智慧課堂在高職大班額教學(xué)中的應(yīng)用

崔凌霄

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

自2019 年百萬(wàn)擴(kuò)招后，高職院校面對(duì)的挑戰(zhàn)之一就是師資不足。2019 年，我國(guó)1 423 所高職院校共有專(zhuān)任教師514 436 人，生師比達(dá)24.9∶1，尚未達(dá)到教育部在《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》中“高職(專(zhuān)科)院校生師比應(yīng)不高于18∶1”的標(biāo)準(zhǔn)。師資的不足導(dǎo)致高職院校不得不采用大班授課的方式。

“大班額”指班級(jí)人數(shù)超標(biāo)的情況。針對(duì)高職院校的班額研究比較少，對(duì)此沒(méi)有明確的概念界定。比對(duì)高等院校班級(jí)規(guī)模的研究，有學(xué)者根據(jù)教師周教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生聽(tīng)課時(shí)數(shù)的一般情況，測(cè)算出班級(jí)規(guī)模不應(yīng)超過(guò)54人。在高職的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于設(shè)備和場(chǎng)地的限制，教師會(huì)將學(xué)生拆分為小班教學(xué)。但在傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)，由于學(xué)生數(shù)量的增加，教師不得不沿用大班額的教學(xué)模式，尤其是一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及思政等公共課程。本文的研究對(duì)象就是這種傳統(tǒng)課堂。由于學(xué)生數(shù)量多、差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，部分高職大班額課堂存在著教學(xué)效率低、教學(xué)效果差、學(xué)生受關(guān)注程度低等情況，這給高職教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)是高職育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023 年)》鼓勵(lì)高職院校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)破解大班額帶來(lái)的難題，讓教學(xué)既達(dá)成公平，又保證質(zhì)量，是亟待解決的問(wèn)題。

一、高職大班額課堂面臨的現(xiàn)實(shí)困難

課堂就像一個(gè)以教師為中心的磁場(chǎng)，班額越大，教師難以影響到的人數(shù)就越多，其“影響場(chǎng)”越弱。另一方面，高職學(xué)生自中學(xué)以來(lái)的“邊緣人”身份，使得他們的向師性逐漸弱化，讓高職課堂效果雪上加霜。高職大班額課堂面臨的現(xiàn)實(shí)困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)目標(biāo)局限于“同步平均”

一位教師面對(duì)超過(guò)50 位學(xué)生，每位學(xué)生在認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和志向、經(jīng)驗(yàn)和背景等方面各不相同。這樣的課堂結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致教師難以把握和兼顧學(xué)生客觀(guān)存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、經(jīng)驗(yàn)被忽視，個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)更加無(wú)從談起。在一般情況下，教師會(huì)針對(duì)全體學(xué)生的平均水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這可能會(huì)造成低水平學(xué)生無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，高水平學(xué)生難以自我超越的情況，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、教學(xué)效率低下。

(二)教學(xué)互動(dòng)局限于“個(gè)別問(wèn)答”

在高職課堂我們往往可以看到這樣一番景象：教師非常希望和學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流，但面對(duì)教師提出的并不困難的問(wèn)題，學(xué)生中應(yīng)者寥寥，大部分學(xué)生把頭埋向書(shū)桌，教師無(wú)奈只能挑選個(gè)別學(xué)生起立回答。分析學(xué)生的心理，沉默源于以下幾種擔(dān)心：擔(dān)心被貼上不好的標(biāo)簽(如愛(ài)出風(fēng)頭、追求高分等)、擔(dān)心對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)的挑戰(zhàn)破壞與同學(xué)的關(guān)系、感覺(jué)自己的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有價(jià)值、擔(dān)心被取笑等。而且高職學(xué)生過(guò)往不太成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)令其高估發(fā)表意見(jiàn)帶來(lái)的消極后果。從組織行為學(xué)的角度進(jìn)行分析，有研究證明當(dāng)團(tuán)隊(duì)規(guī)模大而又處于傳統(tǒng)的管理模式之中時(shí)，參與者會(huì)出現(xiàn)較多的沉默行為。

