疫情之下，線上課堂如何增實效？
——《教育三人談》系列直播實錄

策劃 | 李英菁

◎王培震 山東省濟南市長清區第一初級中學黨總支書記、校長

◎付偉宗 壽光職教中心黨委書記、校長兼技工學校校長

◎莊月芳 福建省泉州市鯉城區教師進修學校校長

議題一：線上教學，學生面臨諸多干擾，如何讓學生有效集中注意力？

◎網課帶來的空間距離使得教師無法有效監督學生的課堂表現，零食、寵物、手機、窗外的動靜……學生專注力面臨巨大考驗。學校應從哪些方面努力幫助學生將精力集中到課堂？

濟南市長清區第一初級中學主要從四個方面探討線上課程如何集中學生注意力、保證學習效果。

營造學習氛圍，集中注意力。居家學習，家庭環境至關重要，學校提出兩點要求：一要創造學習條件，設置專用空間。每個家庭提前調試好網絡及學習設備，準備好固定的書桌、電腦（平板或手機），選擇寬敞明亮的場地作為固定學習空間，桌面只擺放當下需要的學習資料。二要樹立學習儀式感。利用鬧鐘設定“上課鈴”，課前做好準備，穿好校服端坐桌前等待上課，幫助孩子找到上課的感覺。

精準實施教學，吸引注意力。為使線上教學達到最優效果，要加強教師集體教研，集合眾人智慧，增強教學設計的精準度和針對性，做到精準施教，把有限的授課時間最大限度轉化為學生有效學習時間。教師一要注重目標引領，引導學生利用導學案時時對標，循序漸進完成學習任務；二要注重課堂互動、講練結合，設計不同難度的練習題，結合課堂講解適時呈現；三要注重學生知識體系建構，引導學生通過各式思維導圖總結梳理所學內容，建立知識點間的連接。

激發內生動力，保持注意力。長時間的注意力集中需要態度、意志等非智力因素支撐。線上教學開始后，我提出“思政先行”，即線上課堂要始終貫穿思政內容：課前統一思想、振奮精神，課中鼓勵堅持、戰勝倦怠，課尾總結得失、鞏固成果。教師要通過有意識的思政引領，讓學生在整個學習過程中保持高度的注意力。同時以自我評價引領學生加強自律，每天將上課表現、回答問題、作業等賦分填寫在在線表格中，作為其綜合評價的一項內容。

注意勞逸結合，提高注意力。運動能夠鍛煉協調能力，促進大腦對肢體、意識的控制，顯著提高注意力，線上教學更應該做到五育并舉，音樂、體育、美術（含手工制作）、勞動等課程都要正常開設，教師要根據學生實際情況做好教學設計，促進學生身心全面發展。在上、下午各留出一個40分鐘大課間和兩次眼保健操時間，讓學生進行體育鍛煉，放松身心，確保其有充足的精力完成學習任務。

學生的自主性、自律性和在線學習能力、精神狀態，是影響在線教學質量的首要因素。

發揮學生主體作用，提高居家學習積極性。首先要做好家校共育。家庭教育在此階段尤為重要，我校要求每周召開一次視頻家長會，就班級教學情況做好溝通交流，如有需要則進行個別電話或網絡家訪，讓家長配合教師監督孩子線上學習，提高孩子課堂學習專注度。其次要組建學習小組。在班級內組建若干學習小組，由學生骨干擔任組長，做老師的小幫手（催交作業、提醒上課、幫帶學困生等）。通過每周優秀小組、優秀學生評選等機制充分調動小組長和學生的積極性。第三要加強正向引導激勵。班主任每日召開班會對學生居家學習及時總結、干預，大力表揚一天中各方面表現突出的學生，對不開攝像頭、遲到、早退等行為及時警示教育，并通過一些正向激勵的學習內容，引導學生把疫情帶來的危機變成提高自主學習能力、自律自制能力的機遇。

開足開全課程，加強心理疏導。開足開全課程，是全面落實立德樹人根本任務的保障。學生發展中心推送自創校園操《健康動起來》和《眼保健操》，引導學生每天鍛煉，做到學習、健康兩不誤；將“孝雅教育”融入學生德育，將家庭孝德活動與勞動課結合，要求學生參與家務勞動，既強化了其勞動意識、培養了正確的勞動觀念，也和諧了家庭關系、贏得了家長認可。

居家學習中學生難免有心理波動，學校心理咨詢中心面向全體師生征集心理健康需求信息，發布心理調適指南，引導大家養成良好習慣，激發內在學習動力。對個別壓力較大的學生，及時予以心理干預，進行撫慰和疏導，幫助其保持良好學習狀態。

