見字如面：活動(dòng)教學(xué)法的習(xí)作課堂初探

梁春蕾 | 深圳市南山區(qū)道新學(xué)校

活動(dòng)教學(xué)法是以主題參與為內(nèi)容，以主體互動(dòng)為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過主體參與來完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)方法。該教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記、反復(fù)機(jī)械練習(xí)的單調(diào)教學(xué)模式，這種教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，會(huì)通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。由此可見，活動(dòng)教學(xué)法在新一輪課程改革下，是符合語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，值得我們?cè)谡Z文教學(xué)的其他課型上嘗試的教學(xué)方法。

在真實(shí)發(fā)生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)

四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作內(nèi)容為書信，屬于應(yīng)用文體的寫作。以往教授此類應(yīng)用文體，教學(xué)的重點(diǎn)都是放在應(yīng)用文體的格式上，通過教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)。寫作時(shí)，學(xué)生通常會(huì)選擇遠(yuǎn)方的親戚、朋友或者老師，給對(duì)方寫一封信。書信內(nèi)容大部分處于虛構(gòu)狀態(tài)，僅僅是為了應(yīng)付老師的作業(yè)而去寫作，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，書信這種通信手段已經(jīng)逐漸淡出歷史的舞臺(tái)，更讓學(xué)生認(rèn)為這方面知識(shí)學(xué)來無用，內(nèi)心的排斥讓他們不僅記不住書信的格式，而且很難見到精彩的文章，更別提寫出自己的真情實(shí)感了。鑒于以上問題，本單元的習(xí)作教學(xué)，我決定嘗試采用活動(dòng)教學(xué)法。

之所以選擇活動(dòng)教學(xué)法，是基于以下兩點(diǎn)思考：

一是語言是交際工具，任何工具都有一個(gè)特性，就是活動(dòng)。工具是由人去操作的，人們要學(xué)會(huì)語言必須通過操作活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)本身就是體現(xiàn)語文工具性的重要環(huán)節(jié)，而書信又是習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用文教學(xué)，讓學(xué)生從虛擬應(yīng)用走向?qū)崒?shí)在在的通信活動(dòng)，讓語言作為工具，真實(shí)地應(yīng)用，學(xué)生才能在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)語言是交際工具，才能真真切切地想要學(xué)好語言。

二是語言是受規(guī)定制約的有目的的活動(dòng)。語言自身有規(guī)則，社會(huì)交際有規(guī)范，掌握這些規(guī)則規(guī)范是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程，在學(xué)習(xí)過程中必須把思維與行動(dòng)結(jié)合起來。書信作為一種應(yīng)用文體，書信和信封的格式都有固定的書寫規(guī)范，這些社會(huì)交際的規(guī)范是需要學(xué)生掌握的。古人說，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”學(xué)生只有在真實(shí)發(fā)生的通信活動(dòng)中，才會(huì)更好地掌握這些規(guī)范。

為學(xué)生找到神秘筆友

我聯(lián)系了遠(yuǎn)在吉林的朋友，她是吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師，當(dāng)我向她說明兩校學(xué)生進(jìn)行書信交流活動(dòng)的設(shè)想時(shí)，她非常支持，覺得這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一次難得的體驗(yàn)。學(xué)生還沒開始交流，雙方的老師便有了無盡的期待。

寫作指導(dǎo)時(shí)，我向?qū)W生宣布，老師為他們尋找了北方的小朋友作為神秘的筆友，大家聽到將有一個(gè)神秘的小筆友，都高興得歡呼起來。我順勢提出問題：“可是筆友之間要如何交流呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的書信。”在接下來的教學(xué)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的求知欲望，書信的格式以及寫法等略顯枯燥的內(nèi)容，在學(xué)生們的主動(dòng)探究中順利學(xué)習(xí)完畢。

了解了書信的格式后，學(xué)生們便迫不及待地開啟了探索模式，七嘴八舌地問我——

“我可不可以給他寄一枚道爾頓幣？”

“老師，他得多久能收到我的信？會(huì)給我回信嗎？”

“老師，我究竟要在信里寫些什么內(nèi)容呢？”

……

學(xué)生們興趣盎然。我告訴他們，你們的問題可以親自去問神秘的小朋友，可以向筆友介紹我們學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)，介紹美麗的深圳及深圳美食，還可以向他提出自己心中的疑問。

接著，我將提前聯(lián)系到的吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的姓名分發(fā)給大家，并為他們準(zhǔn)備了帶有道爾頓logo的信封和信紙，請(qǐng)他們謄抄好書信，由家長帶領(lǐng)將信件寄出，并拍照記錄下整個(gè)郵寄的過程。

再次上課時(shí)，我收集了學(xué)生們的書信情況，有的學(xué)生密密麻麻地寫了三頁信紙；有的學(xué)生神秘兮兮地告訴我，他在信里放了自己的照片；有的學(xué)生則驕傲地說：“我覺得我們學(xué)校最有特點(diǎn)的就是道爾頓幣，我不僅跟她介紹了我們的道爾頓銀行、道爾頓超市，還給他寄了一枚道爾頓幣。”看著孩子們熱情洋溢的臉，我知道第一階段的活動(dòng)算初步成功了。

