大學生職業生涯規劃教育策略研究
——以茶文化專業大學生為例

李佳慧

（浙江農林大學，浙江 杭州 311300）

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育普及化，大學生畢業就業面臨挑戰。職業生涯規劃教育是結合學生個人身心發展特點指導學生正確認識自我認識職業，做出理想的職業決策，實現職業發展與個人發展的教育實踐。我國高校引入職業生涯規劃教育以來，將職業生涯規劃教育作為推動大學生職業能力發展，做好高校思想政治教育工作的有效途徑。目前，茶文化專業大學生職業生涯規劃教育處于發展平臺期，教育效果欠佳。因此，需要進一步優化茶文化專業大學生職業生涯教育策略，增強育人實效。

1 大學生職業生涯規劃教育的現實意義

1.1 幫助大學生合理規劃理性擇業

職業生涯規劃教育有助于提高大學生職業生涯規劃重要性認識，從而能夠對自己進行生涯探索和規劃，避免盲目就業。通過職業生涯規劃課程，大學生可以基本了解自身職業發展不同階段的特點，從而進行合理規劃，適度調整。借助職業測評工具能夠較為清晰客觀地認識自我、相關職業的特性以及對應的社會環境。了解就業趨勢與政策法規，掌握基本的勞動力市場信息、詳細的職業分類等必要的職業知識。

1.2 增強大學生職業技能

通過職業生涯規劃教育可以培養學生自主意識，培養職業生涯規劃能力，增強職業技能。通過教育促使大學生增強自我探索、信息搜索與管理、生涯決策及求職等技能，通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通、自我管理和人際交往等技能，更好地應對復雜工程問題解決過程的溝通和協調能力。激發學生的積極性和熱情，加強對職業生涯準備的重視度，了解在大學生職業生涯準備中的重要因素，如情商、逆商、職業道德、人際交往等。確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力，從而增強在復雜工程問題解決過程中堅韌性和目標導向，提升大學生的社會競爭力。

1.3 促進大學生素質提升

職業生涯規劃要求學生樹立職業生涯發展的自主意識，培養自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力，樹立積極正確的就業觀、人生觀、價值觀。理解職業道德和職業規范，了解國家發展的戰略和行業需求，結合專業特色，理性地規劃自身未來的發展，樹立正確的就業觀；培養學生的人文社會科學素養和社會責任感，引領大學生領悟工匠精神，大國智慧，樹立積極正確的人生觀；理解個人對社會的價值，清晰自己肩負的責任并履行，理解社會主義核心價值觀的真正內涵，將個人的發展與中華民族偉大復興的中國夢融合在一起，樹立正確的價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

2 茶文化專業大學生職業生涯規劃教育現狀

2.1 大學生生涯規劃意識薄弱

大學生應是職業生涯規劃的主體。由于受應試教育、工具教育的影響，部分學生主體意識缺失。而目前各高校承擔就業指導部門成為了推著大學生往前走的主要力量，職業生涯規劃教育成為了一項“熱臉貼冷屁股”的保姆式服務。課堂上玩手機、不聽講、不配合的場景到處可見，職業生涯規劃課堂在大學生眼里成為了一節可聽可不聽的“水課”。主體錯位使得學校就業指導部門只能以就業率為導向而不是以學生職業生涯成功為導向，提供工具性服務而無法保證服務實效。

大學生沒有認識到自我認知的必要性，對職業世界、就業市場不了解，對未來的就業問題的認知不夠客觀，從而忽略了自我職業生涯規劃工作，缺乏長遠發展考慮，最終導致畢業后就業競爭能力差，就業質量不高的問題。職業選擇時未充分認識自身性格、興趣、能力、優勢與不足，跟隨就業市場大流盲目選擇，造成職業成就感低、生活幸福感差。

意識薄弱伴隨著價值觀偏差。部分茶文化專業大學生職業價值觀與當代社會價值觀存在偏差。青年大學生是最接受新鮮事物的群體，是國家未來創新創業事業的主力軍。由于新冠肺炎疫情的長期影響，社會輿論所傳播的“996”、“007”、“裁員潮”等對大學生職業選擇產生了一定負面影響。大學生對于新事物的探索欲望大幅下降，進行創新創業的意向薄弱，反之更愿意追求穩定安逸的生活。茶文化專業大學生想要從事茶文化傳承、茶文化創新等相關事業的人較少，選擇小學教師、公務員、事業單位等編制內工作的學生逐步增多。

2.2 職業生涯規劃教育與專業結合不緊密

職業生涯規劃相關課程是各高校的必修通識課程之一。該課程主要由各高校的就業指導服務中心等相關學生就業管理部門負責，旨在通過此課程提高學生生涯規劃能力和就業能力，最終使得學生順利畢業走出校門，走上就業道路。各高校往往組成以思想政治輔導員為主的講師授課團隊，通過統一的校外職業規劃教學認證培訓、校內集體備課會等活動完成培訓后，承擔全校各專業學生的職業生涯規劃教育課程。而授課老師前期所受的培訓大多基于統一的職業生涯理論框架，照搬國外的職業生涯理論，缺乏兼具理論深度和實踐應用的使用方法，缺少專業差異性和針對性，沒有結合各專業實際發展情況與專業學生需要的生涯規劃內容。

