志在家國 學無邊界

■ 李 娟 金少良

新時代，學校教育處于重要轉型期。隨著社會不斷發展，教育面臨著未知和挑戰，讓學校不斷思考未來的教育該如何發展。北京史家教育集團積極探索育人模式轉型，推進育人方式變革，通過探索“漫教育”、搭設“育人場”、構建“新生態”，注重發揮各學科育人價值，努力探尋全員、全程、全方位育人的有效路徑。

一、厚植家國情懷的“漫教育”

教育是培養人的活動。史家教育集團首先從立德樹人這一根本任務出發，充分汲取中華傳統文化的思想與道德精髓，基于兒童身心成長規律和社會發展對人的要求，對學校近三十年的和諧教育的思考與實踐進行梳理，將育人目標定為“培養家國情懷為底蘊的和諧發展的人”。同時，學校將每個學生視為一顆顆“種子”，并基于學生成長規律和教育規律，構建出系統化的育人模式以及相對應的實踐模型——“種子計劃”。

學校深知：家國情懷的培養內蘊于知識學習及學校生活之中，具有彌漫性和滲透性的特點。因此，學校追求一種“漫教育”的狀態，希望所有的教育因子都像空氣一樣彌漫在學生學習的過程與成長的場域中，無時不有、無處不在、無往不至。為此，學校把培養學生的“家國情懷”作為成長中的必備基因，將學生視為一顆顆具有家國情懷基因的“種子”，并努力為這些“種子”的成長提供優質的養分與良好的環境，促進其千姿百態地茁壯成長。在“種子計劃”中，學校努力構建“優質的課程、優質的教師、優質的資源、優質的項目和優質的機制”這五個外在條件，致力為每個學生的成長賦予優質的教育生態，并通過六年的培養，力求讓學生具備牢固的“五大基本意識”，即生命意識、責任意識、創新意識、尊重意識、規則意識，形成自主、交往、表達、實踐、自律等“五大基礎能力”，從而幫助學生夯實人生發展的基礎，厚植家國情懷，促進其健康生長。

二、指向學無邊界的“育人場”

當今世界正處于百年未有之大變局，呈現出極大的復雜性和不確定性。如果孩子今日的課程內容與學習方式依然如昨天，那我們就有可能剝奪了孩子的明天。新時代的育人工作不應局限于學校圍墻之內，而應走出教育孤島，為學生成長創設更為寬廣的育人場域。

為此，史家教育集團整體建構了“無邊界課程”，通過突破時間和空間的維度、成長和人際的維度、學科領域的維度，致力加強各維度之間的有機融合，不斷拓寬學生成長的真實場景，切實發揮學校課程的整體育人功能。于是，學校提出了“給成長無限可能”的課程理念，明晰了“具有家國情懷的和諧發展的人”的課程目標與育人指向，創新形成了“學生課堂表現AB評價表”和“學業24點成長樹評價標準”，關注學生核心素養的生成。特別是在課程內容上構建了“兩級三層”的課程框架，即必修課程包括以國家課程為主的核心課程和以學科融合學習為主的綜合課程、以主題項目和社團活動為主的拓展選擇課程，讓學生的學習由內容的封閉走向邊界的開放，讓學習不止于教材、不止于課堂、不止于教室、不至于校園。

具體而言，“無邊界課程”的特色可總結為三點。一是以核心課程夯實學生基礎。核心課程以語文、數學、英語、體育為主學科，構建出四個課程群，分別以“表達無邊界”“思維無邊界”“文化無邊界”“健康無邊界”為理念定位，凸顯核心學科的基礎地位和學科核心素養的落地扎根。二是以綜合課程凸顯育人的全面性和綜合性。綜合課程下設四大課程群：以“服務+”為定位的德育課程群，以“博物+”為定位的傳統文化課程群，以“藝術+”為定位的藝術生活課程群，以“創意+”為定位的創意生活課程群。三是以拓展課程激發學生的發展潛能。我們創設了“社會實踐營、史家書院、游戲啟志、海外游學營、心理俱樂部、金帆藝術團、博物館親子研學、紅領巾社團”等豐富多樣的選擇性課程，用以滿足不同學生的興趣特長和未來的發展需要。

總之，“無邊界課程”是一種育人邊界的突破，即打破教育和教學兩條線的現狀，優化育人結構，整合育人要素，實現全員育人；“無邊界課程”是一種符號學習邊界的突破，即幫助學生建立起書本知識與社會生活、個人體驗的聯系，實現全過程育人；“無邊界課程”是一種學科知識邊界的突破，即加強各門學科知識之間的聯動，讓學生形成對世界的整體認知，促進他們全方面成長和個性化發展。

