高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制：“校企階段性雙軌交互式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑研究

楊小蘭，韓春燕，馬建國(guó)，郭 帥

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9 號(hào)）文件出臺(tái)，要求各試點(diǎn)單位以推進(jìn)產(chǎn)教融合、提高育人質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新制度為突破口，以完善長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，探索具有自身專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)大規(guī)模的、系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)正式拉開序幕，許多財(cái)經(jīng)類高職院校也紛紛加入試點(diǎn)工作隊(duì)伍。《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》(教職成廳函〔2019〕12 號(hào))的發(fā)布，標(biāo)志著中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)、總結(jié)、完善邁入全面推廣的新階段。

重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院自2016 年開始啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革，2018 年順利獲批教育部第三批試點(diǎn)院校并成功通過驗(yàn)收。在試點(diǎn)過程中，通過對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)試點(diǎn)過程中的問題與困境進(jìn)行深入分析，提出了“校企階段性雙軌交互式”人才培養(yǎng)模式，逐漸走出了一條符合財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)、具有本土化特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐之路。

一、困境與缺失：高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)境況分析

（一）人才培養(yǎng)與當(dāng)下崗位需求適配度高，但后續(xù)發(fā)展關(guān)注培養(yǎng)不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制最大的區(qū)別在于其不僅具有技能傳承的經(jīng)濟(jì)屬性，同時(shí)也具有發(fā)掘人的潛能、關(guān)注人的成長(zhǎng)的教育屬性，即現(xiàn)代學(xué)徒制不僅關(guān)注培養(yǎng)契合企業(yè)崗位需求的勞動(dòng)者，更關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[2]。財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查顯示，畢業(yè)生初始就業(yè)崗位多為一線業(yè)務(wù)類、操作類崗位，但在2-5 年后近1/3 學(xué)生將邁入初級(jí)管理類崗位，部分學(xué)生4-6 年后邁入高級(jí)管理、公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)類崗位。從前期財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐情況來看，由于企業(yè)更多關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）能否滿足當(dāng)下崗位需求，導(dǎo)致校企合作教學(xué)過程更多著眼于學(xué)生（學(xué)徒）能否在畢業(yè)后迅速滿足企業(yè)崗位能力需求，設(shè)計(jì)的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多面向一線崗位，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃則關(guān)注明顯不足，雖實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生畢業(yè)即可上崗”目標(biāo)，但學(xué)生（學(xué)徒）綜合素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展后勁不足，就業(yè)后很快面臨“上升瓶頸”。

（二）實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替，但課程與崗位能力有效融通不足

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和政府為達(dá)成“傳承技能”這一社會(huì)目標(biāo)的互動(dòng)過程，課程是職業(yè)教育校企合作的基本單位[3]。工學(xué)結(jié)合、課崗融合是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的核心元素，這就要求職業(yè)院校的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力高度對(duì)接、融合貫通。然而，在前期實(shí)踐中，因企業(yè)人員雖然對(duì)人才培養(yǎng)需求和自身發(fā)展需求有充分了解，但對(duì)專業(yè)課程體系缺乏了解，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和方法也沒有深刻理解，編制契合性課程內(nèi)容，企業(yè)并無清晰思路。因而大多財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在課程教學(xué)安排上雖實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替，但課程體系卻更多仍沿襲傳統(tǒng)“學(xué)校本位”的模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、能力標(biāo)準(zhǔn)落后、案例脫離實(shí)際等問題，難以與崗位能力達(dá)成有效融通。

（三）組建了“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，但雙方融合對(duì)接度不高

學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)是以師帶徒培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，雖然各試點(diǎn)院校、試點(diǎn)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中，均建立起“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)施教學(xué)，但在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度下，專業(yè)教師和企業(yè)師傅要共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和技能培訓(xùn)，要求兩類教師應(yīng)既熟悉業(yè)務(wù)、又深諳教學(xué)。而大多數(shù)校內(nèi)專業(yè)教師理論水平雖高卻缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，目前所謂的“雙師”型教師大多只是具備雙證，并未真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)師傅實(shí)踐能力雖強(qiáng)，卻往往因企業(yè)工作任務(wù)脫不開身，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，帶徒積極性不高；同時(shí)企業(yè)師傅大多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論和教學(xué)方法，教學(xué)能力不足，無法很好地傳授自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的“兩難”困境下，學(xué)校教師與企業(yè)師傅難以進(jìn)行高度融合對(duì)接，難以通過有效合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）實(shí)現(xiàn)了“雙主體”教學(xué)評(píng)價(jià)，但標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完善

