“互聯網+教育”時代知識類短視頻在教學中的辯證應用
——以“拉丁美洲歷史和文化概論”為例

路燕萍

（北京大學 北京 100871）

2018 年，為繼續推進“互聯網+教育”發展，教育部制定了《教育信息化2.0 行動計劃》，旨在持續推動信息技術和教育深度融合，引領推動網絡學習空間建設與應用。2021年7 月，教育部發布“關于依托人工智能推動規模化因材施教，推動教育高質量發展的建議”，表示“高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推進智能教育發展，利用5G、人工智能等新技術新應用構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，支撐教育高質量發展”。

2019 年4 月，央視網發布《知道嗎？這屆年輕人愛上B 站搞學習》一文，認為嗶哩嗶哩視頻網站（以下簡稱“B站”）是“Z 世代的新式社交型學習平臺”，“已經成為年輕人學習的首要陣地”。B 站最新財報顯示，2021 年第二季度B站日均視頻播放量達到17 億次，同比提升48%，平臺86%的用戶是35 歲以下的青年。

隨著移動互聯網的普及，人們利用碎片化的時間在線學習成為獲取知識的一個重要渠道。在新冠肺炎疫情防控形勢下，學校、技術人員和教師積極研發和適應線上授課、線上交流和線上學習的新模式，我們足不出戶就可以聆聽名師講座。同時，網絡信息技術的革新以及人工智能工具為普通民眾參與式文化生產賦能，鼓勵他們進行個體創作，在留言區和彈幕中表達自己的見解，甚至成為視頻的生產者。

2020 年6 月6 日，B 站上線新一級分區“知識區”，整合泛知識類內容，目前設立了科學科普、社科、法律、心理、人文歷史等二級分區，分享各類知識。根據B 站最新發布的《2021 B 站創作者生態報告》，2021 年泛知識內容占B 站視頻總播放量的45%，過去一年知識區創作者規模增長92%，87%的創作者是18－30 歲的青年，覆蓋生物、醫學、歷史、文學等多個專業領域，近一年，1.83 億人在B 站學習。毫無疑問，青年用戶是知識類視頻主要的創造者和接受者，B站這個青年人高度聚集的視頻平臺成為“互聯網+教育”時代重要的學習空間，它跨越了高校的院墻，打破了知識的壁壘，創立了互動式、參與式、個性化、便利化的學習模式。

筆者嘗試把B 站的知識類短視頻辯證地運用到西班牙語專業本科基礎課程“拉丁美洲歷史和文化概論”的教學中，讓這些視頻發揮“種子（SEED）”效應，引導學生拓寬視野、參與互動、積極反思和深入探索，并鼓勵他們成為嚴肅知識的傳播者。

1 拉丁美洲歷史和文化課程介紹

“拉丁美洲歷史和文化概論”（下文簡稱“拉概”）是面向西班牙語專業本科一年級學生的必修課程，也是全校學生的通識課程，將通識教育與語言學習有機結合，利用課堂講授、小組討論、課堂報告等多種教學手段，講授拉丁美洲地區的歷史和文化，分析政治、經濟和社會等重大現象和問題，旨在幫助學生了解拉丁美洲的歷史和現狀，激發其對西班牙語和拉美文化的學習興趣培養學生的思辨能力，引導他們運用正確的歷史觀和研究方法去獨立解讀拉美地區的現象和問題。

課程內容分為三個部分。第一部分梳理拉丁美洲整體的歷史發展脈絡，包括拉丁美洲古文明、被征服和被殖民歷史、獨立運動、民族國家的建立、經濟發展模式和工業現代化進程等；第二部分為國別研究，深入了解墨西哥、阿根廷、哥倫比亞、委內瑞拉、智利、古巴等國家的歷史、政治局勢、社會問題或文化現象；第三部分著重了解“一帶一路”倡議下中國與拉丁美洲的地區性交往以及中國與拉美各國在政治、經貿和文化領域的雙邊合作關系。

