云班課在初中化學實驗教學中的應用
——以“實驗室制氧氣”為例

山東省東營市墾利區黃河口鎮中學(257509) 王 敏

在基礎教育教學核心理念指導下，中學化學教師需要以“素養為本”。因此，在初中化學實驗課教學的各個環節中，應該立足于提高學生化學核心素養這一核心原則。由于化學實驗對于初中生而言，是一件比較新鮮的事物，所以初中生普遍對化學實驗有濃厚的興趣。但是，在化學教師的實驗課教學中，往往由于種種原因，導致化學實驗課的教學效果不夠圓滿。因此，對初中化學實驗教學展開實踐化的具體研究，具有一定的指導意義。

1 當前初中化學實驗教學常見問題研究

在傳統的初中化學實驗教學環節，教師采用“主導”性的實驗教學方式。但是，由于化學實驗具有一定的不確定性，所以在化學實驗教學環節，常常出現很多意想不到的問題，把這些問題匯總起來，見圖1。

圖1 初中化學實驗教學環節常見問題匯總

從圖1中可以看出，當前的初中化學實驗教學主要的問題來自于3個方面，①課前預習：教師對學生的學情掌握得不好，且很多學生沒有進行良好的課前預習；②課中學習：由于實驗現象具有一定的隨機性，所以無法固定每一個實驗的具體現象，學生在討論發言的過程中，也表現不一。不同的個體對實驗過程掌握不同，參與討論的效果也不同；③課后復習：教師對實驗課堂的評價與反饋很多時候并不及時，很多實驗中出現的問題，由于時間關系，無法得到及時解決。綜合這3個問題我們可以看出，化學實驗教學的潛在性問題主要是師生之間的交互性不佳。

2 JiTT和云班課相關概念定義

2.1 JiTT教學模式的主要內涵

JiTT是英文Just in Time Teaching的簡寫，簡單來說指的就是“適時/即時教學”。該模式最早起源于上世紀末的美國，最初主要針對本科院校的改進型課堂教學。JiTT是基于網絡的主動學習課堂教學模式。該教學模式從本質上把課堂教學劃分為2個部分，分別為課外相關資料準備和課內教學活動與反饋。因此，從教學模式的內涵出發，JiTT教學模式是傳統教學+網絡大數據資源學習的一種綜合性學習模式，該模式以教師的有效引導為前提。在課堂中，更加強調對學生個體能動性和創造性的體驗與展現[1]。

2.2 云班課的概念簡介

從教學特點上來說，初中化學實驗的云班課，是以化學教師在計算機網絡系統的“云端”所創建的班級群中的成員為教學對象，以該班級課堂的虛擬空間作為課堂教學的基礎技術支持，以移動互聯網運行環境為教學媒介所實施的一種基于網絡的云端課堂教學體系。該教學體系能夠滿足化學實驗教師與學生之間的互動性，并能夠通過網絡的及時反饋，使學生能夠實時利用移動教學終端，獲得化學實驗的課堂評價與反饋結論。

在云班課堂，學生只需要利用手機或平板等移動終端下載相關APP軟件，就可以利用教師發送的“邀請碼”加入班級課堂。通過先進的云班，學生能夠查找與課堂教學相關的不同類型的資源，也能查看化學教師上傳的實驗視頻、PPT課件等不同類型的資源。同時還可以通過討論交流界面，進行生生交互或師生交流。在云班，即使教師沒有上課，也能以實時的速度，實現師生之間的互動頻率與互動效率，并能夠針對每一個個體學生，展開個體化的互動反饋。可以說，云平臺的應用，給師生提供了跨越空間的、更加方便的交互方法，能夠為師生在課前和課后提供更好的教學和學習途徑。

3 初中化學實驗教學的云班課教學實例——以“實驗室制氧氣”為例

3.1 課前云班級預習

把化學實驗課程“實驗室制氧氣”制作成微課，并在課程之前，上傳到云課堂APP，引導學生在課前自主預習。其中，微課視頻的資源匯總見表1。

表1 “實驗室制氧氣”微課視頻資源匯總表

當化學教師將課前的相關學習資源上傳到云班級后，學生就可以在自己的終端APP上自主學習相關資料。為了方便學生的預習，資源都采用短視頻的形式。

3.2 課前“自我測試”