(三)教學(xué)方法局限于“單向傳輸”

學(xué)生的沉默也影響到了教師的教學(xué)方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)暗示教師：教師與學(xué)生群體的互動(dòng)很可能引起沉默，而學(xué)生間的互動(dòng)討論會(huì)引起課堂失控、秩序混亂，因?yàn)閷W(xué)生很可能借機(jī)聊無(wú)關(guān)的話(huà)題。因此單向信息傳輸是高效而保險(xiǎn)的選擇——教師講、學(xué)生聽(tīng)，或是教師演示、學(xué)生照做，偶爾找?guī)孜环磻?yīng)較快的學(xué)生回答一下問(wèn)題，活躍一下氣氛。這樣既可以保證課堂信息的順利傳遞，也可以規(guī)避在與學(xué)生對(duì)話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)意外、干擾、挑戰(zhàn)，或是無(wú)目標(biāo)發(fā)問(wèn)時(shí)的集體沉默，有利于教師保持自身的權(quán)威形象。但這種方式存在一些問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，走神難以避免；少數(shù)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回應(yīng)看似順利銜接了教學(xué)進(jìn)程，實(shí)則剝奪了多數(shù)反應(yīng)較慢同學(xué)的思考時(shí)間，不利于教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況；該方式強(qiáng)調(diào)“維持性思維方式”和“服從性人格”，難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新素質(zhì)。

(四)教學(xué)內(nèi)容局限于“知識(shí)課堂”

如果教師選擇了單向傳輸，傳輸內(nèi)容很可能以知識(shí)為主。因?yàn)槟芰Α⑺季S、情感等教學(xué)目標(biāo)往往需要在交流、對(duì)話(huà)、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。這樣的情況下，以知識(shí)傳遞為主的單向傳輸成為了高職大班額課堂的主流模式。知識(shí)傳遞是教學(xué)的題中應(yīng)有之義，但在構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系之外，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力、獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度同樣重要。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)局限于“結(jié)果導(dǎo)向”

在這種“我講你聽(tīng)，我問(wèn)個(gè)別人答”的教學(xué)模式下，限于課堂教學(xué)效率，教師很難對(duì)大多數(shù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)標(biāo)記，做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。教師要給出平時(shí)成績(jī)時(shí)，大部分學(xué)生面目模糊，過(guò)程性評(píng)價(jià)只能由學(xué)生的作業(yè)決定。評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步狀況，這也在一定程度上惡化了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

(六)教學(xué)改革局限于“形式層面”

為改進(jìn)課堂效果，高職院校這些年一直在努力進(jìn)行教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等教學(xué)策略收到了一定效果。但在大班額環(huán)境下也暴露出一些問(wèn)題：學(xué)生展示機(jī)會(huì)有限，無(wú)法調(diào)動(dòng)全員參與的積極性；小組學(xué)習(xí)中存在“搭便車(chē)”等行為，難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；翻轉(zhuǎn)課堂只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單混合，并沒(méi)有解決傳統(tǒng)課堂固有的問(wèn)題。教學(xué)改革僅僅停留在對(duì)優(yōu)質(zhì)信息化課堂的外形、套路、結(jié)構(gòu)的復(fù)制上。

在幾方面的共同作用下，即使使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，大班額教學(xué)的效果仍不盡如人意：教師教學(xué)的有效性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性不足；學(xué)生與教師的交流意愿弱，互動(dòng)機(jī)會(huì)少，教學(xué)狀態(tài)相對(duì)封閉孤立；教學(xué)目標(biāo)和方法單一，難以匹配不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、領(lǐng)悟和拓展。在這種情況下，高職大班中會(huì)逐漸分化出三類(lèi)人群：能夠適應(yīng)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)成功者(往往只占少數(shù))，不能較好適應(yīng)教師教學(xué)的被動(dòng)跟隨者，以及不能適應(yīng)或放棄學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)失敗者。由于馬太效應(yīng)，三類(lèi)人群的差異還會(huì)被強(qiáng)化。以追求高效率為目標(biāo)的大班額教學(xué)既無(wú)法保障質(zhì)量，也無(wú)法達(dá)到公平。

