基于TAM 的體育專業(yè)學(xué)生智慧課堂參與行為影響因素分析

程園園，宋亞明

(淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038)

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，2018 年教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國開啟了新的征程，教育信息化隨之進(jìn)入了新的發(fā)展階段。智慧教育作為教育信息化領(lǐng)域的“奮進(jìn)之筆”，成為教育信息化的重要內(nèi)容。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的快速發(fā)展，5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了人們的工作效率。智慧課堂在教育信息化的時(shí)代中擔(dān)當(dāng)了主要角色，體育教育信息化也開始受到學(xué)校的關(guān)注，體育教育信息化的推進(jìn)能創(chuàng)新體育教學(xué)方式、有效提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。因此當(dāng)前提升體育專業(yè)學(xué)生對(duì)智慧課堂的參與度，是學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，智慧課堂如何在高校更好地扎根，在日常教學(xué)中真正推動(dòng)大學(xué)生參與智慧課堂是本次研究的目的。

一、研究對(duì)象

淮南師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生智慧課堂的參與現(xiàn)狀及影響因素。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、淮南師范學(xué)院圖書館以及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析、歸納智慧課堂，為本課題研究的開展提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

(二)問卷調(diào)查法

面向淮南師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生，設(shè)計(jì)智慧課堂中學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，獲取當(dāng)前智慧課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀及存在的問題。

(三)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文使用數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行研究，對(duì)問卷調(diào)查所收集的資料和數(shù)據(jù)，用Excel 2019 以及IBM SPSS STATISTICS 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

三、結(jié)果與分析

以新技術(shù)為支撐，以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)為理念，將新一代信息技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)之中，打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的智能化、數(shù)據(jù)化、高效化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智慧的生成。體育專業(yè)課程教學(xué)具有一定的特殊性，如何更好地將智慧課堂運(yùn)用到體育專業(yè)的課堂中，需要對(duì)受用者進(jìn)行調(diào)查與研究。

(一)受調(diào)查者基本情況分析

由表1 可得知，接受調(diào)查學(xué)生的男女性別分布情況，男生占73.8%，女生占26.2%；大一、大二、大三、大四各年級(jí)人數(shù)的分布情況，大一21.9%、大二31.6%、大三26.2%、大四20.3%。

表1 學(xué)生性別、年級(jí)分布情況

(二)智慧課堂相關(guān)變量情況分析

由表2 我們可以看出，在意愿的平均值最低達(dá)到1.77，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.71 時(shí)離散程度較小。在對(duì)以上變量得分的設(shè)定方面，“1”代表對(duì)“有用性”“易用性”認(rèn)可度最高，學(xué)生態(tài)度和行為最積極，意愿最強(qiáng)烈，“5”代表得分最低，意愿最弱。表2 顯示平均值在1.77～1.96 區(qū)間，小于2，說明學(xué)生對(duì)智慧課堂的有用性和易用性較為認(rèn)可，使用態(tài)度端正，在今后的行為和意愿較為強(qiáng)烈。

表2 相關(guān)變量分析情況

(三)差異性分析

1.各變量在不同性別方面的差異性情況

由表3 可知，在意愿、有用性、易用性、態(tài)度、行為五個(gè)變量中，男、女學(xué)生對(duì)智慧課堂的易用性認(rèn)知方面，P值為0.03，小于0.05，說明差異具備顯著性。結(jié)合在此變量的平均值男1.91、女2.11，可以認(rèn)為相對(duì)于女生，男生對(duì)智慧課堂設(shè)備的流暢度、系統(tǒng)糾錯(cuò)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)反饋方面的功能認(rèn)可要更強(qiáng)一些。

表3 不同性別方面的差異性分析

其余四個(gè)變量，意愿P 值為0.76、有用性P 值為0.24、態(tài)度P 值為0.39、行為P 值為0.34，均大于0.05，說明男女學(xué)生沒有差異性。

2.各變量在不同年級(jí)方面的差異性分析

由表4 可知，在使用意愿方面：大一和大二、大一和大四的P 值分別為0.002、0.007 小于0.05，說明在使用意愿上，大一和大二、大四差異具備顯著性。其他年級(jí)之間顯著性P 值均大于0.05，說明沒有差異性。

