“應急技術導論”課程的教學改革探索

黃瑤瑤 張于祥 武承哲

浙江安防職業技術學院 浙江溫州 325016

一、概述

“應急技術導論”是安全智能監測技術專業開設的一門專業啟蒙課程，也是本專業大一新生接觸到的第一門專業課程。通過對本專業新生的問卷調查發現，大多數新生對于高考志愿填報是比較茫然的，其中15.15%的學生因為調劑，30.3%的學生因為分數線剛好才選擇此專業，16.67%的學生因為興趣，21.21%的學生通過家人朋友的推薦，還有16.67%的學生因為其他的原因選擇了本專業，如圖1所示。在錄取的學生中，只有12.12%的學生在填報志愿之前聽說過或者了解過安全智能監測技術專業，如圖2所示。因此，他們對自己被錄取專業的學習內容、未來發展和就業情況基本上一無所知[2]。“應急技術導論”課程在解決新生對專業學習的迷茫與困惑，消除學生疑慮，幫助學生了解專業方面有一定的作用，有助于大學新生了解所學專業的發展現狀、專業課程體系、專業技能知識，熟悉人才培養模式，引導學生認識職業發展方向，使他們能夠從大一開始確定學習目標，對大學階段的學習和今后的職業發展作規劃[1]。此外，該課程是本專業新生學習的第一門專業課程，對學生能否在入學之初樹立正確的學習態度和職業道德觀具有重要作用[3]。

圖1 專業選擇原因

圖2 專業了解程度

二、“應急技術導論”課程教學過程存在的主要問題

(一)傳統的教學方法和手段

在以往的導論課的教學過程中，普遍采用“教師授課+學生聽課”的授課模式，以及結合PPT展示的傳統教學形式，使教師和學生之間的互動較少。這種較為單一的傳統授課很難吸引學生，帶動學生的學習積極性，從而提高學生對本專業的興趣。此外，單一的教師講、學生聽，導致學生對課堂和教師的依賴性更強，缺少自主學習和思考的能力，也使得討論法、案例法、小組合作等教學方法沒有得到充分的利用和發揮，教學效果未達到預期[4]。

(二)課程的教學內容設計不合理

受傳統觀念的影響，在課程內容的安排上出現理論教學內容多于實踐教學內容的問題。“應急技術導論”大部分以課堂講授為主，輔以實訓室參觀。雖然在課堂上理論知識學習能夠讓學生大致了解行業、專業的現狀和發展方向，但是缺少實踐教學會導致學生缺少直觀的認識，不利于提高學生的學習興趣和實現課程教學目標，還不能讓學生更進一步地理解自己作為未來工程師應具備的素養、能力和肩負的責任。同時，由于“應急技術導論”課程的教學學時較少，一般在16學時，對應的教材很少，導致授課內容的選擇比較隨意，缺少系統的規劃，容易導致課程教學重難點不突出，學生比較迷茫，失去學習的興趣。此外，應急安全類專業適應國家治理體系和治理能力現代化的時代要求，對于人才培養的政治素質要求更高，“應急技術導論”課作為一門導引性專業課程，更應責無旁貸地承擔起課程思政的任務。然而，目前導論課只圍繞著專業知識的傳授，沒有將思政教育潛移默化地融入其中。

(三)考核評價形式單一

“應急技術導論”課程采用傳統的考核評級形式，由平時成績和期末考試成績組成，各占一半。這種考核評價方式比較單一，無法真實地體現課程目標的達成程度，以及體現學生學習專業導論課程的真實學習效果[5]。

三、“應急技術導論”課程教學改革的研究與實踐

(一)課程教學理念

按照工學結合的人才培養模式，以職業標準和行業規范確定課程標準，課程內容與崗位能力銜接，以實際工作內容和工作流程為載體進行教學設計，縮短教育與崗位要求之間的距離。以教師主導、學生主體，以項目實訓為手段，達到“教、學、做”一體化。以學生就業為導向，改革傳統教學模式，專業導論課程內容多、覆蓋面廣，精心選擇多名優秀教師進行授課。同時，課程以課堂講授和案例視頻結合為基礎，讓學生全面了解本專業的專業內涵、課程體系、教育理念、培養目標、社會意義以及職業發展前景，樹立學生正確的價值觀。

(二)創新教學方法和手段

傳統的教學方式已經不能很好地適應專業導論課程的教學過程，為了能夠讓學生真正地參與到課堂，需要創新教學方法和手段，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，吸引學生主動地參與進來。