各高校在分配教學任務時往往以年級進行分配或隨機分配，使得授課老師不了解學生自身特質，不了解學生就讀專業的具體就業方向以及相關職業領域發展情況，造成課程內容停留于表面的職業測評工具的使用，缺乏專業發展指導，缺乏深度的職業生涯剖析。因此，不同專業的職業生涯規劃教育趨于同質化，授課學生學習收獲低，感覺幫助不大，甚至覺得此類課程過于形式化。

2.3 職業生涯規劃教育的可持續性差

職業發展階段理論認為職業的選擇是一個不斷發展的動態過程。個體的學習經驗、社會環境變化都與個人職業發展密不可分，共同決定了未來的職業發展方向。職業規劃無法用統一的公式計算、無法用簡單的文本表述，并不是“選定離手”、“一選定終生”，這就要求我們注重職業生涯規劃教育的動態性和可持續性。

由于高校存在就業率、升學率、高質量就業率等就業考核指標的客觀壓力，各高校對學生職業規劃教育高度重視。然而，在實際行動上往往停留于新生年級的職業生涯規劃課程與畢業生的就業指導課程。職業生涯規劃課程安排往往非常緊湊。學生在聽完了數十個學時的課程內容、完成相關課程作業、獲得了相應的學分之后就將“職業生涯規劃”拋擲腦后。學校也不會根據學生形成的職業生涯規劃內容進行跟蹤指導。隨著大一年級的職業生涯規劃課程結束，大二大三相關的職業生涯規劃教育完全缺失，畢業年級再接受就業指導教育才發現和大一初上職業生涯規劃課一樣迷茫，學生悔不當初。這根本上違背了職業生涯規劃教育關注大學生成長與可持續發展的教育性原則，無法實現人力資源教育最大化的目標。

2.4 家庭影響對與職業生涯教育沖擊大

家庭是個體成長密切相關的場所，是個體社會化最早、最持久的場所之一。家長的價值取向、職業選擇及為學生提供的成長環境都對學生的職業生涯規劃產生至關重要的影響。隨著我國社會不斷發展，家庭經濟水平逐步提升，學生畢業之后就業緊迫性下降。家庭可以承擔孩子的生活成本，“先擇業再就業”成為了家長倡導的就業方式，“慢就業”、“不就業”等就業問題漸漸衍生出來。

家長本身對于學科專業的了解欠缺，部分甚至不支持孩子選擇茶文化專業，誤以為就讀茶文化專業以后只能從事種茶、賣茶等事業，無法對孩子未來專業發展提出建設性意見。部分家長不以社會對人才要求為出發點，不考慮孩子自身興趣、性格、能力，反而以家長個人職業理想、社會輿論中的“鐵飯碗”等為首要追求目標，幫學生設計好未來的職業路線。家長過高的職業期待造成處于職業焦慮期和迷茫期的大學生過大的心理壓力。家長個人未曾實現的愿望強加到孩子身上，強硬設計未來發展路線，造成孩子失去生活意義。家庭影響使得學校職業生涯規劃教育無法發揮實效，反而加重了學生自身的迷茫和焦慮。

3 茶文化專業大學生職業生涯規劃教育策略

職業生涯規劃教育是實施素質教育的有效手段。引導茶文化專業大學生做好職業生涯規劃，對茶產業發展、茶文化傳承、學校茶文化學科建設、學生本人能力素質提升都具有重要意義。

3.1 加大茶文化專業大學生職業生涯意識教育

職業生涯規劃教育首先需要讓大學生在意識層面“蘇醒”，要認識到“學校人”到“社會人”轉化，增強大學生職業生涯規劃的主體意識，激發內在動力。挖掘茶文化專業大學生就業創業典型，通過優秀校友職業生涯分享線下講座、典型事跡線上專欄宣傳等朋輩教育教育途徑，用身邊的生動案例引導學生，傳播職業生涯規劃理念。

引導學生樹立自我負責的觀念。職業生涯規劃是自我選擇的過程，關系每個大學生自我發展前途，不能指望家長或者其他人。只有充分認識自我，探索職業世界，選擇與自身匹配的職業，才能獲得未來的職業成就感和生活幸福感。引導學生樹立終生學習的理念。職業生涯規劃不是短期應急的求職捷徑，而是長期的自我探索及能力培養的過程。在離開學校的系統教育后，能夠繼續為自身職業發展不斷學習。認識到學習不應是停留在書本的知識記憶，而是要提高自己的綜合素質、實踐技能，提高處理復雜問題的能力，提高適應未來社會發展的能力，從而實現自我發展和終身發展。引導學生樹立正確的職業價值觀、人生觀。將職業理想上升到人生理想的高度，將個人生活置于社會發展的浪潮中，將個人發展融入中華民族偉大復興進程中。在社會主義核心價值觀的引領下，傳承茶文化等中華傳統文化，培養家國情懷，激發擔當精神。

