課程思政理念下藝術類大學生協同育人機制探索
——以濰坊學院音樂學院為例

丁 琰，韓金伶

（濰坊學院 音樂學院，山東 濰坊 261061）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科與其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，全校、全資源、全課程實現“協同效應”。[1]同時，他在指導文藝工作時提出：“文藝事業是黨和人民的重要事業，文藝戰線是黨和人民的重要戰線。”[2]藝術類大學生作為新時代的中國特色社會主義事業建設的文藝工作者，更要增強四個意識，堅定四個自信，做到兩個維護，這進一步凸顯了藝術類大學生思政工作的重要性。但是藝術類大學生有其自身的特殊性，必須以問題導向為抓手，逐漸形成一套系統、科學、有效的思政教學體系，讓顯性思政課程夯實基調，用隱性思政課程潛移默化，課程思政主體相互配合，資源創新聯動，課程別開生面，只有這樣才能做好新時代藝術類大學生思想政治教育工作。

一、課程思政理念下藝術類大學生協同育人的必要性

1.提出和實施課程思政理念的重要性

課程思政從宏觀上說，就是建立將思政課程滲透到所有專業課程的系統思政育人格局，從過去單一依靠傳統思想政治教育課程延伸拓展為所有科目教學均融入思政元素；從過去僅有專職思政老師單獨負責思政教育延伸拓展為全體教師合力實施、共同研究。所有教師在各自學科知識傳授中將思政元素潛移默化的滲透其中，實現全員、全方位、全過程將思政元素與專業課程、理論課程及實踐課程密切結合。

課程思政這一理念的提出，對實現全員、全過程、全方位育人的思政教育工作有著全局性的重要意義。首先，這是國家建設的總要求。即要求人才培養以立德樹人為根本任務，培養一代又一代全面發展的社會主義事業接班人，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。其次，這是學科建設的軟要求。思政教育作為基礎性教育，無論人文社科還是自然科學，都需要家國情懷的教育，增進廣大師生政治認同、思想認同、情感認同，將人文與科學相結合，綜合提升學科建設，是未來高校發展的重點立足點。再次，這是學生發展的硬要求。在藝術類大學生思想政治教育過程中，要注重日常學習和生活中的具體問題和學生個體的差異性，結合專業特點，全方位立體化的掌握學生思想動態和學習熱情，整體推進高校思想政治教育。

2.強化藝術類大學生課程思政的使命性

習近平總書記在參加全國政協十三屆二次會議文化藝術界、社會科學界委員聯組會時指出，當前文藝創作擁有無比廣闊的藝術空間。每個文藝工作者要把握時代脈搏，聆聽時代聲音，做時代的見證者、記錄者、傳承者。[3]要打造出具有深度、高度的中國特色社會主義文藝作品，以優秀的作品打造中國符號，樹立中國形象，實現文化輸出。文藝工作者要始終堅定文化自信，以真誠的作品去感動、感染、感化觀眾，這是文藝工作者不變的歷史使命與職業擔當，更是藝術類大學生必須具備的使命擔當。

3.建立協同育人機制的必要性

信息化時代的潮流改變世界，激蕩的社會變革影響人們的思想行為，大學生的世界觀、人生觀、價值觀也與時俱進，呈現出極具特色的時代特點。學校、教師要立足學生，以人為本，解決學生具體問題，制定不同特色的發展模式，把高校思想政治工作同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起。[4]

課程思政是一項具體而系統性的工作，不僅需要相關制度的健全，更需要各部門之間的相互配合；需要任課教師、輔導員、思政教師之間密切協作，形成各門課程與思想教育同向同行的協同效應。環境對人的影響是潛移默化的，只有營造出全課程、全學校濃厚的中國特色社會主義文化環境，才能使學生在日常的學習中，既有顯性的思政課教育，也有隱性的各類課程實踐活動、校園文化等形式的熏陶培養，從而帶動學生由被動接受向主動學習轉變，自覺學習思政知識，并加以運用，更好地感悟中國特色社會主義制度的優越性。

二、藝術類大學生思政教育現狀

1.藝術類大學生思政學習心態調查

以地方綜合性大學音樂學院為樣本，共發放問卷500 份，收回有效問卷483 份。采訪對象包括大一、大二、大三、大四學生，專業涉及音樂學、音樂表演、舞蹈學、模特、舞蹈表演等專業（見表1）。

?