拉丁美洲地域廣、國家多，文化多元，社會復雜，時政熱點頻出，僅依靠每周2 課時的課堂時間，學生顯然很難深入了解拉丁美洲。于是，任課教師遵循均衡性和選擇性原則，點面結合，把課程的學習內容分為教師講授的基礎性知識和學生自主探索知識兩大類。教師在每一輪教學周期之前選取時政熱點，設計適合該學期的課程框架。在課堂上，教師高質量地完成基礎性知識的教學目標，要求學生閱讀整理文獻、學習網絡視頻資料，選取感興趣的論題自主探索思考，同時創建學習小組，推進師生之間和同學之間的交流、討論和協作，共同完成課堂匯報和學科論文。這些匯報和論文就是自主探索的知識，是對教師授課這種傳統知識獲取方式的一個重要補充。因此，在教學過程中，教師會調用一切可利用的教學方法和資源，本文即將討論的知識類短視頻正是教學實踐中行之有效的教學資源。

2 B 站知識類短視頻

到目前為止，對知識類短視頻并沒有一個明確的界定，刁冰冰認為它是“將知識內容進行視頻化處理的一種傳播形態”。另有學者指出：“制作者大多將既有知識進行重組、拼貼和改造等二次創作，并適當融合個人觀點和判斷。從這個角度出發，短視頻并不直接創造新的知識，而是激發了某些知識，拓展知識在媒介上的可行性。”

按照知識傳播主體可以把知識類短視頻分為兩大類：一類是以專家、學者和專業機構為傳播主體的視頻，內容質量相對較高；另一類是非專業人士、非教育人士、普通愛好者制作或剪輯的視頻，質量參差不齊。按照內容形式，可分為高校名師公開課（如講歷史的趙冬梅、“逸語道破”），教學導向視頻（如語言學習、考研輔導），歷史類電影壓縮剪輯，創作者自制知識分享視頻等。按照制作形式，可分為Up主（即視頻上傳者）出鏡講解、動畫或圖片演示、多元素視頻呈現等等。從視頻時長來看，B 站的知識區視頻“從幾十秒到數小時的完整課程都有所涵蓋，大部分時長集中在5 到20 分鐘”。“平均時長大于或等于8 分鐘的短視頻能夠蘊含更豐富和完整的知識內容”。

3 課前挑選視頻

鑒于“拉概”課程主要介紹拉丁美洲的歷史和文化，太短的視頻會讓知識過于碎片化或缺乏深度，任課教師主要關注B站創作者自主剪輯、拼貼或翻譯的，內容嚴肅可信，畫面生動有趣的人文歷史類視頻，以講解一個知識點、一個社會現象、一個歷史人物等為主要內容，時長一般在15分鐘左右。

挑選合適的知識類短視頻是任課教師需要花費大量時間和精力去做的課前準備。筆者利用等待或乘坐交通工具等碎片時間以及工作之余的閑暇時間來篩檢視頻。

一方面，根據視頻播放量、彈幕量和Up主粉絲數這幾個選項綜合起來進行粗略篩選。例如，以“切格瓦拉”為關鍵詞在B 站進行搜索，在默認排序、播放多、彈幕多這三個選項分別排序中，排在前列的均有Up 主“柳行長”的視頻《你真的了解切格瓦拉嗎？帶你走進精神領袖偉大的一生》，這位擁有81 萬粉絲的創作者在視頻簡介里列出了他制作此視頻的參考資料和視頻素材。因此可初步判斷這條視頻傳播的知識比較嚴肅，可點擊觀看確認視頻質量。

另一方面，可關注一些傳播人文歷史知識的官方視頻號，專業創作者和知名Up 主。例如“理想國imaginist”“央視網”“共青團中央”“歷史調研室”“小約翰可汗”“紐扣研習社”等，并查閱這些Up 主的關注好友，按圖索驥尋找更多優秀的視頻創作者。在這些Up 主的個人主頁以“切格瓦拉”進行搜索，可能也會找到質量有保證的視頻。例如，理想國出了兩期視頻介紹切格瓦拉與他生長的拉丁美洲，畢業于哥倫比亞大學的博主“紐扣研習社”制作的一期人物志介紹了切格瓦拉作為理想主義者的一生，“毒舌的南瓜”有兩期視頻介紹了切格瓦拉與卡斯特羅領導的古巴革命。