3.2 推動職業生涯規劃教育與茶文化專業學科融合

職業生涯發展若僅僅依靠學校統一的生涯課程很難取得良好實效。茶文化專業職業生涯教育需要充分發揮茶文化專業學科的輻射價值，讓生涯教育與學科教育相互滲透。結合茶文化專業學生的特點、茶文化學科特點、茶文化專業人才培養目標等進行科學設計，進行茶文化專業學科定位，探索出適合茶文化專業的職業生涯規劃教育模式。定期對大學生職業生涯發展需求進行調研，了解學生切實存在的問題，從而在實施過程中進行不斷修正，在實踐上形成以茶產業為背景、以茶文化為中心的茶文化專業職業生涯規劃教育指導體系，指導茶文化專業學生成長成才。

高校結合“規定動作”與“自選動作”形成系統化的課程體系，為不同年級的茶文化專業大學生定制“因材施教”的職業生涯規劃內容，提升職業生涯規劃教育的質量與效能。職業生涯教育是一個連續的過程，每個階段都有不同的任務，不能僅僅停留在單一的職業方向指導、升學指導或是就業指導上。應針對茶文化專業進行整體規劃，將專業教育與職業教育有機結合起來，把職業生涯規劃教育與學生未來就業問題銜接起來，從大學一年級開始指導，保持職業教育的可持續性，建立職業生涯規劃教育的長效機制。

3.3 提升茶文化專業生涯規劃教師隊伍專業水平

提高茶文化專業職業生涯規劃教師能力素養，適當提高從事職業生涯規劃教育專職兼職老師的授課門檻，設定相應的資質要求。想要做好職業生涯規劃教育，需要大批具備心理咨詢、職業咨詢、人才測評等能力且積累豐富實戰經驗的專業人才。邀請具有職業生涯教育相關學科背景如教育學、心理學、管理學的教師進行授課，鼓勵對職業生涯規劃教育有興趣的茶文化專業專任教師特別是班主任進行授課，提倡熟悉茶文化專業學生個人發展情況的專職輔導員進行授課。通過定期培訓、考核、交流保證茶文化專業職業生涯規劃教師隊伍持續提升，保證生涯規劃教育內容始終與職業世界接軌。

發揮職業生涯規劃教師的咨詢輔導作用，滿足職業生涯規劃個性化服務需要。大學生通過專業的職業測評工具可以獲得相對客觀的自我認知評價和職業發展建議，但是由于測評工具的功能限制，測評結果只能起到一定的參考作用，并不能完全反映每個學生的具體情況。因此需要職業生涯規劃教師通過咨詢服務幫助學生一起解讀測評結果，結合學生實際情況提出職業發展建議。測評工具的客觀性結合教師扎實的理論基礎和豐富的實戰經驗才能讓職業生涯規劃教育發揮專業作用。

3.4 拓寬茶文化專業大學生職業生涯教育載體

茶文化專業職業生涯教不能僅局限于課堂教育，要充分利用我國源遠流長的茶文化，充分整合社會資源，把“請進來”和“走出去”結合起來，為學生搭建開放共享的職業體驗平臺。學校內部要強化實踐育人理念，把對學生的職業生涯規劃教育滲透到日常生活中。充分利用團委、學生組織、社團等組織優勢，開展豐富多彩、學生喜聞樂見的社會實踐活動，提高茶文化專業學生的職業生涯規劃素養。通過組織品茶活動、茶展等活動，提高學生對于茶文化的鑒賞能力，讓茶道思想浸潤茶文化專業大學生，幫助他們提升自身素質。通過組織采茶大賽、炒茶體驗、茶樹栽培等活動充分發揮勞動教育在職業生涯規劃教育中的重要作用，讓茶德思想為茶文化專業大學生樹立健康向上的人生理想提供深刻啟示。通過茶聊座談、茶療活動走進學生內心，滋養學生心靈健康成長，讓茶精神陶冶茶文化專業大學生，感悟人生哲理和處世智慧。通過茶藝體驗教學、茶健康講座、茶養生論壇活動，培養學生高雅的生活情趣，在茶中感受傳統文化，體味健康人生。

職業生涯規劃教育除了高校的努力還需要社會大環境的支撐。企業要充分履行社會責任，與高校共同建立聯合培養機制，提供學生多樣機會到企業進行實習實踐，讓學生在大學階段提前感受職場。目前企業重視招聘、重視自我宣傳，沒有發揮人才培育的作用，使得無形中增加了企業隱性的人力資源成本。企業要積極將自身的運營機制和崗位需求與高校的職業生涯規劃教育體系和職業生涯規劃教育目標相結合，建立互惠共贏的長期合作機制。通過生動的實習實踐活動，促使學生了解崗位要求，提升自身實踐能力，達到企業用人標準，主動思考不同職業選擇對自身發展和社會發展的不同影響。

4 結語

做好茶文化專業大學生職業生涯規劃教育有助于提升茶文化專業大學生綜合素質，培育優秀茶文化相關職業人才，助推茶產業和茶文化產業蓬勃發展。茶文化專業大學生職業生涯規劃教育要突破目前存在的發展瓶頸，重視職業生涯意識培育，推動學科專業融合，提升教師專業化水平，多載體多渠道提升育人實效。