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制尚未形成全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)來講，由于專業(yè)實(shí)操性不強(qiáng)，更是缺乏關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)、技能水平鑒定等具體要求和規(guī)范，也沒有統(tǒng)一的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中雖實(shí)現(xiàn)了“雙主體”評(píng)價(jià)，但教學(xué)評(píng)價(jià)、技能考評(píng)的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等存在較大的隨意性、主觀性，培養(yǎng)過程缺乏有效的監(jiān)控與診斷改進(jìn)手段，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效保證。

二、探索與實(shí)踐：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

基于上述財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中的困境與缺失分析，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在前期試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，通過探索與實(shí)踐，形成了“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

1.依托崗位晉升軌跡，構(gòu)建“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

對(duì)接企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)“首崗適應(yīng)、多崗遷移、持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)理念，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律為主線，構(gòu)建能力進(jìn)階的“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

圖1 “校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

在“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)通過“五共”，即共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)課程、共同培養(yǎng)教師（師傅）、共享優(yōu)質(zhì)資源、共同實(shí)施學(xué)生（學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)，形成“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制，共同完成學(xué)徒培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)施過程依據(jù)財(cái)經(jīng)類企業(yè)特點(diǎn)和崗位特征，參照學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，設(shè)立“基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層”三個(gè)層級(jí)“職業(yè)梯”，對(duì)應(yīng)三個(gè)層級(jí)校企聯(lián)合培養(yǎng)階段。根據(jù)不同層級(jí)不同崗位，設(shè)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程包，依托“校內(nèi)模擬企業(yè)&創(chuàng)業(yè)基地”+“校外學(xué)徒制合作企業(yè)”兩個(gè)基地開展工學(xué)交替、交互培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。經(jīng)過三個(gè)階段學(xué)習(xí)和師帶徒學(xué)習(xí)過程，學(xué)生進(jìn)入“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”階段，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力獨(dú)立完成企業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)。通過以上四個(gè)階段培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接、考核標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，形成“交互培養(yǎng)、分階訓(xùn)練、能力遞進(jìn)”的特色化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)業(yè)務(wù)精通又全面可持續(xù)發(fā)展的綜合型人才。

2.校企聯(lián)合確立標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“1+1+3”的N 課程體系

建立校企現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作委員會(huì)，遵循“行企調(diào)研—職業(yè)能力分析—課程體系建構(gòu)—標(biāo)準(zhǔn)編制”四個(gè)路徑，共同編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，形成可推廣使用的范本。依據(jù)“基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層”三個(gè)層級(jí)，按照對(duì)應(yīng)崗位工作流程，共同開發(fā)基于崗位工作任務(wù)的專業(yè)課程，形成基于工作內(nèi)容的“1+1+3”校企雙位學(xué)徒課程體系。第一個(gè)“1”是面向所有專業(yè)建成1 個(gè)共享課程包—人文素質(zhì)課程包；第二個(gè)“1”是對(duì)應(yīng)不同專業(yè)分別建成1 個(gè)獨(dú)立課程包—職業(yè)素養(yǎng)課程包；“3”是不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同層級(jí)訓(xùn)練，設(shè)立基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層3 個(gè)課程包，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐崗位按需選取課程，形成個(gè)性化的“N 課程體系”。

3.實(shí)施“兩雙、三導(dǎo)、兩室”計(jì)劃，打造多層融合型教師團(tuán)隊(duì)