“應急技術導論”課程由于其教學內容的特殊性，一改傳統的一人授課形式，選擇多名經驗豐富的教師進行授課，每位教師負責1個主題內容，以專題講座的形式給學生授課。這種授課方式，一方面可以讓學生通過不同的教師了解本專業更多不同的專業方向，同時也能讓學生感受不同專業教師的授課風格，調動其上課的積極性。在課堂講授過程中，除了專業教師講授外，可以采用案例教學、邀請專家進行講座、畢業生訪談等多種傳授方式。其中，案例教學可以選擇與本專業密切相關的典型案例、社會熱點事件為切入點，輔以多媒體等教學手段，使學生了解本專業在實際生活中的作用，激發學生對本專業的學習興趣，讓學生更加主動地學習。邀請專家進行講座、畢業生訪談，可以強化榜樣的力量，讓學生可以從行業專家、本專業的優秀畢業生的個人經歷，明確學生的職業畫像，培養學生正確的職業價值觀，同時也讓他們更加了解專業未來的就業方向。在教學過程中突出理實一體化教學，綜合開展第一課堂和第二課堂，帶領學生到企業參觀體驗和借助虛擬仿真技術，將知識與場景深度融合，帶給學生全新的場景式記憶和視、聽、體一體化逼真的沉浸式體驗，使學生通過“親身”感受來增強記憶，更加深刻理解職業安全的重要性，激發學生的學習興趣，提升專業認知能力。

此外，可以采用線上線下相結合的授課方法[6]。通過超星學習通，教師將相關的學習資料上傳到教學平臺，提供學生課前線上預習和課后復習。在線下教學活動中，可以挑選一些學生感興趣的專業話題，分組討論，然后以小組為單位進行匯報，教師對學生提出的問題進行解答。這種線上線下相結合的授課方法，讓學生從過去的被動接受知識轉變為主動探索知識，不斷提高學生參與教學和學習的積極性和主動性。

(三)優化課程教學內容

“應急技術導論”課程開設在大一上學期，計劃學時為16，其中理論學時為8，實訓學時為8，內容劃分為5個模塊，主要包括專業現狀及發展、專業技能知識概述、學習交流訪談、職業規劃、課外實踐。“應急技術導論”課程教學內容與學時分配如下表所示。

“應急技術導論”課程的教學內容與學時分配表

(1)模塊一：專業現狀及發展。專業現狀及發展主要介紹本專業的現狀、未來發展狀況以及人才的需求。從國家政策支持到地方政府大力發展安全產業，簡述安全智能監測技術專業的現狀及發展前景以及迫切需要安全智能監測技術專業高素質技術技能人才，共計2學時。

(2)模塊二：專業技能知識概述。專業技能知識概述主要介紹本專業的人才培養目標、人才培養規格、畢業工作崗位、畢業生應具備的素質與能力以及專業理論和實踐課程體系，重點介紹崗位—能力—課程之間的關系，共計2學時。

(3)模塊三：學習交流訪談。學習交流訪談主要通過邀請行業專家和優秀的學長學姐進行講座和交流訪談等方法，強化榜樣的力量，從他們身上學到優秀的品質，增強學生對專業的自信感，并培養學生高效的學習方法和學習技能，從而提高學生學習的積極性和主動性，共計2學時。

(4)模塊四：職業規劃。職業規劃主要通過邀請相關領域的職場人士，通過專題講座的形式，建立安全從業者的群畫像，從而明確學生的職業畫像，培養學生正確的職業價值觀，引導學生根據自己的優勢規劃未來職業，共計2學時。

(5)模塊五：課外實踐。課外實踐主要通過虛擬仿真技術“親身”感受事故和帶領學生到企業參觀體驗，讓學生進一步認識到職業安全的重要性，培養學生對本專業的認知，了解未來實際工作場景以及工作流程，拓展專業視野，共計8學時。

該課程作為本專業新生學習的第一門專業基礎課程，其教學內容設計不僅會影響學生對專業的認識，更對學生能否在入學之初樹立正確的學習態度和職業道德觀具有重要作用。因此，在教學過程中將專業知識與思政教育兩條線編織在一起，將課程思政與專業知識更好地融合，達到“潤物細無聲”的效果，在傳授專業知識的同時又能達到育人的目的。

(四)調整考核評價形式

“應急技術導論”雖然是一門專業基礎課，但是由于其教學學時短、教學內容的特殊性，傳統的考核評價不適用于該課程。因此，本課程采用過程性考核和總結性考核相結合的形式，過程性考核包括日常考勤、課堂表現以及模塊學習任務成績，即對每個模塊布置相應的任務，在每個模塊學習后，學生完成提交布置的任務。總結性考核主要在學生完成該課程所有教學內容的學習后，提交該課程的個人學習報告。這樣既能讓教師對學生學習效果進行綜合評價，又能讓學生明確個人定位。

結語

“應急技術導論”課為本專業的大一新生了解專業現狀及發展方向、專業人才培養模式、制訂大學學習計劃和未來職業規劃提供了一個廣闊的平臺。通過教師在教學過程中不斷改革和探索，進一步明確課程教學理念、創新教學方法和手段、優化課程教學內容和完善考核評價，提高學生對所學專業的認知，明確未來努力的目標和方向，為安全智能監測技術專業鍛造出高素質技術技能人才探索了一條有效途徑。