三、基于學科育人的“新生態”

知識本身就內蘊著道德的力量，每門學科有著其獨特的育人價值。學科德育并非外部滲透而是一種內在生成，不是簡單地在知識學習之外“牽強植入”或“錦上添花”，而應是一種潛在的、隱性的道德教育方式。史家教育集團主要在以下幾個方面開展了學科育人探索。

一是堅持文化溝通與交流表達相結合。語文學科發揮其人文性與工具性相統一的特點，以讀書社交流、中文戲劇、傳統文化為抓手，不斷創生語文課程新形態，發揮語文學科獨有的“立言”功能，達成 “立人”的目標。英語學科重在讓學生將英語作為語言交際工具，在建立國家認同、民族自豪感與歷史使命感的基礎上，開展跨文化交流，讓“文化無邊界”的價值取向根植于學生心中，助力學生開闊視野、胸懷大志。

二是堅持人文素養與科學精神相結合。數學學科注重“數學思維、數學表達與數學審美”的培養目標，從教材與生活中挖掘具有中國傳統文化元素的數學要素，為學生開設了“品源至慧”學科綜合課程，講述數學歷史、民間工藝、榫卯建筑、數字地標、益智游戲等七大領域內容，旨在讓學生思接千載、涵養家國情懷。科學學科立足“科學實證、生態文明、創新實踐”這一育人追求，引導學生了解科學知識、理解科學本質、樹立科學思想、崇尚科學精神，并在此基礎上積極參與社會事務，樹立社會服務意識。

三是堅持個人成長與責任擔當相結合。勞動與綜合實踐學科以“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”為目標，同時秉持“掌握生存能力、端正生活態度、促使生命完善”的勞動教育理念。學校創新開展“四個一”勞動實踐清單，即一次與普通勞動者的深度交流、一份家校共育日常生活勞動承諾書、一件滿足生活需求的自造品和組建一個勇于擔當的項目團隊。在學校組織的“Maker創意挑戰賽”中，孩子們設計了“分層城市”“老人跌倒報警器”“自動翻書機器人”“防近視提示眼鏡”等作品，每件作品的背后都彰顯著學生的愛心與責任意識，蘊涵著滿滿的家國情懷。

四是堅持技藝融合與人格養成相結合。史家教育集團強調：藝術與體育學科不僅是技能的習得，更關乎學生身心智趣與道德素養的提升，是健康人格形成的重要路徑。在藝術學科課堂中，學校打破音樂、體育、美術等單純學科的技藝學習，鼓勵將音樂、美術、舞蹈、書法等學科整合，探索“活動+互動體驗式”的藝術教學方式，帶領學生創編音樂劇，將藝術教育的人文性和技藝性進行完美結合，讓學生在體驗中自我覺醒、關愛他人、提升審美、激發創意。體育學科則與德育融合，開展以“強健體格、滋養性格、完善品格”為目標的“三格”教育，讓學生在強健體魄中實現身心智趣的和諧發展。

五是堅持優秀傳統文化與學科課程相融合。學校與國家博物館聯合開發“博悟之旅”傳統文化課程，探索教學內容與優秀傳統文化相互交融，不斷提升學科教學的文化品位。例如，在數學課“七巧板”的教學中，從宋代的燕幾圖到明代發展為蝶幾圖，到清初再演變成七巧圖，這些教學資源讓孩子們眼界大開，他們在動手實踐、深入探索、解決問題的過程中，不僅學會相關的知識，也深刻感悟到古人的智慧。

六是堅持社會服務與學科學習相結合。學校通過“服務+”課程的設置，將學生的學科學習與社會服務結合起來，使其在關注社會和服務他人的過程中成長為一個“有能力做有意義的事”的時代新人。在“服務學習”項目實施中，孩子們在真實的道德教育情境中生發學習主題，體驗知識學習的道德價值。“重拾傳統體育游戲”“為井蓋穿上彩衣”“關愛失智老人”“影為愛”“暖冬紅圍巾計劃”“家書守護行動 ”等有關文化傳承、公共安全、養老助老、醫學科普、扶貧幫困、關愛留守兒童的學習項目都進入了孩子們的視野，充分體現了史家學子以天下為己任的志向、責任和擔當。

課堂一端連著學生，一端連著民族的未來。史家教育集團將持續堅守育人使命，不斷深化育人實踐，增強育人工作的時代性、科學性和實效性，將教育綜合改革實踐繼續推向深入。