一是實(shí)施“雙帶頭人、雙導(dǎo)員”計(jì)劃，每個(gè)學(xué)徒班配備1 名校內(nèi)專業(yè)帶頭人加1 名企業(yè)帶頭人，配備1 名生活輔導(dǎo)員加1 名學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)徒班日常教學(xué)管理和專業(yè)指導(dǎo)。二是根據(jù)“基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層”三個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)精英、技術(shù)骨干擔(dān)任師傅（三級(jí)導(dǎo)師），由部門管理骨干擔(dān)任講師（二級(jí)導(dǎo)師），由企業(yè)核心領(lǐng)導(dǎo)人擔(dān)任大師（一級(jí)導(dǎo)師），形成“師傅—講師—大師”導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并制定詳細(xì)的選拔標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)制度等，明確各自的職責(zé)。三是在學(xué)校成立“技能大師工作室”和在企業(yè)成立“教師工作室”，解決企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將企業(yè)典型的工作內(nèi)容、工作流程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)技能課程的問題，解決校內(nèi)教師缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、操作能力不強(qiáng)、缺乏對(duì)企業(yè)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的了解的問題，進(jìn)而提高企業(yè)教師的教學(xué)能力、帶徒能力和校內(nèi)教師的實(shí)操能力，促進(jìn)校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師隊(duì)伍的有效融合。

4.落實(shí)“1+N”模式，構(gòu)建“企業(yè)-學(xué)校”雙向崗位認(rèn)證評(píng)價(jià)體系

一是各專業(yè)與合作企業(yè)采取“1+N”模式，主要包括學(xué)校與某一家企業(yè)聯(lián)合、學(xué)校與某幾家企業(yè)聯(lián)合、學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合等三種形式，共同完成學(xué)徒考核評(píng)價(jià)。二是依據(jù)“基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層”崗位進(jìn)階規(guī)律，制訂以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托三級(jí)課程包教學(xué)體系，“1+N”評(píng)價(jià)主體共同制定崗位認(rèn)證方案，對(duì)學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能考核，學(xué)徒達(dá)標(biāo)后獲得“1+N”主體合作認(rèn)證的對(duì)應(yīng)層級(jí)上崗資格證書。三是以學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)為契機(jī)，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，制定質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)掌握和監(jiān)測(cè)學(xué)徒培養(yǎng)全過程狀況，有效實(shí)施診斷與改進(jìn)，充分保障學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效

“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)過三年多在投資與理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理三個(gè)專業(yè)的實(shí)踐，得到了企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的高度認(rèn)可和歡迎。

在人才培養(yǎng)方面，經(jīng)企業(yè)第三方測(cè)評(píng)，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)徒班學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)得分均明顯高于普通班學(xué)生。以2018 級(jí)三個(gè)試點(diǎn)班75 名學(xué)生（學(xué)徒）為例，2018、2019、2020 年度學(xué)生在全國(guó)、重慶市各項(xiàng)技能大賽中共斬獲團(tuán)體、個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)10 余項(xiàng)，獲得政府、學(xué)校以及學(xué)徒制企業(yè)各級(jí)各類榮譽(yù)表彰20 余項(xiàng)。通過“基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層”三層教學(xué)體系培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到顯著提升，在重慶市“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲銀、銅獎(jiǎng)各1 項(xiàng)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，“技能大師工作室”和“教師工作室”的建立，有效促進(jìn)了學(xué)校教師與企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的有機(jī)融合。三年間，三層融合型的教師隊(duì)伍累計(jì)開發(fā)學(xué)徒制專有課程7 門，編寫工作手冊(cè)式教材8 本，部分成果在其他院校和專業(yè)得以推廣應(yīng)用。“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)獲全國(guó)教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)、重慶市教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)。

此外，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院等10 余所院校到訪學(xué)習(xí)“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，改革經(jīng)驗(yàn)曾受邀在高等財(cái)經(jīng)職業(yè)教育發(fā)展論壇發(fā)言，獲重慶市第三批深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)和重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目立項(xiàng)。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思：高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的有效路徑分析