兩周后，我收到了吉林朋友發(fā)過來的視頻。我在課堂上向?qū)W生們宣布：“吉林的小朋友已經(jīng)開始給我們寫回信啦！”教室里歡聲一片。接著我給學(xué)生們播放視頻，畫面上出現(xiàn)冰雪的世界，一片潔白。教室里靜悄悄的，所有的眼睛都聚精會(huì)神地盯著屏幕。當(dāng)看到某一封信上出現(xiàn)了哪個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，大家艷羨的目光立刻飛了過去。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)北方孩子滑雪的畫面時(shí)，學(xué)生們情不自禁地驚呼出來。我知道，這次活動(dòng)的種子已經(jīng)悄悄地在孩子們的心中生根發(fā)芽了。

又等待了差不多兩周的時(shí)間，趕在放寒假前，來自吉林小筆友的信件像雪花一樣紛紛而至。收到信的那天，學(xué)生們開心地叫出了聲，大聲叫著要立刻給對(duì)方再寫一封信，有的學(xué)生第一次沒寄自己照片的，這次嚷嚷著要補(bǔ)上。

收獲了學(xué)生們寫作的熱情，這次應(yīng)用文體的寫作教學(xué)算是畫上了圓滿的句號(hào)，只是書信的活動(dòng)卻并沒有就此停止……

這學(xué)期伊始，因?yàn)橐咔樵俅蜗矶鴣恚夜膭?lì)所有的學(xué)生用電子郵件給同樣上網(wǎng)課的吉林小朋友送去溫暖和問候……

親愛的楚熹：

你好！今天聽新聞上說，你的城市新增病例很多，我很擔(dān)心你，想知道你現(xiàn)在怎么樣了。看到抗疫的照片，大家在雪地里排隊(duì)做核酸，天上還飄著雪花，那些穿著防護(hù)服的白衣天使們一直坐在那里工作，該有多冷啊。

……

希望疫情盡快結(jié)束，我們都能背起書包去學(xué)校，和想念的老師和同學(xué)見面。還希望你能來深圳玩，我?guī)闳ナ澜缰昂湾\繡中華。我也想去你們吉林，堆雪人，打雪仗，滑雪……

祝

健康快樂，學(xué)習(xí)進(jìn)步！

你的朋友：俽然

2022年3月19日

疫情無情人有情，學(xué)生們一封封溫暖的信交到對(duì)方孩子手中，給封閉在家的學(xué)生們心中點(diǎn)亮了一盞燈，他們開心地用信件的形式聊了起來，互相鼓勵(lì)，互相安慰。有的學(xué)生覺得只有文字不夠，又給對(duì)方發(fā)去了自己從窗口拍的照片；有的學(xué)生將自己親手制作的手工作品寄給了筆友；有的學(xué)生站在陽臺(tái)上給對(duì)方錄了段視頻；有的學(xué)生通過回信得知自己小筆友的爸爸因?yàn)槌霾顪粼谏钲冢匾庖獊砹诵」P友爸爸的電話，送去了精美的禮物。甚至連平日里最不愛上語文課的淘氣包，也竟然在網(wǎng)課期間給自己的小筆友連寄了三封信，每次信一寄出，孩子們就開始急切地期待著筆友的回信，收到回信就開心得手舞足蹈，還互相分享。

活動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的交際中

應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法，將一場虛擬的書信寫作變成了自主循環(huán)的寫作活動(dòng)，學(xué)生們的熱情也感染了家長，家長們也迫不及待地向我反饋孩子們的變化，他們?cè)谶@次活動(dòng)中欣喜地看到了孩子的成長和變化，孩子們忽然變得會(huì)關(guān)心他人了，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了，一切都向好的方向發(fā)展，沒有什么能比孩子的成長更讓家長開心了！我想，作為教師，我們不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是點(diǎn)亮學(xué)生求知的那盞燈的人。

一兩封信是無法提高學(xué)生們的寫作水平的，但是學(xué)生們有了傾吐的對(duì)象，有了傾吐的欲望，他們肯主動(dòng)拿起筆想寫點(diǎn)什么，這不就是我們語文教師最想看到的畫面嗎？

“學(xué)”就是為了“用”，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生把學(xué)到的書信知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的交際中，達(dá)到了活學(xué)活用的教學(xué)目的，同時(shí)成功地激活了學(xué)生們的熱情。安排深圳的學(xué)生和北國江城的小朋友交筆友，距離和神秘讓學(xué)生們對(duì)這次活動(dòng)充滿期待，這份期待則推動(dòng)他們將所學(xué)知識(shí)牢記于心，期待將推動(dòng)他們應(yīng)用語言這一工具去嘗試寫書信，讓他們自發(fā)地參與進(jìn)書信寫作中。

回顧這次習(xí)作教學(xué)，因?yàn)閲L試了活動(dòng)教學(xué)法，把兩課時(shí)的教學(xué)變成了循環(huán)往復(fù)的書信往來活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)交際的過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用文體，同時(shí)交到了遠(yuǎn)方的朋友，并學(xué)著去愛，學(xué)生收獲了知識(shí)，也收獲了成長。