“雙創”背景下的項目驅動教學改革研究
——以《高級語言程序設計》課程為例

朱義鑫，韓莉英，茍轉榮

（新疆財經大學 信息管理學院，新疆烏魯木齊 830012）

培養具有創新能力的高素質人才是經濟發展、社會進步的需要。高等院校是培養人才的基地，除了傳授大學生專業知識，還需要培養他們創新創業的思維和能力[1]。構建和完善適合我國高校的創新創業教育體系，對培養適應社會發展的創新型人才意義重大。

大學生具有活躍的思維、強烈的求知欲和思變的精神。在講授專業課的過程中，如能有效地融入“雙創”內容，能夠為他們將來的創業打下一定的基礎。在這個背景下，項目驅動教學法是非常有效的[2-3]。項目驅動教學法是在教學過程中設計一個個的項目，把教學中的知識點巧妙地分散到每個項目中，讓學生在項目中消化吸收教學內容中的難點、重點，同時又完成一個項目從設計到實施的整個過程，培養了學生的創新意識、創新能力和自主學習的習慣。學生在整個過程中體會到完成一個項目的成就感、滿足感，建立起自信心，綜合素質和自主學習的能力得到有效提升。

1 《高級語言程序設計》課程傳統授課方式的弊端

《高級語言程序設計》課程的教學一直都是以講授多種數據類型、語法細節、三種編程結構等知識點為教學重心，學生通過完成課后編程作業來檢驗學習效果[4]。這樣的方式有著一些弊端：一是不利于培養學生的學習興趣，學生覺得比較晦澀難懂；二是不利于培養學生的抽象思維、分析問題和解決問題的能力，學生著力于細節，常常忽略程序的架構；三是學生對所學內容在實際工作中的應用沒有概念，沒有了解完整的軟件系統；四是不能培養學生的創新思維和團隊合作精神，由于多是編寫一個個小程序，所以不需要團隊合作，學生的團隊合作意識沒有得到充分鍛煉。

實際上，學生編寫一個數學問題和做一個APP 或開發一個游戲所用到的編程知識是相通的，但是在不同的活動中，學生的學習動力和自主性存在差異。在做一個小游戲項目的過程中，學生能在短時間內看到運行結果，自信心增強，學習興趣和學習熱情得以激發。

2 實施項目驅動教學改革的難點

由于計算機專業《高級語言程序設計》課程開設于大學一年級，學生學習編程基本都是零基礎。在學習編程語言的過程中，學生還沒有建立軟件系統的概念，課程講授重點還是要求學生掌握編程語言的語法，三種編程結構及數組、函數的概念，對零基礎的學生來講，以項目驅動的教學改革推行起來比較困難。

選擇難度適宜、學生有興趣的項目存在一定的難度。例如有些游戲類的小程序涉及的編程知識比較多，甚至需要一些軟件包的支持，學生比較難理解，難以入手。

項目的設計既要緊扣教學內容又要考慮教學進度。項目的設計要實現兩個基本目標，一是使學生能夠在完成項目的過程中將所涉及的基本知識融會貫通，二是項目的任務設計應與該階段要實現的教學目標相匹配。

3 項目驅動教學改革推進的策略

結合教學實踐，探索和研究“雙創”背景下基于項目驅動的《高級語言程序設計》課程教學改革，形成一套基于項目驅動模式的教學改革方案。設計好項目、分解項目、給出任務描述和要求，是實現該教學模式的關鍵。以項目驅動教學的改革，可以從以下幾個方面切入。

（1）設計項目。采用以項目為導向、以任務為驅動的教學方法。教師要事先設計好項目，將零散的知識點整合到項目中的具體任務中，由淺入深、由易到難地帶領學生學習，使學生在完成一個個具體的項目任務后，能夠完成一個完整的項目開發，讓學生有成就感。

（2）給出項目框架。對于一個包含多個任務的小型項目，可以為學生搭建好項目的框架，讓學生開始以填充式的方法去完成項目，解決入手難的問題。

（3）在教學過程中適時發布項目。根據授課進度發布該階段學生有能力完成的項目，并且將項目完成的最終運行界面讓學生先進行觀看。

（4）對項目進行指導和驗收。教師可以借助混合式教學的論壇，或者該授課班級的微信群給予學生一定指導。每一個項目完成后要給出學生該項目的成績。

（5）改革課程的考核體系。建立過程化考核評價體系[5-6]，所有項目的完成情況都在課程的總評成績中有所反映，每個項目中的每個任務都給出分值。

4 實施方案

項目驅動教學法起源于建構主義學習理論。建構主義成熟的教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。這些教學模式都強調以學生為中心，學生是認知的主體，教師主要對學生的學習起幫助和促進作用；選擇與當前教學大綱密切相關的問題作為學習的中心內容，通過學生之間的“協作”最終完成知識的建構，在教學過程中學習效果的評價一直在進行。項目驅動教學模式就是在此基礎上實現的，項目驅動教學模式的流程如圖1所示。