（一）以校企共生為前提，構(gòu)建長(zhǎng)效育人共同體

“雙主體”育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的首要特征，也是現(xiàn)代學(xué)徒制要解決的首要問題[4]。基于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提倡通過建立“五共”機(jī)制，以“共定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共商課程體系、共培師資隊(duì)伍、共享優(yōu)質(zhì)資源、共同考核評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，挖掘校企雙方利益共振點(diǎn)，組建長(zhǎng)效育人共同體，使雙方形成積極并相互依賴的“共生”關(guān)系，使企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作成為一種主動(dòng)的自覺行為和無需外力約束的一種慣性，推動(dòng)“學(xué)校育人”與“企業(yè)育人”同向同行。

（二）以持續(xù)發(fā)展為主旨，構(gòu)建層次化、柔性化課程教學(xué)體系

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生是教育的根本，仍然要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，而不能一味迎合當(dāng)下市場(chǎng)和企業(yè)人力需求。“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提倡將學(xué)生作為“發(fā)展中的人”來看待，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，通過層次化、柔性化的課程教學(xué)與安排推動(dòng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，以生為本、因材施教，努力實(shí)現(xiàn)人人皆可出彩。縱向上對(duì)照財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生未來5-8 年職業(yè)生涯發(fā)展路徑，以“基礎(chǔ)層、運(yùn)營(yíng)層、經(jīng)營(yíng)層”為指導(dǎo)，構(gòu)建層次遞進(jìn)、能力進(jìn)階的教學(xué)與課程體系；橫向上同一層級(jí)對(duì)照不同的職業(yè)培養(yǎng)方向和崗位，開設(shè)不同方向職業(yè)課程包，提供彈性課程學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生深耕專業(yè)，成為某一方向的行家里手，形成核心優(yōu)勢(shì)。注重信息化教學(xué)資源平臺(tái)和資源建設(shè)，支持學(xué)生畢業(yè)后回爐學(xué)習(xí)，服務(wù)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

（三）以團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)為載體，內(nèi)化傳統(tǒng)“師承模式”

現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代”性，主要體現(xiàn)為其將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校本位教育進(jìn)行了結(jié)合，因而現(xiàn)代學(xué)徒制下的“師”也有了企業(yè)“師傅”和學(xué)校“教師”雙重指向[5]。“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要注重“師傅”和“教師”團(tuán)體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)力量的培養(yǎng)，針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位多元、知識(shí)技能復(fù)合的特點(diǎn)和要求，組建了一支穩(wěn)定的、多元多層、校企互融的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)固定的學(xué)徒制班級(jí)，明確各層各類教師職責(zé)分工。注重搭建“技能大師工作室”“教師工作室”“雙師型教師培訓(xùn)基地”等平臺(tái)，通過校企教師團(tuán)隊(duì)共同制定教學(xué)文件、共同開展教學(xué)與評(píng)價(jià)、共同開展社會(huì)服務(wù)、共同開展課題研究等促進(jìn)互學(xué)互鑒、互幫互助，增進(jìn)情感交流。以多層互融型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打破傳統(tǒng)學(xué)校教育“師生互不相識(shí)”的尷尬局面，構(gòu)筑良好的生生、師生、師徒關(guān)系，有力發(fā)揮情感（心理因素）在技能培養(yǎng)過程中的積極作用，將學(xué)徒制傳統(tǒng)技藝傳承中的“師承”模式這一精髓內(nèi)化。

（四）以確保質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建多元化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系

出師是學(xué)徒制的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)徒制“質(zhì)量”優(yōu)勢(shì)的重要環(huán)節(jié)。“校企階段性雙軌交互式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在考核評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，以“1+N”模式構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，在招生、過程教學(xué)、畢業(yè)考核（出師）等環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)崗位層級(jí)實(shí)施考核，建立崗位認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)徒畢業(yè)出師進(jìn)行等級(jí)劃分并頒發(fā)相應(yīng)證書。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與使用，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生崗位晉升、學(xué)校教學(xué)改革、企業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展的重要依據(jù)，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)考核的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等作用和實(shí)際價(jià)值。