雙高視野下人工智能專業群課程思政探索與實踐*

潘益婷，趙靜靜

(浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003)

浙江工貿職業技術學院人工智能專業群在課程思政探索實踐過程中，以知識傳授、能力培養和價值引領為一體的教學目標，推動課程思政“主力軍”——教師團隊的師德師風建設和課程思政能力建設，完善課程思政“主渠道”——課堂教學的四育五融合模式創新，優化課程思政“主戰場”——課程體系的崗課賽證融通改革，形成了“思政與專業”有機融合的德育模式，為培養新一代信息技術人才提供了一條有效路徑，也為其他專業群課程思政建設提供借鑒。

一、人工智能專業群課程思政實踐的背景分析

近幾年來，高等教育課程改革中出現最多的是“課程思政”，我國課程思政教育研究也較多，如圖1 所示，中國知網關于課程思政教育的文獻數量呈現總體平穩遞增的趨勢，尤其是2018年以來相關的研究突飛猛進。研究內容主要涉及宏觀與微觀兩個層面。

圖1 課程思政文獻

從宏觀層面來看，主要集中在闡述課程思政的概念與目的、課程思政與思政課程的辯證關系、課程思政的建設路徑等。如高燕[1]分析了課程思政面臨的關鍵問題，建設中的實踐經驗，以及改革的路徑思考：借助馬克思主義理論共謀多學科方法；解決思政課程與課程思政的辯證關系；完善評價體系和評價標準；構建協同育人新機制。田北海[2]描述了課程思政的含義，分析了課程思政與思政課程的同向同行關系，提出了課程思政的實現路徑：提升專業教師思政育人能力；整合思政育人目標，實現知識傳授、能力培養與思政育人有機統一；優化教學設計，實現專業教學與思政育人有機融合；打造立體化教學平臺，優化全景育人教學環境；強化“三位一體”考核體系，提升思政育人成效?？笛爬鸞3]在碩士論文中描述高校課程思政的相關概念及理論基礎、課程思政建設的成功實踐與問題分析，進而描述了課程思政建設的德育為先、以人為本、整體設計、有機融入、特色發展原則，以及從高校層面、教師層面、課程層面對高校課程思政建設路徑。

從微觀層面來看，主要圍繞課程思政在具體課程中的探索與實踐方面。專業課如何實施課程思政，這是作為一項系統工程的課程思政“最為核心、最為關鍵和最難解決的部分”，面臨專業課教學與思想政治教育的對接、專業課教師的育人意識與能力、課程思政與思政課程的關系等問題。很多高校在學習借鑒上海出版印刷高等專科學?！罢n程思政”的經驗基礎上，實行“課程內容與思政元素有機融合”的課堂教學改革。在課程目標與大綱、教學內容、教學設計、教師育人能力、第二第三課堂等方面進行了探索。如劉勇[4]闡述了在校企合作協同育人模式下高職院校思想政治理論課的優化建設的方向和內容：從傳統學科教育模式轉變為校企合作人才培養模式；調整人才培養目標和途徑、課程設置和師資隊伍、教學方法以及評價體系；以項目課程取代學科課程等。李梁[5]描述了信息技術與思政課深度融合的教學體系和資源建設、數據集成和模式建構，并提出“微課”是信息技術與思政課教育教學深度融合的有效途徑，“慕課”是其融合的深化。余江濤等[6]闡述了理工科教師實踐“課程思政”的邏輯結構，課程思政的生成基礎是科技活動的人文后果；著力關鍵是科學思維啟發式；價值依托是專業倫理滲透；落腳歸宿是為民服務。并且還提出了理工科教師實踐課程思政的注意要點：注重學科視野、學科文化育人、挖掘使用思政育人作用，最重要的是在實踐中落實思政課程。