在篩選出這些視頻后，筆者根據視頻所列的參考文獻，對照著學習，并最后確定可推薦給學生觀看的視頻名單。

4 知識類短視頻在教學中的辯證應用

2019 年1 月，清華大學新聞與傳播學院、中國科學報社與字節跳動聯合發布了《知識的普惠——短視頻與知識傳播研究報告》，指出知識類短視頻讓知識傳播即時化、知識呈現人格化、隱性知識顯性化、復雜知識通俗化，也讓“冷”知識得到“熱”傳播。知識類短視頻這樣的傳播特點讓它貼近青年學生的話語體系和接受心理，刁冰冰也認為“它為人們充分利用碎片化時間了解和學習新知識提供了更加便捷、輕松、有趣的途徑，它打破了早期知識傳播以文字、圖片、音頻為主的媒介形態，在短短幾分鐘內將知識以生動的動態畫面、有趣的形式呈現給用戶”。 筆者結合“拉概”課程，探討如何把知識類短視頻辯證地運用到教學中。

4.1 借用知識類視頻視覺化解構課堂講授的“硬核”知識

南京大學教授潘知常說：“過去的知識傳播‘可讀但不可見’，而短視頻讓我們既能聽見，又能看見。”視覺化解構“硬核”知識是知識類短視頻的一大新特征：“借助直觀的視覺影像、共情的音樂特效，或手繪漫畫等新形式，將晦澀難懂的知識變得可視且通俗易懂。”任課教師可充分利用這一特征來幫助學生消化課內的“硬核”知識。

以課程第二講“拉丁美洲古印第安文明”為例，傳統的文字介紹、圖片展示仍然不足以展示拉美古文明的燦爛，且課堂時間有限，不能進行深入探討。雖然有大量的紀錄片供學生學習，但用時較長，需要學生投入較長時間觀看，而B 站一些優秀的短視頻恰好滿足了學生利用碎片時間學習的需求。例如，Up 主“博物十日談”精心制作了一個14 分鐘左右的視頻“失落的美洲文明——阿茲特克和綠松石雙頭蛇”，他親身前往大英博物館參觀阿茲特克文明藏品，多角度地拍攝鎮館之寶綠松石雙頭蛇，讓觀看者能夠身臨其境地欣賞每一處細節，同時博主還詳細介紹該藏品的材質和象征意義，進而介紹阿茲特克文明里的羽蛇神，并綜述這一文明的興起與消亡。這個視頻影像制作精良、內容準確、講解清晰、配樂舒適，與課堂上展示一張圖片和教師的講解相比，更能給學生留下深刻印象。

4.2 通過優質知識類短視頻延伸課堂

目前已有300 多名師學者、800 余家認證高校號與近萬個學院入駐B站，他們尋求一種打破傳統師生關系的發聲、傳遞知識的方式，努力融入B 站氛圍。他們的視頻一般以老師出鏡講解為主，中間穿插一些簡短的視頻，雖沒有炫酷的制作技巧，但學者高屋建瓴的觀點和深入淺出的講解能獲得很高的點擊量。如果名師的視頻內容與“拉概”的教學內容有一定關聯，課外的視頻學習無疑會成為課堂的延伸。

例如，在“古巴與古巴革命”這一講，不可避免地要談及豬灣事件和導彈危機中的博弈論，古巴導彈危機是人類核安全歷史上重要的轉折點，是國際政治史上一個典型案例，這一內容足夠講滿整整一堂課，但課堂上囿于時間只能一帶而過。B 站博主觀察者聯合復旦大學國際政治學教授沈逸組織了時長25 分鐘的系列小講座“逸語道破”，其中一講復盤了古巴導彈危機，把學術研究轉化為年輕人喜聞樂見的新媒體形式，邏輯清晰、語言生動風趣，在全站排行榜曾最高位列第10 名。沈逸老師的這堂公開課有效地拓展了古巴這一講的內容。