通過調查可以看出，當前藝術類大學生對思政課學習總體表現是消極的。究其原因，這一代大學生恰逢時代變革浪潮，受經濟發展、科技革命和全球一體化影響，整體心態趨于靈活自由思辨。尤其“90 后”“00 后”學生們對過去的時代缺乏切身體驗，對社會主義史、中國近代史、中國共產黨黨史、改革開放史的認識不全面不系統。同時，隨著移動網絡的普及，大學生溝通互動、了解世界、獲取知識的渠道愈加多元，傳統意義上的填鴨式教學、照本宣科特別是部分華而不實的“假大空”理論被學生們反感。而思政學習的理論性、高度性、政治性要求較高，大部分藝術類大學生的學習態度較為消極，出勤率不高，課堂效果不好。

2.藝術類專業思政課教師教學情況

目前的藝術類專業思政課教育，要求所有學生進行必修課學習，每周基礎課程兩大節。藝術專業思政必修課教學模式多為大班授課，常在階梯教室、大教室進行，一個思政老師常常要面對150～300 名藝術類專業學生授課，這就導致老師在課堂管理上有一定的難度，同時也不利于學生集中注意力。承擔藝術專業思政課的老師既負責思政課通識教育，又承擔著思政專業院系課程的教育及相關科研工作，出現老師少、學生多的問題，因此藝術專業思政必修課存在師生比例失調、思政課教師少、教師年齡和職稱梯隊不均衡等問題。按《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規定，根據不同層次學生的思想政治理論課教學應按課程分別設立教研室（組），思政教師承擔相應的思政通識課教學任務。同時按照師生比例設置專職思想政治理論課教師崗位，實行百人以下班額的中班教學，提倡小班研討、中班教學的教學模式，逐漸取消大班額現象。同時，思政課教育內容、方式和形式都亟待做出相應改進。這些都不是思政教師這個單一群體可以獨立完成的，協同育人機制的建立勢在必行。

3.藝術類專業課程思政進展

近年來，比較成熟的“課程思政”方向是強化“傳道”的同時，將其有效融入“授業”過程之中。例如，有的地方提出將所有課程劃分為顯性課程和隱性課程，顯性課即高校思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課），在思政教育中發揮價值引領作用；隱性課包含綜合素養課程（即通識教育課、公共基礎課等）和專業教育課程（包含哲學社會科學課程和自然科學課程），在知識傳授中強調主流價值引領。[5]在實踐過程中，由于藝術專業課教師并未得到系統性的思政教育培養，在教學中難以將專業與思政有效結合，難免有生搬硬套之嫌。同時，思政教育作為思想類的軟性文化教育，在實踐方面難以落實掌握，藝術類大學生實踐方式多為學校組織的寒暑假社會實踐、志愿服務，與社會及企業結合相對較少，實踐效果難以檢測，沒有具象化的指標衡量其實踐程度。

4.藝術類專業思政教育的社會認同

思政教育作為高等教育的基礎性課程，對藝術類學生個體乃至整個社會樹立和弘揚社會主義價值觀有著極其重要的作用，然而當前社會大眾對高校藝術專業思政教育的認識并沒有足夠重視。家長、學生、部分教師和用人單位，往往認為藝術類大學生的培養，最重要的是藝術專業課程的學習和技能素養的提升，既沒有認識到思政教育對藝術類大學生培養的重要性，也沒有理解思政教育對學生本人、對社會、對國家的意義。因此，家長、媒體對學生的宣傳、引導都有失偏頗，用人單位、社會在實習、招聘、培養方面都缺乏系統性的政治思想要求。

