、新材料、智能化成了新的發展主題。國家產業結構調整改變了人才需求結構，學生工程創新能力受到行業企業的高度關注。可是，現行培養模式存在與實踐脫節、難以實現學生個性化培養及學生工程實踐能力不強等諸多問題[1]。2018年6月，我國加入了《華盛頓協議》，成為該協議簽約成員，這標志著我國具有國際實質等效的工程教育專業認證。工程教育專業認證中，成果導向(OBE)是認證遵循的三個基本理念之一。OBE的全稱是Outcome based education，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，最早出現在美國，20世紀90年代后興起于澳大利亞、新西蘭等國家[2]。OBE理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程創新型工程人才培養質量至關重要。

1 OBE的特點

在OBE理念下，學生成了教學活動的主體，老師充當引導者的角色。課堂上采用啟發式、互動式的教學模式，將明辨性思維貫穿教學始終，引導學生獨立思考、自主學習。同時，教學活動根據學生接受程度進行精心安排，采用體驗式、情景模擬等教學形式，最大限度地調動學生的積極性、主動性，培養學生知識運用和分析能力，以及溝通合作能力，激發其學習興趣，啟發其明辨思維[3]。OBE具有如下6個特點：成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果；成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程；成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近“學生真實學習經驗”，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高；成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性，否則會變成容易忘記的信息和片面的知識；“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段性成果進行評價。

2基于OBE理念的“建設項目策劃與管理”課程考核改革

2.1 課程考核改革思路

2.1.1 課程培養目標

“建設項目策劃與管理”為土木工程專業課、選修課。課程系統地介紹了建設項目的策劃決策、可行性研究、設計、招標、施工、竣工驗收、后評價各階段的管理內容和方法。通過學習，達到如下目標：

(1)能綜合考慮社會、安全、健康、環境因素，對工程建設方案的可行性進行分析研究。

(2)能理解環境保護和社會可持續發展的內涵和意義，評價工程項目在全壽命周期內可能對人類和環境造成的損害和隱患。

(3)能對國際工程項目管理中的文化差異有所了解，初步具備參與國際工程項目合作與競爭的能力。

(4)能掌握基本建設程序，理解建設項目業主方的全過程管理，掌握建設項目策劃決策、設計施工、竣工驗收、后評價等各階段的管理內容和方法。

本課程與畢業能力要求的關系表，見表1。

表1 課程與畢業能力要求的關系表

2.1.2 課程考試改革的測試項目

(1)項目一：觀看《大國重器》或《超級工程》，撰寫觀后感。

隨機抽取學生課堂觀后感匯報和書面作業進行考核。考核寫作能力、對專業領悟力，培養學生的創新能力、設計/開發能力、愛國情懷、專業自豪感、學習興趣等，實現設計/開發能力的課程目標和思政目標。圖1展示了學生匯報場景。

圖1 測試項目1：《大國重器》觀后感

(2)項目二：以自己親身經歷的項目為例，分析項目成功(或失敗)的管理原因。

對學生的分析報告進行考核。考核和培養學生的自身能力、自我認知能力、分析問題能力和對管理職能的理解能力，實現善于溝通和具有一定的組織和管理能力的課程目標和思政目標。

(3)項目三：閱讀《領導力21法則》中至少2個法則，撰寫讀書心得，應用1～2個領導力法則。

隨機抽取2人課堂匯報分享，對讀書心得和法則應用情況進行考核。考核和培養學生口頭表達能力、寫作能力、溝通能力、學習能力、領導力和情商，實現善于溝通和具有一定的組織和管理能力的課程目標。

(4)項目四：以5～7人為一組，虛構一個工程項目實施過程中的跨文化背景下文化沖突場景，錄制短視頻4～6分鐘，要求小組成員全部出鏡。

隨機抽取學生小組短視頻展示(如圖2所示)，對短視頻和項目實施報告(項目報告要求包括成員分工、實施過程、實施時間、個人感悟)進行考核。考核和培養學生的表達能力、溝通能力、想象力、團隊協作能力和項目管理能力，實現跨文化背景下的有效溝通與交流，以及具有一定的組織和管理能力的課程目標等。

圖2 測試項目4：“跨文化沖突”短視頻展示

(5)項目五：以“工程，我們可以管理得更好”為主題，學生5～7人一組，自行推選一名組長，自行擬訂調研計劃、確定小組分工，自行選擇工程項目進行實地調查，分析該工程項目在全壽命周期內可能對環境造成的損害和隱患，分析影響工程材料與結構的耐久性的環境因素，分析和總結該工程項目在設計、施工和使用中的優點和不足，對造成不足之處的原因進行分析并提出技術和(或)管理措施，撰寫調研報告、制作PPT并接受答辯。