此外，優秀的Up主的優質視頻也能開闊學生的視野。拉美國家眾多，課堂上不可能全部涉獵，任課教師鼓勵學生自主查找資料，不斷拓展學習邊界，朝著覆蓋全拉美國家的方向努力。例如“小約翰可汗”的“奇葩小國”系列值得推薦，他不僅介紹了智利、古巴、阿根廷這些課堂上必講的國家，還制作了一期洪都拉斯的視頻，集中介紹聯合果品公司對中美洲的掠奪與干涉，這些內容屬于任課教師劃分的自主探索類知識，課堂上很少談及。

4.3 引導學生批判辯證地看待知識類短視頻

自2020 年以來，知識類短視頻迅速發展，但相關審查機制尚未建立，版權意識仍未普及，“話語表達過分娛樂化和內容素材抄襲同質化”是當前B 站知識區存在的主要問題，因此，高校教師在使用知識類短視頻時需謹慎，應引導學生批判辯證地對待。

筆者會挑選一兩個內容值得商榷的短視頻，請學生根據所學查找出視頻中可能存在的問題，諸如史料使用不夠嚴謹、圖片錯誤、立場不夠明確等。

記得在講解“官僚威權主義與智利”時，有一位學生建議大家觀看B 站的一首很火的歌曲《我的將軍皮諾切特》，在以“皮諾切特”為關鍵詞搜索之后，出現了許多過度娛樂化的視頻，不太清楚這些Up主的真實意圖，筆者認為這樣的視頻可能會誤導網絡上不了解這段歷史的觀看者，于是建議學生可以在彈幕中或留言區介紹這首歌曲的歷史背景，并誠摯推薦網友去搜索觀看諸如《智利的911 事件是什么》《阿連德最后的講話》《團結的人民永不被擊潰》這些視頻，讓網絡上的求知者真正了解智利經歷的那段黑暗歲月，而非盲目地娛樂消費歷史人物。

5 知識類視頻在教學中的“種子”效應

《知識的普惠——短視頻與知識傳播研究報告》指出，從傳播價值上看，好的知識類短視頻可以產生“種子”（SEED）效應，它包括點亮興趣（spark）、擴展邊界（expand）、煥新觀念（erase）和激發參與（do-it），“它的角色，不是一棵已經碩果累累的樹，而更像是一顆飽含生命力的種子，激發更多人探索知識的興趣，并在人們更多的主動探索和實踐中生根發芽”。筆者自2020 年春季學期開始，把B 站知識類視頻辯證地運用到“拉概”課程的教學中，旨在激發學生學習興趣、深入探索、開拓邊界，與該研究報告得出的短視頻傳播價值有類似之處，而且已產生種子效應。

5.1 激發興趣（Spark）

愛好和興趣是最好的老師，是學習的動力，教師的一大功用是激發學生的學習興趣。在“互聯網+教育”時代，學生們從一出生就與網絡、視頻、新科技無縫銜接，觀看立體、直觀、生動的視頻已然是他們學習的常用方式。教師在課堂上適當播放短視頻，課下推薦學習優質短視頻的方法可以激發學生了解拉美文化的興趣，從而去做更加深入的探索，進而踏上學術之路。在最新一輪次的課程教學評估中，班上84.62%的學生“非常同意”教師教學激發了他們的學習熱情和深度學習的興趣，剩余15.38%的學生選擇“同意”。

一個學期的“拉概”課程結束后，多位學生以拉美研究領域的話題來申請學校的本科生科研項目或者報名參加學校的課外學術研究競賽“挑戰杯”。可以說，雖然課程結束了，學生的興趣之火仍在燃燒，在拉美研究領域的學習一直在深化。

