“雙減”政策下小學美術生活化教學策略

楊靜 安徽省蕪湖市南瑞實驗學校

“雙減”政策下，小學階段教學工作需要進行全面改革，除了要配套調整作業外，更重要的是要推進核心素養教育的全面落地，體現個性化、因材施教和全面育人的教學特色。小學美術教學要堅持生活化原則，從生活中整合課程資源，推進教學的全面創新。小學美術教師要認識到當前美術課堂當中存在的教學內容、教學觀念兩個方面的問題，以“生活即教育”為基本原則，開展教育教學工作，著重解決教學設計不夠生活化、學生美術學習缺少個性以及學生缺少學習興趣等方面的問題，使生活資源能夠成為小學美術教學的重要資源，從而推進教學工作的全面改革。為了適應新時代的發展，提高小學教育全面育人的實際教學效果，小學美術教師需要不斷創新教學方式，引入生活資源充實教學內容，使生活資源充分融入美術教學當中。

一、“雙減”政策下小學美術學科教學的新要求

（一）“雙減”政策的時代背景

“雙減”政策是國家在大力倡導素質教育理念背景之下，所做出的重大教育改革部署。此前，義務教育階段教學工作存在較為嚴峻的“內卷”現象，導致家長、學生和教師長期處于高壓競爭中，學生壓力巨大，教學環境缺少對學生成長需求的尊重，學生投入了巨大的努力，卻沒有獲得應有的效果，這種教學環境不符合全面育人的素質教育的本質訴求。“雙減”政策的提出，為義務教育階段教育工作提供了改革的方向，其中以作業壓力和校外培訓壓力為對象提出的教學改革，本質上是推進教育“減負增效”的政策構想，強調在避免公共教育資源浪費的前提下，維護教育公平，發揮教育對于人才培養的主導作用，使學生能夠在寬松、愉快、被尊重的環境下健康成長。

小學階段美術教育長期以來不受重視，無論是家長還是社會，都將美術學科教育看作是“副科”，認為其在教學當中可有可無。但是，美術教育的核心價值在于美育，是學生健康成長過程中全面發展的重要支柱之一。在“雙減”政策下，美術學科教育將會擁有更為廣闊的教學空間，獲得更高質量的教育支持。美術教師需要從自身出發，從課堂教育質量提升視角出發，充分發揮美術教育的美育作用。

（二）“雙減”政策下的小學美術教學導向

“雙減”政策下小學美術除了要培養學生的美術知識，引導學生進行美術創作之外，更重要的是要以提高學生的審美能力為重點，引導學生認識美、發現美和理解美。在教學導向方面，與其他學科有所不同，美術學科本身更加追求理論與實際的彼此結合，其中技術能力和藝術審美能力二者只有相互融合，才能夠使學生擁有真正的美術素養。因此，教師在教學中，除了要夯實學生的繪畫基礎技能之外，還需提升學生的審美能力和審美趣味，使學生在美術素養環境中，形成健康、正確的審美觀念。為了實現這一目標，教師需要重視學生核心素養的培養，引入生活化的教學資源，引導學生實現情感共鳴和思維探索。“雙減”政策下，美術教學應當真正走出課堂，結合“雙減”政策所提出的課后教學服務等新理念，將課堂教學延伸到生活當中，近距離接觸生活、了解生活、感受生活，使學生認識到生活與美術之間存在的種種聯系，感受美術學習中生活元素融入的重要作用，真正形成美術的核心素養。

二、“雙減”政策下小學美術生活化教學的主要作用

（一）生活即教育理念

中國近代著名教育專家陶行知曾經提出了“生活即教育”的理念，陶行知認為“生活就是教育，教育隱藏在生活當中，伴隨著生活共同存在”。對陶行知“生活即教育”理論進行解讀后不難發現，陶行知所提出的“生活即教育”，就是將生活和教育兩個部分作為同一性而存在。但在開展實際教學工作中，教師不能簡單地將生活硬生生地植入到教學當中，而是要以生活場景為引導，融入各類生活資源，引導學生關注和了解生活。