三、藝術類學生思政協同教育問題分析

1.課程內容單一枯燥

目前高校開設的思想政治理論的課程內容與高中階段的歷史、政治課程內容多有重疊，高校思政理論四門必修課與形勢與政策之間也存在部分內容的交叉，容易造成學生對學習內容缺乏新鮮感，課堂融入度大大降低。個別思政課教師認為教學與評職稱、工資不掛鉤，不愿意將心思放在課堂內容上，講課時應付了事，拿著教材照本宣科；教學內容大眾化，為適應全學校各專業的思政課教育，忽視了個性化課程設計，很難調動學生們的學習熱情和積極性。尤其藝術類學生思想自由跳躍，對于重復的、刻板的思政知識無法產生興趣，課堂融入度差，參與感低。

2.育人主體權責不清

當前藝術專業推進思政協同育人，而專業教師、思政課教師和輔導員之間權責不清，動力不足，協同效果不明顯，如何同向同行、合力育人是亟待解決的問題。首先，在課程設計上，通常側重于專業技能課、專業理論課和專業實踐課，而思想政治理論課公共學科的師資力量不強，導致思政公共課教師不能因材施教的根據不同專業的學生特點，設計符合學生需求的思政課內容。其次，教學評價體系缺乏對專業課教師開展思政教育的具體要求，大部分專業教師在深入研究思政理論知識方面投入精力不足，在“課程思政”實施的過程中思政要素不強，把思政要素融入專業教學時不能靈活運用教學方法。最后，本應承擔大學生思想政治教育主要職責的高校輔導員，日常管理工作冗雜，多忙于行政性事務，在思政育人工作方面投入時間精力不足。

3.考核體系指標缺乏

在學生管理過程中，輔導員負責學生的思政教育及行政性的日常事務，其考核方式逐漸完善，涵蓋學生發展全過程；教師類的考核多為學術考查及課程檢查，在思政方面的考查都缺乏相應的指標設計。因此，在學生的教育過程中，考核機制沒有落實到人，易產生相互推諉、權責不清的問題。有的學校還建立了班主任制度、學業導師制度，但在后續的學生管理中發力不足，沒有硬性要求，常常流于形式，無法實現課程思政的理想效果。

4.實踐環節配套薄弱

學生參與有效的社會實踐有利于鍛煉技能、提高本領、成熟心智，有利于更好的提前適應社會，對于未來就業規劃設定清晰的奮斗目標。同時藝術類學生的實習實踐方式靈活，在就業過程中呈現多樣性、新潮性、創造性的特點，例如自媒體直播、個性化網店、模特演員、商演歌手、樂隊組合、主持人、視頻拍攝制作等新興就業渠道，但這些就業形式靈活新潮，對于思想政治要求微乎其微，缺乏制度上的約束與思想上的引導，在網絡媒體的放大效應下極易產生價值觀扭曲、資本金錢觀盛行的不良風氣，因此建立相應的藝術專業技能與思政教育相配套的實踐及就業渠道、平臺、標準、法律法規迫在眉睫。

四、藝術類大學生課程思政教育協同配合方式探索

1.打造合作平臺，完善考核機制

要全面推進課程思政工作有條不紊的進行，就必須統籌協調各方，匯聚校內外力量，調動輔導員、專業教師、思政教師等各方面的積極性，積極形成合力。首先要完善頂層設計，從整體上指導課程思政。成立思政教育工作領導小組，建立健全各項制度并及時解決問題。其次要構建思政育人大格局，從整體的課程設置上融入課程思政要素。要構建多方參與互動的溝通交流平臺，讓每位教職工在各負其責的基礎上，自覺擔負起思政育人的使命。最后要健全評價考核機制，在整體上保障課程思政，逐步探索完善可以考評各類、各級、各學科教師思政育人效果的指標體系，建立獎勵懲罰機制，引導思政工作切實有效地進課堂、進頭腦。