5.2 拓展邊界（Expand）

知識類短視頻運用到教學中后，學生的認知邊界已大大超過教學大綱的范疇，他們會根據視頻內容去查閱更加翔實的資料。例如一位同學在看過“小約翰可汗”制作的關于洪都拉斯的視頻后，受到很大啟發，于是他以危地馬拉民選總統阿本斯政府被推翻為案例，分析了聯合果品公司對拉美的影響，總結拉美著名文學作品中對聯合果品公司的控訴，并指出這對當代中國對外投資發展有何借鑒意義。

此外，優秀的短視頻在講解某個具體的知識點時，會進行橫向或縱向的比較，給觀眾更多的信息。比如“博物十日談”的博主在介紹綠松石雙頭蛇時，簡要綜述綠松石自古就是昂貴的裝飾寶石，古埃及人、中國東周時期都有使用綠松石的記載，這種橫向比較會讓學生把阿茲特克文明納入全人類文明的進程中，對歷史發展的整體性和多樣性有更多的認知。

B 站上的彈幕也是幫助拓展邊界有效工具，視頻觀看者一邊觀看一邊發送彈幕，對視頻內容進行解讀，與其他觀看者互動交流，他們的觀點和評論是對視頻內容的強大補充。

5.3 煥新觀念（Erase）

知識類短視頻在教學中的恰當運用有助于打破刻板印象和刻板認知，消除學生對拉美的一些誤解，從而煥新觀念。

上“拉概”課程之前，因為了解甚少，學生對拉美的模糊印象是貧窮、懶惰、散漫、治安差、足球踢得好，在經過課堂學習、閱讀文獻，尤其是通過視頻直觀學習之后，他們才真正知道拉美人民并不懶惰，許許多多的普通民眾像我們中國人一樣辛勤工作、勤勤懇懇，拉美人民一直在為尋求公平與正義而艱辛地斗爭。阿連德最后的講話中“團結的人民永不被擊潰”這些激昂的語言仍然是拉美人民的呼聲。

開課前，學生紛紛表示高中歷史學習中很少涉及拉美地區，于是他們認為拉美研究是冷門學科，學術前景不太樂觀，但是B站上拉美話題的視頻關注度和參與度都很高，這出乎他們的意料，彈幕和留言區的互動讓他們更加感受到學習西班牙語和拉美文化的重要性，有志于學術的學生表示拉美研究擁有廣闊前景，未來大有可為。

5.4 激發參與（Do-it）

B站許多知識類短視頻內容準確，語言風趣，貼近青年學生的話語體系和接受心理，但不可否認的是仍然有許多視頻相當粗劣，抄襲同質化，于是筆者鼓勵學生在學有余力的情況下，可利用寒暑假時間，選擇一個合適的話題，查閱資料，搜集視頻素材，自己編輯短視頻并發布在B 站，成為嚴肅、正確知識的傳播者。

目前，已有的一位學生以西班牙對拉美的殖民歷史為主題剪輯并上傳了一條視頻，已獲得三千多點擊量，并得到觀看者的肯定和鼓勵。未來筆者會鼓勵更多學生去參與，把更多的拉美歷史和文化知識傳播出去。

6 結論

在國家支持、技術賦能、網絡平臺積極推動的“互聯網+教育”時代，知識類短視頻契合了青年學生“求知+娛樂+個性化表達”的心理需求，受到追捧。筆者順應青年學生的接受需求，辯證地把一些優質的知識類短視頻運用到“拉概”課程之中，以激發他們的學習興趣，拓展他們的邊界，改變他們的一些錯誤思維，引導學生進行深入探索，樹立正確的學術立場，并鼓勵他們成為嚴肅知識的傳播者。

但是必須指出，以教師為主導的線下課堂教學仍然是傳道授業解惑的根本方式，是高校的立校之本，短視頻的運用只是對課堂教學的有效補充，并不能替代系統性的學習。華東師范大學中文系副教授倪文尖就表示：“大學課堂上的知識的架構是系統性的，而B 站更多是隨機性和碎片化的，B 站課程確實是很好的補充，但不能完全取代課堂授課。”教師應根據課程教學需求，合理使用教學資源，不可過分夸大知識類短視頻的作用，舍本逐末。