生活與教育并行，教育需要通過創造良好的生活環境來發揮價值，學生的生活目標確定了教育的最終方向。對于美術學科教學來說，生活資源為重要的教育資源，搭建生活化的教育場景，使生活成為教育的中心，利用生活和教育之間的相互作用，彼此影響，相互推動，使教育與生活的結合更為緊密，最大限度地發揮教育對于人的塑造和引導作用。

（二）生活化美術教學中融入生活資源的必要性

生活化教學中，各類生活資源是重要的教學內容，在美術課堂教學當中，應當將生活資源作為核心，融入其中，發揮生活化教學的特色，使學生在學習美術課程時發現生活的閃光點，繼而理解美術的生活化含義，感受美術的生活審美特性，緊跟時代步伐，理解審美在當前時代的發展。小學是美術教學重要的奠基階段，教學手段需要激發學生的學習興趣，帶動學生進入生活化的趣味環境中，促進教學的全面升級。隨著教學的不斷發展創新，傳統教學當中陳舊的教學模式逐漸被淘汰出局，取而代之的是越來越多的新穎的教學手段和教學方式，以學生的實際需求為依托，組織開展教學創新。目前，學生在小學階段生活中接觸到的信息更加豐富，相應的能夠應用到學科教學當中的生活資源也更為多樣。美術生活化教學的開展，一方面是要將學生接觸到的熟悉的生活內容與教學內容彼此之間相互結合，另一方面是要將教學方法與生活方法相互結合，教師從中挖掘其中的教育共同點，通過相互遷移、彼此影響的方式實現融合和創新。

三、生活資源融入小學美術教學所面臨的困境

（一）教學設計未能體現出生活化特征

受傳統課堂教學的影響，美術教師在課堂教學中，更多以“高大上”的教學資源開展教學，部分教師存在對于美術資源的誤判，認為藝術遠高于生活，進而從高屋建瓴的角度進行美術教學。這種教學方式導致美術課堂與生活脫節，美術作品未能反映生活，學生也沒能感受到自己與美術之間的關聯。筆者在對課堂教學觀摩中發現，教師將更多的精力放在對美術作品或美術原理的理論解析層面，缺少從學生視角出發分析美術與學生之間的關聯，導致學生很難參與到美術學習中，感受美術學習的趣味。對于小學階段的學生來說，他們本身缺少對于美術藝術的深層次理解，加之未能建立起美術與生活的聯系，因此無法真正接近美術。

（二）學生的美術創作缺乏個性

個性化是藝術創作的靈魂，個性來源于創作者對于生活的感悟，依托獨特的情感抒發，最終創作出能夠震撼人心的藝術作品。小學階段美術教學中，美術作品的創作是重要環節，教師通過指導學生創作技法和運用色彩，使學生掌握美術創作的規律，最終完成美術作品。但是，受到傳統教學觀念的影響，在教學當中，教師不夠重視學生的個性化特征，美術創作教學更多以“命題作文”的形式開展，教師設定一個相對固化的主題，學生根據自己的想象來進行創作。學生在創作中所有關于主題的表現都是在課堂當中完成，而不是進入生活中從視覺的感官出發獲取信息，獲得情感體驗。這就導致了學生只能按照思維定式來創作美術作品，使得美術作品缺少個性，千篇一律。例如，在小學一年級“畫自己”的教學中，通過觀察徐悲鴻年青時的畫像，教師引導學生描述自己及周圍同學的五官特征，并給自己畫一幅自畫像。教師通過具象的形象，讓學生動腦、動嘴、動眼，先把觀察到的特點描述總結，再動手畫出來。通過這樣的教學方式，提高了學生的觀察能力和線條表現造型能力，培養了學生的美術興趣。