表4 不同年級(jí)在意愿方面的多重比較

由表5 可知，在有用性方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四的P 值分別為0.000、0.002、0.000，均小于0.05，說明在有用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性。通過數(shù)據(jù)分析說明，大一學(xué)生認(rèn)為智慧課堂，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、完成作用等方面有較大的用處。

表5 不同年級(jí)在有用性方面的多重比較

由表6 可知，在易用性方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四P 值分別0.000、0.010、0.000，均小于0.05，說明在易用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性。

表6 不同年級(jí)在易用性方面的多重比較

由表7 可知，在態(tài)度方面：大一和大二、大一和大三、大一和大四P 值分別0.000、0.007、0.000，均小于0.05，說明對(duì)待智慧課堂態(tài)度方面大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；大三和大四P 值為0.003，說明這兩個(gè)年級(jí)在態(tài)度指標(biāo)上具有差異性，大三年級(jí)比大四年級(jí)態(tài)度要好；相對(duì)其他三個(gè)年級(jí)，大一學(xué)生對(duì)智慧課堂的使用態(tài)度更加積極。

表7 不同年級(jí)在態(tài)度方面的多重比較

(四)相關(guān)性分析

對(duì)“易用性”“有用性”“態(tài)度”“行為”和“意愿”五個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，見表8，變量之間兩兩關(guān)系均具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中意愿與易用性(r=0.650，P＜0.01)、有用性(r=0.666，P＜0.01)、態(tài)度(r=0.678，P＜0.01)與行為(r=0.663)相關(guān)具備顯著性。

表8 各變量相關(guān)性分析

(五)回歸分析

TAM 模型最早被Davis 應(yīng)用于用戶接受信息系統(tǒng)的研究中，研究的主要方向是哪些因素會(huì)直接或者間接影響使用者接受信息系統(tǒng)，其最初意愿是研究計(jì)算機(jī)被廣泛接受的相關(guān)影響因素，本文借鑒經(jīng)典的技術(shù)可接受模型，設(shè)計(jì)變量之間的關(guān)系路徑，并通過回歸分析來進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.有用性、易用性、態(tài)度對(duì)意愿的回歸分析

由表9 可知，有用性→意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.227，(P=0.009＜0.05)，說明有用性對(duì)意愿有正向影響，具備顯著性，學(xué)生感知到智慧課堂的有用性水平越高，他們對(duì)智慧課堂的使用意愿越強(qiáng)。易用性→意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.261，(P=0.000＜0.05)，說明易用性對(duì)意愿有正影響，具備顯著性，學(xué)生感知到智慧課堂的使用越方便，他們對(duì)智慧課堂的使用意愿越強(qiáng)。態(tài)度→意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.288，(P=0.001＜0.05)，說明態(tài)度對(duì)意愿有正向影響，具備顯著性，學(xué)生對(duì)智慧課堂持有態(tài)度越積極，他們對(duì)智慧課堂的使用意愿越強(qiáng)。

表9 顯示：有用性、易用性、態(tài)度與意愿之間路徑系數(shù)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均有正向影響。

表9 有用性、易用性、態(tài)度對(duì)意愿的回歸分析

2.意愿與使用行為的回歸分析

由表10 可知，意愿→行為的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.663，(P=0.000＜0.05)，說明意愿對(duì)使用行為有正向影響，且具備顯著性，學(xué)生對(duì)到智慧課堂今后的使用意愿越強(qiáng)，他們未來對(duì)智慧課堂中的師生交流、完成任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果等一系列的行為意愿越強(qiáng)。

表10 意愿與使用行為的回歸分析

四、結(jié)論

1.學(xué)生對(duì)智慧課堂的有用性和易用性較為認(rèn)可，使用態(tài)度端正，在今后的行為和意愿較為強(qiáng)烈；男、女學(xué)生對(duì)智慧課堂的易用性認(rèn)知方面，差異具備顯著性。

2.不同年級(jí)之間：在使用意愿上，大一和大二、大四差異具備顯著性；在有用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；在易用性方面，大一與大二、大三、大四差異具備顯著性；對(duì)待智慧課堂態(tài)度方面大一與大二、大三、大四差異具備顯著性，大三與大四比較，大三比大四好。

3.在有用性、易用性、態(tài)度和行為與意愿之間路徑系數(shù)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均有正向影響；學(xué)生對(duì)智慧課堂今后的使用意愿越強(qiáng)，他們未來對(duì)智慧課堂中的師生交流、完成任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果等一系列的行為意愿越強(qiáng)。