二、挖掘大班額課堂教學(xué)的正向價(jià)值

基于以上現(xiàn)實(shí)，是否只有小班教學(xué)才是更好的選擇呢？答案是否定的。首先，由于擴(kuò)招引起的師資短缺，普遍實(shí)施小班教育的條件尚不具備。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，一些精英教師在大班課中也能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生學(xué)有所獲；而一些教師的小班課堂依然氣氛沉悶。這說(shuō)明班額也許不是決定教學(xué)效果的唯一因素。

大班額課堂人數(shù)多，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)智慧等方面存在差異，這給教學(xué)帶來(lái)了難度。但換個(gè)角度看，這種差異能否成為寶貴的學(xué)習(xí)資源呢？如果能夠打破孤立的單子式學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“個(gè)體遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以得到更多人幫助；思路不開(kāi)闊時(shí)，可以多人共同探討；需要深入時(shí)，可以相互啟發(fā)；學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，可以展開(kāi)協(xié)作”的大群體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不失為大班額教學(xué)在現(xiàn)實(shí)情況下的合理追求。

高職院校要做的是尋找更合理的技術(shù)手段和教學(xué)方法，解決大班額教學(xué)固有的問(wèn)題，并挖掘其獨(dú)特的群體性?xún)r(jià)值。

三、應(yīng)用智慧課堂革新高職大班額教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間融入了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，這些資源在教育數(shù)據(jù)挖掘(Educational Data Mining，簡(jiǎn)稱(chēng)EDM)、學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics，簡(jiǎn)稱(chēng)LA)技術(shù)、云平臺(tái)、人工智能等技術(shù)的支持下，形成了以數(shù)據(jù)智慧為主導(dǎo)的智能環(huán)境。

智慧課堂就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)資源推送個(gè)性化、交流互動(dòng)立體化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)評(píng)價(jià)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂由智慧教育衍生而來(lái)，它是隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代新型技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新名詞。對(duì)于智慧課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒(méi)有統(tǒng)一的論述。祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧(如感知、推理、輔助決策)的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。王盛之等認(rèn)為“智慧課堂”應(yīng)以有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于信息技術(shù)的支持，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；唐燁偉等認(rèn)為“智慧生長(zhǎng)是智慧課堂的根本目的，智慧生長(zhǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中，通過(guò)經(jīng)歷過(guò)程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)以此實(shí)現(xiàn)智慧生長(zhǎng)，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用智慧方式解決問(wèn)題的最終目標(biāo)”。智慧課堂能創(chuàng)建個(gè)性化、情境化、智能化、數(shù)字化的課堂教學(xué)環(huán)境，在一定程度上能夠擴(kuò)展大班額課堂有限的教學(xué)時(shí)空、增進(jìn)師生全向互動(dòng)、減輕教師負(fù)擔(dān)，較好地解決全體學(xué)生共性要求與個(gè)體學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)之間的矛盾。