（三）學生普遍缺少美術學科的學習興趣

在小學美術教學當中，由于受到上述兩方面因素的影響，小學生出現了厭學情緒。在學生訪談中，筆者發現學生表示雖然喜歡美術當中的繪畫和各種色彩，但是對美術課缺少參與的熱情，原因在于：在美術課堂當中學生不能夠隨心所欲地繪畫；教師所教授的內容單一死板，學習的機械性較強，沒有給予自由發揮的空間。小學美術作為小學階段重要的藝術學科，教學所需要的就是將藝術之真、藝術之美挖掘出來，使學生能夠自主地參與其中，接受藝術的熏陶，最終理解并認同藝術。學生在課堂當中被剝奪了自由表達的權利，沒有了貼近自身、貼近生活的感受，導致他們很難感受到美術的價值，體會到美術的趣味。

四、“雙減”政策下融入生活資源的小學美術課堂教學的創新策略

（一）在造型教學中融入生活資源

造型表現是美術學習活動當中的基礎，這部分教學應當提倡學生根據自己的觀察和想象，自由表現，大膽地表達對情感的認知。造型當中所運用的形體、外觀等框架都是表現情感和思想的手法。教師應當“以造型為手法，表現為目的”進行造型教學。學生只有真正接觸到各種各樣的造型藝術，感受到不同的造型所具有的獨特魅力，才能夠在意識當中形成美術造型意識。

在教學當中，教師要注重學生的體驗感受，運用觀察類游戲開展教學工作，將想象、游戲、創作融合在一起，引導學生在感官體驗當中，將各種思維融入觀察和想象當中，使學生深層次理解造型。例如，教師可以組織開展博物館參觀活動項目，以博物館資源為重要的教學資源融入教學活動中。博物館當中有著大量的人物雕像，這些人物雕像形態各異，栩栩如生，部分塑像之間有著彼此的交互，在人物雕像背后都有著一段故事。教師可以引導學生通過繪畫的形式將雕像的形象記錄下來。為了激發學生的造型思維，教師還可以引導學生根據雕像造型暢想故事，為雕像創編一個美好的故事，提高學生對于造型藝術作品的感情，理解造型與情感表達之間千絲萬縷的聯系。

（二）在審美賞析中融入生活資源

小學美術審美能力的形成，在于近距離接觸各種美術作品，不斷增強審美感受和審美體驗，體會美術作品當中的豐富情感。學生在美術感受當中能夠獲得正向的情感體驗，感受美術本身的美學價值，通過想象、聯想等方式培養審美能力。小學美術教材當中設置了“欣賞·評述”專欄，這一專欄除了展現美術作品，還對藝術家的生平、藝術家所創作的藝術作品等進行了深入介紹，為學生提供了更為宏觀的美術世界，使學生能夠在了解藝術家與藝術作品中培養審美能力。

在教學工作中，教師可以通過教材與生活資源相互結合、彼此滲透的方式將生活資源巧妙融入其中，帶領學生接觸更多的生活資源，感受生活當中的美術。人美版小學三年級“民間面塑”部分，就是從中國傳統文化藝術面塑出發介紹的生活美術。教師可以引導學生從觀察新年習俗開始，通過拍攝照片的方式記錄日常生活當中涉及的面塑藝術作品，并在課堂中展示交流這些記錄的圖片。教師引導學生從“民間面塑”當中學習美術知識，引導學生賞析各類民間面塑作品，感受其中的藝術形式之美和背后的文化傳承之美。

（三）開展面向生活的美術探索

生活資源進入到美術教學當中，教師可以組織綜合探索活動項目，引導學生以發現美的眼睛觀察生活，發現生活當中有哪些與美術相關的美的事物。人美版美術六年級第一單元“探尋文明的足跡”和第二單元“探訪自然的奇觀”便是以生活實踐為教學內容，學校和教師可以結合課后教學服務，開展研學活動項目，組織學生參與戶外的研學旅游，通過近距離接觸人文資源和自然資源，感受生活當中美的存在和美的多樣性。

美術中的美與生活中的美，二者之間有著緊密的聯系。“雙減”政策下，教師在組織開展美術教學工作時，應重視培養學生的美術核心素養，將生活資源融入美術教學當中，激發學生的美術學習興趣，增強學生的美術體驗，培養學生的健康審美能力。