二、人工智能專業群課程思政的實踐探索

（一）三全育人，完善“雙精準雙融合”德育模式

將思想政治教育、專業能力培養、工匠精神培育、職業能力教育貫穿教育教學全過程，以因材施教、精準育人為專業群建設目標，精準對接產業為專業群建設基礎，產教融合、專創融合為專業群兩大建設發力點，形成“雙精準雙融合”育人模式，如圖2 所示。以信息化與智能化為焦點，精準對接“人工智能、物聯網、大數據、云計算”等新一代信息技術產業；深入推進現代學徒制、1＋X書證融通，深化產教融合；推進創新創業資源庫應用、師生創新創業孵化，深化專創融合；通過基于大數據的學情分析，細分培養方案、模塊化課程體系、豐富培養組織形式等多方面舉措，達到因材施教、精準育人，在專業課程中全程融入思政元素、工匠精神、職業能力的培養。

圖2 “雙精準雙融合”德育模式

（二）同向同行，構建“崗課賽證融通”課程體系

以專業群課程與思政課程同向同行為目標，在思政知識體系中梳理出一系列的培養目標，這些目標的梳理原則一方面要基于傳統思政課的核心培養要求，另一方面也要兼顧專業課程的培養要求。將思政課與專業課有機地、協同地整合起來，總體目標的設計是先試先行的重要環節。結合人工智能專業群特點，設計6 類課程思政目標：新時代家國觀、社會主義核心價值觀、科學發展觀、優良傳統文化觀、現代法治觀、職業修養觀。分別從家國、社會、科學、文化、法治和職業6 個角度強化樹人、育人的目標。從總體目標出發，對總體目標進一步細化，對細化后的目標進行描述，輔以難度等級，如圖3所示。

圖3 課程思政目標體系結構

以學生為中心，構建“思政課程與課程思政”育人大格局，服務“1＋X”的有機銜接，全面推進“三全育人”，校企共同研究制定人才培養方案，按崗位能力要求，優化重構基于職業工作過程課程體系，在專業課程教學中融入行業技術規范和職業技能等級資格標準，促進職業技能等級證書與學歷證書相融相通[7]。

以競賽為推動力，緊盯信息技術領域的世界、全國、全省職業技能大賽，將相關賽項的技術規范和標準融入專業群標準和人才培養方案。例如將Python 程序設計基礎課程與校內PTA 大數據競賽，以及省級/國家級技能大賽——大數據技術與應用賽事進行緊密結合。根據崗位技能要求對競賽內容進行模塊化分工，對接相應的崗位課程通過項目化、任務化教學有機融入課程內容，實現崗課賽證融合，大數據技術專業崗課賽證融合如圖4所示。

圖4 大數據技術專業“崗課賽證”融合

（三）三位一體，實施“四育五融合”教學模式

“三位一體”課程思政教學模式圍繞高校培養社會主義合格工程技術人才為核心展開研究?！叭灰惑w”課程思政教學模式是指以培養社會主義工程技術合格人才作為核心“主體”，以課程思政貫穿課程建設全過程、教師思想政治建設、課程思政保障機制等三方面作為“三位”，通過“主體”和“三位”相互支持進而實現全過程立體化課程思政。

為實現思想政治、工匠精神、職業能力、專業能力“四育”教學目標，設定“五融合”教學策略。以Python程序設計基礎的Python分析與可視化模塊為例，四育教學設計如圖5所示?！拔迦诤稀苯虒W策略貫穿始終，五項融合通過傳智播客教輔平臺、浙大PTA平臺、Anaconda Jupyter及網絡學習平臺等信息化手段實現，具體如表2所示。

圖5 四育教學設計

表2 五融合教學策略

（四）校企雙元，建設“標準化多元化”教學資源

圍繞產業需求和技術發展方向，把行業相關的新知識、新技術、新方法融入課程，將企業真實項目引入課堂，進一步升級課程標準，培養過程符合生產工藝、工作流程等真實生產要求；突出實踐教學和實踐教學評價。結合高職教育的特點，進一步升級課程標準，培養愛崗敬業、團隊協作等職業道德，培養過程符合生產工藝、工作流程等真實生產要求；突出實踐教學和實踐教學評價。發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用[8]，圍繞產業需求和技術發展方向，把行業相關的新知識、新技術、新方法融入課程，將企業真實項目引入課堂，以職業崗位所從事的典型工作任務、工作內容和工作流程為主線，遵循職業教育教學和職業成才規律，聯合軟件行業、龍頭企業“校企雙元”共同制定并完善課程標準。