(一)智慧資源推送——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的鑰匙

基于智慧課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，以每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，以豐富的學(xué)習(xí)資源為支持基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的最大化發(fā)展。如學(xué)習(xí)者在在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)會(huì)留下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程軌跡，如進(jìn)入課程平臺(tái)總數(shù)、播放微課情況、微課點(diǎn)贊收藏情況、閱讀教學(xué)材料次數(shù)、討論區(qū)提問(wèn)和討論情況、被回文次數(shù)、上交作業(yè)情況、搜索的高頻關(guān)鍵詞等。EDM 可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)結(jié)果建模，診斷學(xué)生存在的問(wèn)題和需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的用戶(hù)畫(huà)像，打造“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在具體教學(xué)實(shí)施中，智慧課堂能通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，通過(guò)課前的前導(dǎo)學(xué)習(xí)情況分析、課中的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、課后的作業(yè)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的即時(shí)診斷分析和反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化評(píng)估，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送和個(gè)性化輔導(dǎo)，能有針對(duì)性地制訂一對(duì)一的教學(xué)方案和策略。

(二)智慧環(huán)境構(gòu)建——促進(jìn)立體化交流的橋梁

按照情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是“在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性協(xié)商進(jìn)行的知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”。智慧課堂的線(xiàn)上討論空間為每位學(xué)生提供了優(yōu)于現(xiàn)實(shí)課堂的人際互動(dòng)橋梁。其優(yōu)點(diǎn)在于：(1)參與度高，如教師組織學(xué)生使用手機(jī)在教學(xué)APP 中進(jìn)行課堂討論，且計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)，學(xué)生會(huì)一改傳統(tǒng)課堂上不敢、不好意思、不愿發(fā)表意見(jiàn)的情況，踴躍發(fā)言。學(xué)生心理轉(zhuǎn)變的原因在于：有安全感，多人同時(shí)發(fā)言，自己不會(huì)成為課堂焦點(diǎn)；有趣味，類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)論壇的“跟帖”；有激勵(lì)，不回答會(huì)影響平時(shí)成績(jī)。(2)秩序好，不同于同一時(shí)空下只能容納一對(duì)一交流的傳統(tǒng)方式，線(xiàn)上討論平臺(tái)可供多人同時(shí)有序討論，打通了師生、生生交流的渠道，交互過(guò)程會(huì)更加順暢，是全向互動(dòng)的立體化橋梁。(3)效果佳，每位學(xué)生都有表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，眾多學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同的理解方式、分析角度、解決方法正是大班額課堂的差異化優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)為集體智慧作出貢獻(xiàn)，個(gè)體智慧也會(huì)綜合同伴的認(rèn)知而發(fā)展。

(三)智慧學(xué)情分析——把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)和課堂節(jié)奏的儀表盤(pán)

學(xué)情指的是學(xué)生的起點(diǎn)能力，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、既有知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等，可以為教師的教學(xué)方案制訂提供幫助。學(xué)情分析是智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)策略重構(gòu)的依據(jù)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“現(xiàn)有發(fā)展水平”，通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，逐步走向“可能發(fā)展水平”。教學(xué)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和消除學(xué)生走向“可能發(fā)展水平”面臨的障礙。智慧課堂可以幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析和教學(xué)干預(yù)。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以收集或檢測(cè)學(xué)生的課前自學(xué)成果，通過(guò)LA 技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，教師據(jù)此找到每層學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，推送契合需求的學(xué)習(xí)資源，或指導(dǎo)不同層次的學(xué)生互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課前破解障礙。而課堂學(xué)習(xí)可采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)情分析，如應(yīng)用教學(xué)APP 捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)信息，分析課堂即時(shí)測(cè)試結(jié)果，以一些可視化的呈現(xiàn)功能模塊(如餅圖、浮點(diǎn)圖、二維曲線(xiàn))向教師即時(shí)反饋，方便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，把握課堂節(jié)奏。在智慧課堂中，教學(xué)可以從過(guò)去依賴(lài)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴(lài)客觀(guān)數(shù)據(jù)。

(四)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)——管理學(xué)習(xí)過(guò)程全數(shù)據(jù)的記錄儀