2.調動各方力量，加強協同合作

各類教師作為課程思政的實施主體，肩負著教書育人、立德樹人的重要使命，在大學生思政教育的過程中，需了解課程思政的整體要求。首先，輔導員、專業教師、思政教師在觀念上要做到認識、了解、熟悉課程思政的具體理念及教育方法，從思想上深刻認識，主動做思政教育的先鋒者。其次，注重隊伍及載體協同合作維度，這種協同是學院與職能部門協同、師生協同、師師協同、校內外協同，都要積極投身到課程思政的配合之中，尤其輔導員主動承擔起橋梁紐帶作用，連結專業教師與思政教師，帶動專業老師樹立思政理念，主動將相關理想信念融入課堂專業教學；連結學校與社會，做到學以致用，常學常新。最后，內容與方法的不斷創新有利引導藝術類大學生產生學習興趣。可從課程設計規劃、思政內容深度挖掘、思政資源的聯合開發、思政理論課體系重構、教材開發、專題材料編寫、思政教育實踐平臺與基地開發等各方面，全員、全過程、全方位實現課程思政的總要求。

3.營造兩個環境，傳道授業并重

環境對人的影響是潛移默化，影響深遠的，要深化藝術類大學生思政效果，必須營造大小兩個環境。首先是校園大環境，將思想政治教育融入其中，通過校園宣傳欄、校史館、展覽長廊、圖書館、體育館、報告廳等各處的裝飾宣傳，將新中國史、黨史、社會主義史、改革開放史的歷史成就無形宣揚，讓全體學生、全體老師全面感受校園文化的熏陶，不斷夯實四個自信，樹立愛國心、報國志。對藝術類大學生來說，更重要的是授課環境，藝術類專業技能授課人數相對較少，專業課教師與學生交流相對大課教師機會更多、效果更好，能形成較為親近和諧的師生關系，專業教師在傳授專業技能的同時更容易將思政教育融入其中，成為學生崇拜和模仿的榜樣。專業教師通過音樂會、文藝匯演、學術講座、教學成果音樂會等多種形式，與學生共同排練、演奏、演唱、表演，通過選取經典的紅色經典音樂作品，展示學習成果，營造健康有序、良性競爭的藝術學習環境，“潤物細無聲”般讓學生自覺接受有效的思政教育。

4.用好第二課堂，升華思政成效。

實踐是馬克思主義認識論的第一和基本觀點。我們學習馬克思主義，首先要堅持實踐第一的觀點。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱中》提出“感性的人的活動”，即實踐感知人的觀點，也就是要在人的復雜的社會關系和生活世界中去認識人的本質。[6]走進社會，是學生學習的最終歸宿，因此，提前進行相應的社會實踐，有利于學生提高專業技能，了解社會需求，規劃就業方向。當前高校的實踐方式逐漸豐富多元，以二級學院團總支、輔導員組織帶隊的“寒暑假大學生三下鄉社會實踐活動”“志愿匯”“七彩課堂”“到夢空間”等活動平臺是學生參與志愿服務的主渠道，尤其作為藝術類學生，將自己的所學特長應用到社會志愿服務之中，極大程度上增強了專業自豪感與志愿服務幸福感。藝術學院相應的黨支部建設也在進行中，利用黨員學習日，聘請老黨員、老教授，宣講革命故事。提供實踐平臺，學生主動走進文人故居、博物館、文化館做志愿講解員；邀請藝術專業老師和思政老師根據紅色故事創編紅色歌曲、舞臺劇，弘揚英雄事跡；積極投身鄉村中小學兼職音樂老師活動中，組建留守兒童合唱團等等，多渠道踐行青年能擔當、敢擔當、善擔當的時代責任。