引入行業企業，共建1 個集專業群教學、行業職業培訓、信息獲取等功能于一體的專業群共享教學資源庫。資源庫建設貼合當下資源顆?；?、時間碎片化、學習泛在化等特點，采用案例文檔、操作手冊、短視頻、虛擬仿真交互系統等多種資源形式。包含課程標準及對應的課程資源、實際項目案例、項目實訓手冊等。推進省級精品在線開放課程建設，為學生、企業技術人員、社會其他人員提供優質、系統化的專業核心課程在線學習資源。通過教學資源庫建設、精品在線課程建設等多元技術，實施“互聯網＋”教學資源和信息化建設。編寫新形態教材、工作手冊式案例教材、新型活頁式教材等，培養學生將知識直接應用到生產實踐，引導學生從創意設計、發現問題、分析解決、歸納總結、優化提升等各方面進一步提升軟件設計開發的綜合能力以及創新創業能力。

（五）師德為先，打造“高水平結構化”教學團隊

對標新時代“四有”教師標準和職業教育師資要求，以師德為先，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，發揮基層黨支部、黨員教師先鋒模范作用，在教育教學中提升師德素養強化責任落實機制保障，以專業帶頭人和行業領軍人才為引領、以具有絕技絕藝的技術技能大師和骨干教師為主體、以專業基礎扎實和實踐技能嫻熟的“雙師型”教師為基礎，按“四有”標準培養團隊教師。整合優質資源，柔性聘請國內知名企業技術骨干，培養一批“德高、博學、技精”的教師，組建一支由學校專業教師和企業兼職教師組成的校企融合，高水平、結構化教學創新團隊[7]：（1）引育并舉，建設領軍式高層次專業帶頭人隊伍。（2）雙崗雙薪，培育行業頂尖的高技藝“工匠之師”。（3）雙師素質，培養技術精湛的雙師型骨干教師。

（六）協同共融，搭建“一院一中心一基地”服務平臺

人工智能專業群以服務產業升級為主線，促進學生成長成才為宗旨，以共建、協同、共享為目標，搭建“一院一中心一基地”技術技能創新服務平臺。一院即電子信息研究院，一中心指智能物聯技術與應用協同創新中心，一基地指省十三五示范性實訓基地。（1）利用溫州電子信息研究院開展技術研發和社會服務。（2）依托智能物聯技術與應用協同創新中心開展人才培養。（3）利用省十三五示范性電子信息實訓基地，開展多層次職業培訓。（4）依托智能健康、智能環衛、智能交通項目等實現技術創新及成果轉化。

（七）成果導向，創新“校內校外多元循環”評價體系

基于OBE 成果導向教育理念，以學生為中心，建立“目標多元、主體多元、標準多元、方式多元、途徑多元”的校內循環系統；同時導入“校外評估、社會需求、畢業生評價、用人單位評價”，建立校外循環系統，形成“校內外雙循環”多元評價體系[9]。

通過“設計—實踐—評價—反思—改進”這一循環體系，對于具體某一門課程的評價，從學生、教學和課程三個層面展開教學與評價：（1）學生層面：體現的是思想、知識和能力的培養，采用過程性、增值性和綜合性評價模式。（2）教師層面：體現的是思政元素融入課堂教學過程，激發學生學習興趣，是一個循序漸進的過程，采用教學觀察、文字評價和調查反饋評價模式。（3）課程層面：體現的是專業知識與思政元素的融通，達到潤物無聲的育人效果，從元素挖掘融入、課程反思、與專業其他課程甚至思政課程的協同角度進行評價。

三、人工智能專業群課程思政的實踐思考

經過近幾年的實踐，人工智能專業群課程思政建設取得了一定的效果：

（一）思政教育貫穿始終

在全社會弘揚精益求精的大國工匠精神。在項目化教學過程中從項目分析設計、代碼實現、debug 調試、功能優化擴展等過程中，潛移默化引導培育學生精益求精的工匠精神。

（二）崗課證賽有機融合

深入推進1＋X證書認證試點如圖6所示，將專業教學標準與1＋X 職業技能等級標準深度融合，在專業群的人才培養方案和專業課程教學中融入1＋X證書內容，促進職業技能等級證書與學歷證書相融相通。

