“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式的構建

肖燕飛，彭家慶，劉嘉銘，王瑞祥，焦蕓芬

(江西理工大學 材料冶金化學學部，江西 贛州 341000)

我國工科專業的人才培養目標是培養具有較強工程意識能力和創新能力，能從事相關工程技術領域工作的高級工程技術人才，而本科畢業設計(論文)(以下簡稱為畢業設計)與畢業實習作為工科專業本科教育中重要的部分，是學生運用所學的專業理論知識解決實際工程問題最不可或缺的課程環節，同時它們也是工程創新能力培養和是否能獲得良好就業的一個重要影響因素。然而近年來，隨著本科生人數增加及實驗實踐設施和環境的弱化，使得學校對學生實踐環節的培養被簡化甚至處于無序狀態，造成了冶金工程本科人才培養質量的下降。2018 年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確指出，要進一步提高實踐教學的學時比例，增加實習實踐環節，并大力推動校企合作，共建產教實踐教育基地，建立健全合作、開放的實踐育人機制。本文提出工科類高校要將理論教學與實踐教學結合起來，協調畢業實習、畢業設計和學生就業之間的關系，實施“實習-設計-就業”一體化培養，以提高畢業實習與畢業設計質量，從而提升本科院校學生的實踐能力，為學生的就業創造更好的條件。

一、工科專業畢業實習、畢業設計與就業工作存在的問題

工科專業的畢業實習是通過學生在企業實踐教學基地的學習，使其親身接觸生產實際，建立起工程意識和社會概念，以提高學生的工程實踐能力和創新意識；而畢業設計則是利用所學的專業基礎知識，同時運用自己在學習實踐中對實際工程問題的了解，對現實的工程問題或企業科技瓶頸問題進行設計或研究。通過畢業實習和畢業設計的教育學習，能有效提高學生綜合運用所學知識及發現、分析和解決工程問題的能力，顯著體現工科專業的工程性和應用性，還可以使學生在踏入社會從事工作之前擁有一個預上崗的機會，鍛煉了學生的自主實踐能力和適應性。然而，傳統的教學模式中學生的畢業設計、實習與就業工作相互脫節，造成了學生理論知識沒有實現較好轉化、畢業設計沒有較好地和實際生產相結合等問題。具體如下。

(一)畢業實習

隨著高校的擴招和新工科的建設，本科生實習人數和實習環節增加，同時還有社會物價上漲等因素造成了實習所需的經費和可支配的實習經費相差甚遠，影響了學生實習過程中各項活動的開展，并且不能很好地提高實習教學質量。而且，近幾年隨著高校人才引進力度的加大，實習指導教師隊伍呈現年輕化的趨勢。年輕教師缺乏課程教學的經驗和對企業現場技術、工藝、設備的掌握，嚴重影響著實習教學的效果。此外，企業出于對學生人身安全的考慮以及存在怕影響工廠日常生產的顧慮，不會輕易接受學生的實習申請，更無暇顧及學生實習過程管理，導致實習教學的場地和效果難以達到預期。更為重要的是，學生就業壓力大、企業實習現場環境較差、教學過程走馬觀花等都導致了學生實習不夠積極，態度不夠認真端正，實習教學交流不深入。

(二)畢業設計

由于高校教師缺乏實踐經驗，其開出的畢業設計題目往往更多考慮的是學術性，脫離工程實際，與生產實踐相聯系的因素較少，有的選題沿用多年，沒有與時俱進。而且，一名教師帶的學生較多，教師沒有足夠的時間精力與學生進行深入交流，經常會出現題目類似，多人同題的現象，導致了畢業設計抄襲現象嚴重，有些畢業設計的重復率甚至高達80%以上。而對于學生而言，做畢業設計的時間也是找工作的時間，很多學生這時要花費大量精力去參加招聘會以期找到一個滿意的工作，而沒能投入大量的時間用于畢業設計的工作，最后導致學生的畢業設計或是在抄襲或是在答辯前“突擊”的情況下完成。其次，有的學生沒有認識到畢業設計的重要性，沒有引起足夠的重視。上述原因導致了畢業設計培養質量不高，無法真正達到工科專業畢業設計的課程目標。