所有小組以組為單位在課堂匯報和答辯(答辯委員會由教師和學生共同組成)，采取對答辯情況和調查報告進行考核。考核和培養學生團隊協作能力、書面與口頭表達能力、PPT的制作能力、思辨能力、分析和解決實際問題能力以及創新能力，實現學生能理解環境保護和社會可持續發展的內涵和意義、評價工程項目在全壽命周期內可能對環境造成的損害和隱患、設計開發能力目標和善于溝通與協作、具有一定的組織和管理能力的課程目標。

2.2 課程考核改革的成效

(1)達到了課程考核改革的預期和課程培養目標。考試改革申請中提出的五個測試項目，其中測試項目1～3為學生個人完成作業，測試項目4和5為小組集體完成作業。所有測試項目按照課程考試改革計劃全部完成，學生作業提交率98%，平均得分高達79分。在測試項目1的成果中，學生紛紛在觀后感中寫道：被我國工程行業的巨大成就所鼓舞，被每一件大國重器背后的工匠精神和人物故事所感動，為自己未來從事的行業而驕傲，決心在大學期間要努力學習，為國家富強、民族復興貢獻自己的青春和力量。在測試項目2的成果中，學生能結合自己真實的經歷(包括工程測量實習、自己打過工的工程項目等)，詳細、客觀地分析成功或失敗的原因。在測試項目3的成果中，很多學生表示，《領導力21法則》的一些法則對自己有很大的啟發。例如，“敬佩法則”，人們只想跟隨比自己強的領袖。學生認為要想成為受尊敬的領導，必須不斷努力、不斷進步；“影響力法則”，衡量一個人的領導力，全看他發出的影響力。學生以兩任班長來對比說明，后任班長相比前任班長更有影響力，上任后班上凝聚力更強，同學也愿意聽從他的意見，班長布置的工作能很快完成。在測試項目4、5的成果中，學生在實施小組作業之前，有小組工作計劃、人員分工、群策群力構思實施方案等；實施過程中，遭遇過困難，有組內意見分歧、摩擦，有遇到困難后的思想碰撞、溝通和協調；項目實施完成，小組有項目總結、有反思。通過小組集體項目的實施，學生真實地體驗了管理的“計劃、組織、指揮、控制和協調”五大管理職能。在匯報與答辯環節，是一次難得的師生、生生共同探討的機會。

基于OBE理念的課程考試改革測試項目，沒有標準答案，極具個性化，學生完全可以自由發揮，能充分調動學生的主觀能動性，體現了OBE的特點。它符合國家“兩性一度”金課目標要求，并有效杜絕了學生不重視學分、不認真寫作業現象。

總之，課程考試改革測試項目，不僅提高了學生組織協調、分工合作、PPT制作、口頭表達、學習能力和解決實際工程問題能力，而且提升了學生團隊意識、環保意識、工程責任意識，提升了民族自豪感和工程自豪感，學生總體完成情況比較理想，達到了課程考核改革的預期和課程培養目標。

(2)學生普遍認可這種課程考試改革方式，給予了很高的評價。比如建筑工程17級陳*妍同學的評價：在整個課程中，除了收獲課程知識以外，我有兩個最大的收獲。一是求知態度的轉變，改變了以往教學方式環境下的求學態度。在這門課程中，我意識到我們應該如何去求學、我們求學的意義是什么。原來我們可以在小組匯報中進行思想的碰撞，進行你我之間的交流，而不是比照標準答案的機器；二是明白小組合作的意義以及如何更好地進行合作。以前進行小組作業時，我們更多是抱著敷衍應付的態度，這在這次課程的多次小組合作中，我看到了小組成員每個人認真的態度。看似艱難的任務，我們可以發揮各自的特長，出色地完成自己的任務，然后交出一份滿意的小組成果。其中也有摩擦有碰撞，但我們在一次一次磨合中找到了解決問題的方法，我們更明白了小組任務不再是組長一個人的事情，它需要我們在合理分工下共同去完成，小組齊心協力的團隊力量超越個人的力量。

結語

基于OBE理念“建設項目策劃與管理”課程考試改革，已經實施了多年，有利于提高學生的實踐動手能力、分析解決問題能力、溝通表達能力、工程創新能力，特別是提高了相比傳統考試無法做到的對學生非智力方面的培養。該考核方式體現了學生為中心，受到了學生的歡迎，得到了領導和同事的肯定。