基于應用型人才培養導向的高職數學教學有效性研究

王潔瓊

漢中職業技術學院 陜西漢中 723000

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，其中提出要服務需求，以就業為導向，按照《中華人民共和國高等教育法》的相關規定，高等職業教育，定位是為國家培養高級應用型技能人才，因此高職數學的教學活動有其自身的獨特性。在目前的高職數學教學活動中，教師依然按照傳統教學模式，以教師為主體，學生被動學習，在學習目的上，還沒有認識到數學知識的應用性，只是一味地進行知識點學習，不但無法激發學生的學習興趣，還影響了學生獨立思考能力和實踐中的創新能力，導致學生學習中缺乏興趣，認識不到數學作為基礎學科的重要性。實際上，作為高職院校，數學知識在各專業學習中都會涉及，是學習各科的基礎，只有對當前的數學教學活動進行改革探索，才能提高數學的教學效果，提高教學質量，充分發揮數學基礎學科的作用，為職業院校培養應用型人才奠定扎實基礎。

一、基于應用型人才培養導向下高職數學的教學意義

(一)為學生將來的就業與生活提供幫助

不同于普通高等教育對數學的定位，作為應用型人才培養下的高職院校人才，花費大量時間去學習數學知識，除了提高自身的數學思維和豐富自身知識外，更重要的意義是利用所學的數學知識在以后的工作中能夠幫助到自己。如果只是單純的學習，而不會利用數學知識解決工作中遇到的問題，這樣的學習沒有任何意義。基于應用型人才培養導向下高職數學教學學習，主要是開發學生的數學思維，掌握解決實踐中遇到有關數學問題的方法，能夠很好地使數學知識為自己服務，將所學的知識應用到日常工作生活中，這才是應用型人才為導向下高職數學的學習目的之一。

(二)發揮高職數學知識的基礎性作用

數學是人類認識自然、改造自然的有力武器，是理工類專業的基礎，掌握好高等數學知識，能夠幫助學生更容易學習專業知識。高職院校在專業選擇上偏向于理工應用類，任何一門專業知識都離不開數學，沒有良好的數學知識作為儲備，相關課程的學習也會較為吃力。在高職院校中，教師雖然有較高的數學知識，但是對于相關課程中涉及的知識點顯然不是很明白，要想發揮數學的基礎學科作用，還要教師盡量去了解學生所學專業，將教學中的數學知識與學生所學的專業知識結合起來，充分發揮高等數學輔助工具的作用。

(三)培養學以致用，注重實踐的學習氛圍

在我國教育理念中，長期存在的誤區就是注重知識的教授，但是對于知識的運用卻不太重視，這就造成學生在學習中陷入誤區，認為學習知識就是為了考試，至于如何利用知識解決問題，顯然大部分學生沒有這個意識。數學作為應用性較強的基礎學科，在我們日常工作學習中發揮著重要作用，數學知識在生活中的應用很多。通過以應用型為導向培養學生學習數學知識，能夠幫助學生學以致用、注重實踐的精神，鼓勵學生在學習中聯系實際，利用知識分析問題、解決問題，培養學生的獨立思考和創新能力，從而實現人才培養由數量型向質量型進行轉變。

二、當前高職數學教學中存在的問題

(一)教學目標設置不明確

現行的高職院校數學教學活動中，教師擁有豐富的數學知識和成熟的教學理念，但是在教學目標設定上，還是沿襲普通高等數學教學目標，不能與高職院校對人才培養定位結合起來，教學中忽視了與各專業課程結合。在目前的高職院校中，數學專業教師不清楚學生所學的專業課程內容，對于其中數學知識的應用不了解，自然就無法確定合理的教學目標設定。在實際教學中，我們發現學生對于所學的數學知識到底有什么用并不清楚，再加上數學知識很枯燥，學生沒有學習興趣，無法投入自己學習熱情，數學課程淪為學生的負擔，這其實違背了數學的教學初衷。高職院校培養人才方向是以應用型技術人才為主，因此在課程設置上要與普通高等數學教學目標有所區別。