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)性活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)全面反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過(guò)程性考核，應(yīng)用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相應(yīng)功能全程跟蹤，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成相對(duì)科學(xué)的、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)：包括技能與知識(shí)掌握程度(預(yù)習(xí)情況、討論表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)等)、課程參與度(簽到、隨堂測(cè)試等)、學(xué)習(xí)時(shí)效性(微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等)、學(xué)生發(fā)展性(橫向比較、縱向比較、發(fā)展曲線(xiàn)等)等方面。在測(cè)驗(yàn)中，教學(xué)APP 或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以自動(dòng)批改客觀(guān)試題并記錄成績(jī)，主觀(guān)題目由教師打分。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，按照教師賦予的權(quán)重即時(shí)更新學(xué)生累計(jì)的平時(shí)成績(jī)，供學(xué)生查閱。要避免以小組學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槊總€(gè)成員統(tǒng)一賦分，杜絕一些學(xué)生的“搭便車(chē)”行為。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式公平、公正、公開(kāi)，既督促了學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，也減少了學(xué)生對(duì)老師打“印象分”“人情分”的疑慮。同時(shí)減輕了教師的工作量。

四、大班額智慧課堂實(shí)現(xiàn)的保障策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生合作，發(fā)揮大群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)共同體理論指出，對(duì)于一些困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個(gè)體也許難以獨(dú)立完成，但卻能夠在同學(xué)的相互支持、交流與促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中有效完成。在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生積極討論，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。在這個(gè)階段，智慧課堂借助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)了師生與生生的合作、協(xié)作、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)“自主探究——互動(dòng)分享——產(chǎn)生生成性教學(xué)資源——再學(xué)習(xí)和再思維”的循環(huán)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

基于此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，發(fā)揮大群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候同一個(gè)問(wèn)題，老師怎么講學(xué)生也不懂，但同學(xué)一講就搞明白了。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，教師的講解往往是從專(zhuān)家角度出發(fā)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)的全局認(rèn)識(shí)，就可能很難理解，而同學(xué)的講解符合初學(xué)者的認(rèn)知路徑。同時(shí)，對(duì)于擔(dān)任講解角色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)鞏固和提高的好機(jī)會(huì)。按照著名的學(xué)習(xí)金字塔原理，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率自頂向下逐漸增高，如果學(xué)生只看微課，兩周內(nèi)只記得20%，而教授給他人可高達(dá)90%。因此，通過(guò)智慧課堂創(chuàng)造同伴互學(xué)的時(shí)間和空間，確實(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、思考和內(nèi)化。

(二)多措并舉，提升教師信息化教學(xué)能力

高職教師的信息化教學(xué)能力是實(shí)施智慧課堂的關(guān)鍵。目前高職教師普遍存在著對(duì)智慧教育理念理解不深入、對(duì)教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用流于形式、信息化教學(xué)水平參差不齊、缺少信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等問(wèn)題。

高職院校要通過(guò)多種措施積極提升教師的信息化教學(xué)能力。首先，提升高職教師信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用態(tài)度。幫助教師意識(shí)到：在目前大班額的教學(xué)條件下，運(yùn)用智慧課堂改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但能改進(jìn)教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以很好地減輕自身的工作負(fù)擔(dān)。其次，以賽促教，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富智慧課堂的內(nèi)涵，通過(guò)微課比賽、教學(xué)信息化大賽等系列競(jìng)賽提高教師的信息化教學(xué)水平，幫助教師將信息化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到比賽中去，將比賽成果應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。其次，引導(dǎo)教師進(jìn)行基于智慧教室的教學(xué)改革研究。問(wèn)題就是課題，增設(shè)院級(jí)教研課題，加大經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)教師研究大班額課堂信息化教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，為教師提供形式多樣、層次分明、有針對(duì)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師掌握主流信息化教學(xué)工具的使用技巧，指導(dǎo)教師使用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然大班額教學(xué)存在著很多困難，但依托智慧課堂，調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，將高效實(shí)用的信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為中心，積極探索更符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)，就能夠不斷地提升課堂的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)的參與度，從而使智慧課堂在課堂革命中穩(wěn)步前進(jìn)。