教師根據“實驗室制氧氣”的課程要求，將實驗性質，實驗過程中需要的設備、藥品和實驗步驟等知識點創建成測試題，發布給學生進行課前“自我測試”。

從平臺統計的測試成績可以看出，絕大部分學生能夠掌握制氧的實驗要求，但是個別學生還需要進行輔導，教師可以根據反饋的情況，制定計劃，著重加強這部分學生的教學。

3.3 課堂突出重點、難點

3.3.1 實驗課環節一：分組

在課堂的實踐操作中，學生以小組的形式來完成“實驗室制氧氣”相關的實驗內容，并把相關的實驗步驟拍照上傳到云班課堂之中。學生上傳完畢，化學教師通過“小組任務”選項卡，找到學生上傳的照片，并確認不同小組實驗過程是否正確，實驗操作是否存在不合理性。

3.3.2 實驗課環節二：設備檢查

基于網絡的云班級實驗課堂，教師能夠及時掌握不同小組學生的實驗進度，并針對學生們上傳的資料找到關鍵性問題，及時調整教學策略，為每個學生提供最快的學習反饋，并在真正意義上實現智慧共享。

3.3.3 實驗課環節三：討論

在課堂中突出教學重點，把兩種不同制氧實驗裝置進行對比，讓學生經過親身體驗兩者的區別。各小組通過討論的方式，探討如何收集和驗滿氧氣、哪種實驗效果更好。

3.3.4 實驗課環節四：隨堂測試

實驗結束后，教師在云班上發布隨堂測試題，學生動手操作后還處于一種興奮的狀態，通過測試能鞏固知識。測試完成后可以實時對比實驗課前后學生成績分布，便于進行教學評估。

4 JiTT教學模式在化學實驗教學中的優勢探究

4.1 數據和信息更豐富

基于云班課堂的化學課堂教學，實現了在實驗過程中把每一個“關鍵瞬間”都以照片的形式固定下來，并上傳到云班級之中。數據及信息的及時上傳極大地提高了實驗教學的有效性。

4.2 教學互動性更強

基于JiTT模式的初中化學實驗教學，能夠激發學生對化學實驗課堂的學習動機。根據ARCS動機模型，對本實驗課堂展開學生的學習動機與學習表現分析，能夠看出：

4.2.1 提高學生的“注意(Attention)”

云班課包含的資源非常龐大，而且可以隨時增加。相較于圖片、視頻等傳統的教學資源，更能吸引學生的關注度，也更加能夠促進學生對課堂實驗的好奇心。

4.2.2 提高學生學習的“適切性(Relevance)”

通過即時與實時的信息反饋，實驗教學中，化學教師可以隨時根據學生的學情，調整教學策略，優化教學內容，使得課堂教學內容更加緊湊，也更加具有個體適應度。

4.2.3 提高學生的“Confidence(信心)”

學生能夠在課前提前預習，課中及時與教師互聯，課后進行復習，對實驗過程的體驗程度也更好，學生自主實驗能力得到有效提高，對學生自信心的維護起到了關鍵性的作用。

4.2.4 提高學生的“Satisfaction(滿意)”

在云班APP內，學生所有學過的內容都會留有“軌跡”，教師能夠在云后臺查看學生的學習情況，及時對學生預習和課中學習的意見進行反饋，通過表揚與鼓勵等方式，讓學生保持學習的積極情緒。

5 結論

信息技術的興起給混合式教學方法帶來了新的發展機遇，并在各學科的教學中獲得了越來越廣泛的應用。在初中化學實驗教學過程中，把JiTT教學模式與云班課相結合，通過網絡云班APP平臺的應用，展開化學實驗的預習、學習和復習，能夠提高初中學生的自主探究與學習能力，進而提高初中生的化學學科素養。