(二)課堂教學模式單一化

培養學生的數學思想是教學中一門十分重要的內容，在數學教學活動中，我們常用的教學方法有講解法、演繹法、演示法、討論法等。近年來，隨著對外交流和課程改革，國外的一些教學方法，如程序教學法、發現法、示范教學法等也被引入國內教學中進行參考。在目前的數學教學環境中，廣大教師仍然沿用以往的教學方法和備課內容，在課堂教學環境中，采取“填鴨式”教學方法，將數學定理簡單講述后，讓學生記憶運用，忽略了數學定理的推導過程，其中運用的數學思想更是很少涉及，學生在學習過程中只知其然而不知其所以然，這就導致即使學生學會了數學內容，但是在實際生活中很快就會忘記，無法真正掌握。目前的課堂教學硬件設備十分齊全，無論是多媒體設備還是信息技術網絡下的投屏，都給課堂教學提供了極大便利，在這種情況下，教師應當充分發揮這些硬件設備帶來的便捷，豐富課堂教學方法，提高學生的學習興趣和動力。

(三)重視數學的計算能力而忽略數學的應用能力

在目前數學教學體系下，對于學生數學的計算技巧和推理方法過分重視，忽視了學生應用其解決實際問題能力的培養。數學知識的學習與運用兩者不應該有所偏重，既要掌握所學的知識，又要有良好的應用意識和能力。目前的教學中主要是培養學生的學習能力，忽略了對知識運用能力的培養。以培養應用型人才為導向的高職院校，在教學中應當認識到學生要想發揮創新能力，就要具備活躍思維和良好的知識運用能力，這樣才能在以后的就業和工作中發揮自己的專業特長。

(四)評價方式有待改變

對于學生的數學學習評價，目前還是按照期末考試作為主要評價內容，部分教師還會根據平時的課堂表現，在總成績中加一部分平時表現分數作為權重，但是其中占較大比例的還是期末考試成績，這樣的單一評價方式不適合新時期的高職院校教育評價精神。我們知道，職業教學不同于普通高等教育，它具有以培養技術人才為特征的實用主義特征，因此在評價方式上，要采用符合職業教育類型的方法，多維度考查學生知識掌握能力和運用水平。具體到數學教學中，要將所學的數學知識與學生學習的專業知識結合起來進行考查，這樣不但能夠了解學生的知識掌握水平，還有利于培養學生綜合素質，培養復合型人才，增加學生進行跨專業學習的能力。

(五)教材內容陳舊，理論知識較多，應用知識少

現行的數學教材知識，內容上基本沿用過去的知識架構，雖然數學知識有其自身的嚴謹性、抽象性，但是教材內容也應當做到與時俱進。數學知識具有應用廣泛性的特點，因此在教材中可以適當增加一些應用類內容。

三、應用型人才培養導向下高職院校數學教學改革思路

(一)增加創新教學意識，強調知識的應用性和技能性

教師作為教學活動的一線工作者，要想培養出合格的人才，首先自身要具有創新的教育理念。在實際教學活動中，教師要深入研究高等數學知識體系，了解并掌握學生所學的專業知識，在此基礎上，豐富和補充具有創新思維的教學內容，制訂學生應用數學知識解決實際問題的培養方案，促進學生在思維能力、邏輯判斷、創新思想等方面全面發展。教師在教學活動中，應當根據時代發展和企業對人才的需求，創新教學理念，改革教學方式，不斷提高自身的教學水平，堅持學以致用的教育思想。

(二)改變教學模式激發學生學習興趣，發揮主觀能動性

在以應用型人才為導向的培養體系下，對于數學的教學活動，教師可以多準備些應用型教學內容，這樣能夠激發學生的學習興趣，增加學生學習的主動性。為了適應應用型教學內容順利開展，教師應當多收集現實中的數學應用內容，制作教學工具，在課堂教學過程中，可以展開討論，鼓勵學生發言。在具體的教學形式上，可以采取辯論賽或者講座，鼓勵學生學習利用數學知識解決現實生活中遇到的問題，培養學生發散性思維和創新能力。

(三)加強學生個性化自主學習

學生作為學習主體，在實際學習過程中必然會出現學習能力的不同，這時，作為教師，就要針對學生不同的專業和知識要求，設計不同層次的教學內容。可以針對一些學有余力的學生，引導他們通過檢索數學資料，通過討論，學習更豐富的數學知識，適時向學生推薦優質教學資源，指引他們可以正確、高效地自主學習。具體到教學活動中，可以推薦一些優秀的數學論文供學生學習，也可以利用現在豐富的網絡資源，引導學生通過自主學習，提高自身的數學水平，從而實現個性化自主學習的目的。