圖6 1+X證書考試部分結果

以競賽為推動力，將Python程序設計基礎課程與校內PTA大數據競賽，以及省級/國家級技能大賽——大數據技術與應用賽事進行緊密結合。根據崗位技能要求對競賽內容進行模塊化分工，對接相應的崗位課程通過項目化、任務化教學有機融入課程內容，實現課賽融合、理實賽一體化。

（三）專業技術能力提高

實踐操作能力增強。采用浙大PTA平臺鍛煉學生編程能力，提交代碼立馬得到結果分數，提升學生學習時效和積極性。

綜合項目，提升解決問題能力。除了PTA練習編程題目之外，教師還設計多個綜合項目，提升學生綜合應用知識解決實際問題能力，增強學生學習樂趣。綜合項目通過“導入—目標—分析—實現—優化—擴展”這一過程，將育人元素與知識點有機融合，創新課堂模式。

（四）職業素養得到提升

職業道德素養提高。通過思政元素融入課程教學，活化教學內容，提升職業道德能力，進一步加強學生對道德模范、民族英雄的認識，促使大學生不斷錘煉個人品德、加強個人道德修養，向道德模范、民族英雄學習。

溝通表達能力改善。引導學生思考分析問題，鍛煉溝通表達能力。對代碼實現部分提出優化改進，這部分讓學生自主完成，可以讓完成的學生上臺演示，增強學生的榮譽感和自信心，以及加強溝通表達能力。

團隊合作能力提升。除了具備觀察、思維、表達、操作等一般能力之外，每種職業都有與之相適應的職業能力要求，有其特殊的工作內容、技能要求，以及相關知識。采用學生自評、同學互評、老師點評等方式，促進學生學習積極性、營造良性競爭環境。通過任務驅動教法，自主探究式、小組合作、頭腦風暴式學法，培養團隊合作意識。建立溝通平臺（線上線下結合），強調計劃、記錄，及時總結反饋等方式提升團隊合作能力。

四、結束語

（一）“四育”教學理念，“五融合”教學模式

堅持專業技術教育、職業能力教育、思想政治教育、勞動教育“四育一體”教學理念，針對職業能力及未來崗位需求，培養思想政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發展，具有專業技術能力的高素質勞動者和技術技能人才。

多種教學形式相融合（線上微課、線下演示、項目驅動等），實現個性化學習；多種信息化平臺相融合（浙大PTA、傳智播客教輔平臺、Anaconda Jupyter 等），提高學習效率；多種練習內容相融合（編程題、理論題、綜合項目等），促進學生全面成長；多種互動方式相融合（在線平臺、線下互動等），精準分析學情；多種評價方式融合（軟件自動測評、學生自評、互評、教師點評等），使評價結果更準確。

（二）全過程融入課程思政：課前、課堂、課外

課前深入挖掘思政元素，在預習視頻、理論知識內容中暗含思政元素，進行思維導入。

課堂將育人元素融入專業課堂，在理論知識、案例教學、實踐操作中有機融入思政元素。如：“天天向上”案例，介紹基本數據類型的同時，讓學生感受到每天進步一點點的驚人力量，培養學生堅持不懈、專注堅守的工匠精神。

課后知識拓展延伸，不斷培養學生的情感認同和知識能力發展。

（三）全方位滲透課程思政：教法、平臺、考核

理論教學采用思政元素貫穿法、案例教學采用融入思政內容的案例驅動法、實踐操作采用場景化踐行法，全方位滲透課程思政內容。

借助網絡平臺、浙大PTA 實驗平臺等“互聯網＋”方式，實現信息技術在課程思政教育教學中的應用。

學生、教學和課程三個層面的考核方式，全方位落實立德樹人目標。

（四）全員參與課程思政：學院、教師、學生

保障在學院。學院加強頂層設計，全面規劃，為有效推動課程思政建設、切實提升教師教育教學水平，提供組織領導，以及強有力的支持保障。

關鍵在教師。從教學設計、內容、方法、評價等方面形成教育教學合力。

成效在學生。從學生思想、知識和能力方面的培養，落實立德樹人根本任務。