圖1 項目驅動教學模式流程圖

項目驅動教學法實施方案如下：

4.1 選取合適的項目

項目驅動教學法依托一個個小型項目的實現，所有項目的實施構成了整個課程的教學過程。項目可以是教師根據教學內容自行設計，也可以選取企業的小型項目，或者來源于教師的在研項目。選取項目的原則如下：

一是大小合適，難易適中。項目不宜過大，項目過大實現周期過長，學生可能無法按照教學進度按時完成，影響后面課程內容的學習。項目也不能過難，難度太大，學生容易喪失信心，學習興趣和熱情降低，影響該課程的學習。項目也不能太小，項目太小不能涵蓋所學的知識點，學生的合作意識得不到鍛煉。

二是項目設計要和大綱中的知識點結合，使學生通過完成項目，學習和掌握相關的知識點。因此，每個項目應按照教學進度盡量覆蓋教學大綱中的重難點。這樣，才能達到理論學習和實踐應用相結合的目的。

三是項目的選擇盡量要有實用性，并且有時代特色。選取的項目最好來源于軟件公司正在開發或已經開發完成的項目，可以是這些項目中的部分功能，這樣學生能夠感到學習有目標、有動力。

4.2 對學生合理分組

通過前兩周的學習，選出學習能力強的學生作為組長。每位組長可自行挑選其他同學作為組員。劃分小組的原則：強弱搭配，以強帶弱。組長負責項目功能的劃分、分配、督促、集中調試及演示。同時，組長還要負責與教師的溝通、與組員的協調。小組劃分是否合理，是項目驅動教學法是否能夠順利進行的關鍵。

4.3 教師對項目實施密切跟蹤

教師認真和正確的指導是順利完成項目的必要條件。在布置任務時，教師應將項目講解清楚，在學生完成項目過程中碰到技術性難題時候給予指導，在學生進行項目演示的時候給予一定的點評。針對常出現的問題，在課堂上統一講解。在所有項目都評價完后，將優秀學生的作業分享給所有學生，便于學生進一步完善自己的項目。

4.4 對考核方式進行改革

該課程學生的評價方式不再是學期末的試卷或者是上機考試。學生總評成績應該包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績是基于每個項目的完成情況評定的，項目完成情況占40%，期末成績占60%。項目的考核應該從小組成員在項目中的參與度、項目開發規范、完成情況等方面進行評價。期末成績可以是大作業或者是上機考試。

5 項目實施案例展示

當學生完成對基本三種程序結構的學習之后，可以布置一個小型的項目，給學生提供一個小型的系統框架，學生根據所學知識完善這個系統的各個功能。目的是使學生在學會運用基本輸入輸出函數和基本控制語句的同時，進一步掌握自定義函數的運用，為以后學習用戶自定義函數做好準備。最終完成的是有四項子功能的小系統，知識面覆蓋C 語言程序設計的基礎部分。

可以設計這樣涵蓋前面所學內容的小項目，如表1所示：

表1 項目中任務列表

程序運行后的界面提前展示給學生，如圖2所示：

圖2 系統主界面

給出學生作業的評分標準，讓學生能夠有目標地去完成項目。如表2所示：

表2 作業評分標準

項目模板如下：

6 結語

從2018年起，在新疆財經大學計算機科學與技術、信息安全、網絡空間安全、電子商務4 個專業進行基于項目驅動的《高級語言程序設計》課程的教學改革和實踐。結合了混合式教學模式，在教學中采用了線上作業方式，學生要完成線上的客觀題來加深對概念的理解，同時要完成與課程內容結合緊密的編程題，在一兩個章節之后布置一個小型項目題。學生最終的學習評價通過過程考核和期末考核相結合的方式，學習效果有大幅度提升。學生參加“雙創”競賽并獲獎的人數也較之前增加，參加全國“藍橋杯”編程大賽取得了較好的成績。

今后還需進一步更新教學項目，完善實踐環節的監控和質量評價體系。設計質量更高、實用性更強、更能提高學生實踐能力的項目，課下讓學生完成項目，課上進行展示與討論；設計線上線下相結合的實踐教學實時監控和評價體系，全方位、全過程地培養和評價學生；請企業中一些有經驗的工作人員給學生做指導。按照“以項目為驅動、以項目帶出程序”的教學思想，以學生為中心，取得了較好的教學效果，為學生后續課程的學習奠定了堅實的基礎。