議題二：線上課程有效時間短，教師如何針對這種特性調整課堂教學？

◎線上教學可能因為設備、網絡等問題出現各種突發狀況，打亂教師的授課計劃；同時，為保護學生視力，線上課堂時間較短，單堂課容量更低，對此，教師應如何適應并調整授課方式？

教師應及時轉變教學觀念，加強教研，吃透教材，厘清哪些任務可以線下預習或復習完成，哪些內容必須線上學習，盡量讓直播課短小精悍，突出重點，突破難點。

發揮教師主導作用，保障居家學習效果。線上課堂要遵循線上授課規律，做到“低起點、小容量、精內容、慢語速、多互動、勤反饋、有效率”，把控好時間，每節至多20分鐘，在提升授課效率的同時保證學生用眼健康。

教師們在云端課堂相互交流心得、學習技巧，通過集中研討，完成下周上課所需的教案設計、課件制作、視頻選擇、作業布置等工作。在集體教研的基礎上，教師依據教學大綱和學生認知基礎，按照學校分層教學的要求，有針對性地設計教學內容，因材施教，鼓勵學生自行拓展與深化學習的范圍和深度，運用任務驅動法、項目教學法等充分激發學生學習動機。

直播授課時，教師盡量做到提前10分鐘線上候課，預先調試好網絡、準備好授課工具（手機、電腦、平板等），避免倉促上線或因釘釘系統卡頓導致直播無法正常進行或時斷時續。上課時做好課前動員、課中激勵、課后交流，通過點名、提問、共享屏幕、激勵性評價等手段，吸引學生的注意力，讓學生深度參與。

探索“線上+線下”互動教學新模式。學生根據教師布置的學習任務進行預習，小組長通過視頻會議等形式組織本組學生討論交流，整理預習或復習的難點、疑點，匯總報送教師，課上采用釘釘共享屏幕等形式由小組展示問題，教師答疑解惑、講解重點難點，分析易錯點、易混點，并進行歸納總結，同時，利用釘釘群、家校本、微信小管家等分層布置作業。學生線下完成作業上傳，教師在線批閱，有效減少了學生在線時間，實現了學生自主學習、自主管理、自我發展。

議題三：和線下課程相比，線上課程有哪些獨特優勢，如何利用？

◎線上教學有哪些不能替代的優勢？學校如何利用這些優勢對課程的形式、內容進行創新？

線上課程實現了課程形式的多樣化發展，并以其豐富的呈現方式重新構建了知識體系，促進學科知識間的銜接和融合，為教育開啟新的機遇。

線上課程的獨特優勢主要體現在四個方面——

課程資源更豐富。在“互聯網+教育”時代背景下，全國各地名校、名師凝聚團隊力量，打磨開發推送了一批涵蓋各學科、不同課型的優質網課，有很強的借鑒性及指導性，學?？沙浞终侠眠@些資源，整體提高線上課程的質量。

教學方式更多樣化。線上課程突破了時空限制，使翻轉學習和重復學習成為可能。教師可借此改進授課內容并更有針對性地輔導學生，學生則可結合自身情況選取優質內容進行學習。線上課程中多媒體與學科融合程度更高，有助于增加趣味性、激發學生求知欲，啟發思維，幫助學生解決學習重、難點問題。

學習方式更個性化。傳統課堂中，教師無法兼顧每個學生，只能按照統一進度展開教學。但線上課程中，學生可以根據個人需求制定學習計劃，遇到問題單獨請教，教師可對其展開針對性指導。線上學習期間，學生獨立思考能力、思維方式都得到了培養與強化。

評價方式更高效。線上課程為教學評價提供實時數據分析，便于全面客觀了解教學效果，且人工智能可自主判題，避免了教師重復性勞動，顯著提高了工作效率。

線上課程創新的應為和可為之處主要體現在以下三個方面——

線上課程需求多元化。學校應分學科、年段研判線上課程方式，如數學、物理需要板書演示，需要配套書寫板。不同年段學生認知結構不同，需求也不同，低年級需要融入更多優秀微課啟趣，高年級應以演示教學及互動討論為主。

教學關鍵環節抓落實。一要精心設置預習單和教學目標，為線上課程學習做足鋪墊，做到學習效果可檢測。二要借助軟件功能設計互動環節，及時點評，激發持續學習動力。三要對標檢學，精心設置關聯性檢測內容（習題、任務），為后續改進、補充學習找準依據，切實做到教、學、評一體。

教科研訓樹典例、重幫扶。教師信息技術應用能力在某種程度上決定著線上教學的成敗，但相當一部分教師不能熟練使用在線教學軟件，線上教學方式簡單粗糙，互動環節無法生成，造成學生學習倦怠。學校應樹立典型，讓教師有學習榜樣并對其加以幫扶，全面提高線上教學效率。