四、應用型人才培養導向下高職院校數學教學改革路徑

(一)基于應用型人才培養目標，制訂新的教學大綱和教學計劃

高等數學作為基礎學科，在理工類、經濟類、管理類等學科中都會涉及，教學層次和教學目標不同，對于人才的培養方向和培養目的呈現出多樣性，在這種情況下，數學的教學大綱必然要更有針對性。在進行課程改革時，可根據各學科類型，建立具有側重點的數學教學體系，根據學科培養目標，從應用角度出發，重新建立起以應用類為重點的數學教學大綱。在此前提下，可兼顧數學在人才培養中提高素質的教學要求，培養學生的數學思維能力。在確定新的教學大綱時，要根據學生特點，挖掘專業特色，從教學內容上建立完整的、連續的數學知識體系，教師與教育專家應當共同研究構建統一的專業課程體系，確定課程教學內容及教學計劃，并嚴格執行教學計劃。

(二)適當開設高等數學選修課

目前高職院校數學課程學習時間一般在大一時期，其他時間學生很少接觸到數學內容，而不同的專業對學生掌握數學知識的要求也各不相同，有的專業偏重于微積分，有的專業偏重于概率與數理統計，有的專業偏重于常微分方程等。目前的高數課程安排，導致學生在相關專業課程涉及數學知識的應用時，學生之前學習的數學知識得不到鞏固，造成學生學習效果差，不利于知識的深度掌握。為了改變這種現象，可以在平時的教學活動中為學生開設數學選修課，讓學生能夠有機會接觸到更多的數學知識。為了提高高等數學的學習氛圍，學校還可以邀請一些名師進行專題講座，提高學生對高等數學的理解，增加學生對高數應用的認識，從而激發學習興趣和學習動力。

(三)設置數學專題成果機構

為了鼓勵學生對數學知識的學習與應用，可以在學校內設置數學專題類的成果展示機構，例如，關于高數類的論文、教學案例、教學建議、教學設計以及上述提到的為專業課而設計的教學方案等形式。通過這種形式，能夠激發學生對高數的學習熱情，增加學習的自主性和主動性；另一方面，也可以為教師的數學教學方案增加參考意見，完善學校的教學體系。

(四)采用信息技術創新教學方法，注重教學的實效性和針對性

信息技術的發展，為創新教學方法提供了極大便利，現代學生身處信息時代，電子產品已成為青少年離不開的工具，在教學中沿用傳統的教學方式方法，忽視信息技術帶來的改革，就無法適應技術發展帶來的變革。在教學活動中，要充分利用學生的求知欲，對于數學的教學應該以問題為導向，開展分層教學，滿足不同類別學生的數學學習需求。利用信息技術，在課堂教學環節，將現實中應用到的數學內容與知識以專題討論的形式展開，針對其中應用到的知識點進行深入學習，這樣既提高了知識的針對性，對于數學的運用有了更深刻直觀的感受，又對于培養學生的數學應用能力具有良好的教學效果。

(五)提高教師的教學能力

高職院校的師資水平近年來得到了較大提升，但是隨著社會經濟發展和技術進步，相比于我國職業教育要求，目前的高職院校教師授課水平還有較大的提升空間。現有的教師隊伍，有些是以前的中職學校的教師，有些是新引進的畢業生，教師的授課水平參差不齊。對于以應用型人才培養導向下的教學，需要教師對數學教材內容與專業核心課程知識之間內在聯系進行良好掌握，對于教學內容與知識點的提煉，要通過授課，傳授給學生學習。目前教師在教學中，教學方法和培訓技巧有待提高，學生學習專業技能的方法缺失，教師對于信息化背景下的教學水平需要培訓。

(六)增設數學活動課，拓寬數學課堂獲取知識新思路

數學知識本身比較枯燥，為了增加學生的學習興趣，可以融入數學文化的學習，開闊學生的視野，從數學學習中明白人生哲理。針對相關專業開發與專業有關的數學活動課，如空間數學活動課(土木工程專業)、理財數學活動課(會計專業)、復數遷移活動課(電氣自動化專業)，在開放性的數學實踐活動中增強學生學習的主動性。在開外活動中，通過開展一些與數學發展史、數學民俗學、居家數學、建筑數學、生活數學等內容豐富的數學活動，將學生所學習的數學基礎知識與數學文化相結合，提高學生的職業素養和數學素養，促進學生的個性化發展。

結語

高職院校中的數學教學改革是一個長期過程，基于應用型為導向的教學活動，需要從教師教學思想出發，改變教師教學理念。以數學知識的應用為教學目標，在教學中善于利用計算機多媒體教學，彌補傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。在課外活動中，拓寬創造性學習的教學渠道，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，培養學生的綜合素質，提高學生解決問題的能力。