如何提高小學思政課教學的有效性

牛春華 | 山東省濟南市天橋區濱河左岸小學

近年來，小學思政課教學成效有了顯著提高，但細究教學現狀，仍有較大提升空間。如何夯實教學內容的學術性基礎、擴大優質資源的開發與共享、建立“大思政”綜合交融模式促進教學與科研協同并進，從而提高教學質量、提升學生的獲得感、提高思政課教學的有效性，是學校亟須解決的問題。

整合校內外思政資源

整合學科滲透型思政課程資源，讓思政課有溫度，把“一枝秀”變成“滿園春”。圍繞思政課的某個主題，開展跨學科學習，例如道德與法治課程一年級下冊第二單元“我和大自然”就與語文課中《春雨的色彩》、音樂課《春天》、美術課《走進春天》完美契合，圍繞同一主題將各學科整合成跨學科學習項目，能使學生更好地理解教學內容，還可開闊視野，提高科學素養和人文素養。

整合主題活動型思政課程資源，讓思政課有效度，把“最難講”變成“最精彩”。利用道德與法治教材的開放性，把主題活動融入課堂教學，實現課堂教學與主題活動的良性互動，例如借助國慶節等重大節慶日開展愛國主義教育，使思政教育走進學生的生活和心靈。

整合文化浸潤型思政課程資源，讓思政課有深度，把“紙上談”變成“世間行”。要提高教學的實效性，就必須滿足學生的實際需求，解決他們遇到的現實困惑。

構建小學“1+X”思政課程體系

“1”指國家課程《道德與法治》，“X”指學校圍繞思政教育開發的校本課程。首先，建立思政課程體系開發研究機制。圍繞學生的核心素養提升，開發架構多元、多層、嚴密、立體的思政課程體系。其次，思政課程供給要滿足學生發展需求。通過問卷調查、面對面交流、家訪等方式，第一時間了解學生在思想道德方面的需求。最后，努力探索學科融合，關注思政課程的整體育人功能，規劃思政教育學科融合一體化方案。統籌各學段、各學科、各育人環節、各方參與人員和各類育人資源，實現全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。

探索“三實踐兩反思”教研模式

為解決教師理論水平不高和教學方法不足的現實問題，學校通過實施思政教師首選制，建立思政名師工作室，組建思政教研團隊，推行“三實踐兩反思”教研模式，為學校思政教育的專業發展提供強大動力。

思政教師首選制是在中青年黨員、團員教師中選拔任課教師，把好政治關、師德關、業務關，牢固樹立“人人都是思政教育人”的理念。“三實踐兩反思”教研模式的實施流程如下：原行為實踐階段（關注教師已有的思政教學行為）—更新理念（反思1：尋找自身思政教學與他人的差距）—新設計實踐階段（關注新理念）—改善行為（反思2：尋找課例設計與教學現實的差距）—新行為實踐階段（關注學生獲得能力并調整行為）。

打造“三生三動三環”課堂模式

“三生三動三環”課堂模式，即采用喚醒激活、建構生成、拓展共享的教學“三環”主流程，形成“主動、互動、生動”的課堂態勢，展示具有思政特色的“生長、生活、生成”的課堂景象。課堂是提升思政課教學有效性的主陣地。首先，思政課堂是生長的課堂，必須以學生成長為中心，以思政理念為指導，關注學生思想變化，這是思政教育教學的出發點、著力點與歸宿點。其次，思政課堂是生活的課堂。為了學生當下快樂的學習生活和未來的幸福生活，思政課堂的教學要注重從內容、形式到環境與學生現實生活的有機對接。再次，思政課堂是生成的課堂。它是一種遵循規律、崇尚人本的教育思想，是一種教學相長、師生共贏的生命互動，是一種自然成長、充滿活力的課堂景象。

總之，思政課要知行合一，通過多種途徑提高教學的有效性，引導學生帶著感情、帶著責任、帶著問題去實踐，使教學成果得到深化和升華。