(三)學生就業

由于上述問題的存在，畢業實習、畢業設計等實踐教學環節不能發揮其本該有的作用。畢業設計與畢業實習脫節，培養出來的學生，其工程實踐能力、解決問題能力和創新能力不強，不能滿足就業單位對人才的需求。而且，畢業生對企業工作環境熟悉不夠，所學知識與企業需求不一致，將來需要長時間的磨合期來適應新工作，這是企業所不愿意看到的。因此，在學生就業過程中，企業和畢業生雙向選擇的適配度不高，學生就業存在很大難度。而且，現在高等學校畢業生每年都在增加，就業競爭激烈。

二、“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式的優勢與意義

“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式，顧名思義，即是將畢業實習、畢業設計、就業工作三個環節有機融合，相輔相成，實現時間、過程、內容、指導的一體化。具體而言，從大三暑假開始至大四畢業前結束，三個環節時間合并，學生在專業相關的實踐單位進行一學期的不間斷實習。學生在這個培養過程中，可結合自己的就業意向尋找實習單位進行分散實習，“真刀真槍”地進行實踐鍛煉，豐富畢業實習的內容，在畢業實習中進行畢業設計，在畢業設計中強化實習過程，最終提高畢業設計質量和自身工程實踐能力。其次，通過半年多在企業的“實習-設計”，學生熟悉了畢業后的工作生活環境，實現由學生到技術人員的角色轉換。總的來說，“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式將有效提高實習設計教學環節的教學質量，提升人才培養的效果，實現校-企-學生的互利共贏。

1.彌補校內硬件教學資源的不足，可提高企業參與實習的積極性，有利于解決學生實習難的問題。實習企業提供學校所沒有的硬件裝備和軟件環境，讓學生進行實習并創造價值的同時，也有足夠的時間對學生的德、智、體、美、勞等各方面素質能力進行全面考察和了解。通過學生在不同崗位上的具體表現，企業提前發現并有意識地針對性培養其所需的優秀人才，構建穩定的人力儲備庫，充分為企業的發展提供人才支持。可見，“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式可有效提高企業參與實習的積極性，解決實習單位不愿意接收學生實習的問題。

2.學生可以深入企業生產實踐，有效提高畢業設計等環節的教學質量。學生在企業現場結合畢業實習進行畢業設計，全面了解企業工藝、設備及生產管理運作等內容，提高了工程實踐和創新能力。而且，學生在雙導師指導下充分運用所學理論知識，有意識地參與到企業的研發項目中，能更加全面充分地理解畢業設計內容，有條不紊地做好設計報告的撰寫完善工作，可有效提高畢業設計等環節的質量。

3.通過畢業設計校企聯合指導，有效彌補了學校畢業設計指導教師不足和畢業設計課題脫離實際的問題。“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式實行雙導師教學指導，企業導師根據企業研發內容指導學生進行畢業設計選題和工作的開展，可有效彌補高校教師缺乏實踐經驗，沒時間和學生交流以及畢業設計課題脫離生產實際等問題。

4.產教融合，有利于提高本科人才培養質量，全面提升學生工程素質和實踐能力。開展校企協同指導畢業實習、畢業設計，可實現從學校到工作崗位的有效銜接及專業理論和實踐的有機結合，能培養鍛煉學生的組織協調能力，團隊協作能力，語言表達能力，發現、分析和解決實際問題能力等，人才培養質量可得到較大提升。

5.有利于解決學生就業與完成學業的矛盾，有效實現學校與企業的零距離對接。在企業進行畢業實習、畢業設計的學生，如果就業單位意見確定，學生將沒有就業方面的擔憂，可專心在企業實習實訓。同時，畢業生經過畢業實習、畢業設計環節，熟悉了單位環境、接受了企業文化的熏陶，了解了崗位需求，將大大縮短他們的工作緩沖期，可快速實現由學生向員工身份的轉變。

6.有利于建立校企常態化的溝通反饋機制，提供學校教育教學改革思路，引領學校發展。“實習-設計-就業”一體化培養的實施，需要高校和企業共同努力，建立常態化監督管理溝通機制。通過“實習-設計-就業”信息的反饋，學校可深入了解各類企業對所需人才的要求，基于此不斷調整人才培養方案和教學模式，及時地調整、完善和更新自己的教學內容，實現課程建設的與時俱進，為教育教學改革的突破提供新思路。

三、“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式的構建

(一)理論聯系實踐，修訂完善人才培養方案

要實現畢業實習、畢業設計與就業工作三者的有機結合，制定合理的本科人才培養方案是關鍵。首先應在培養方案中加大實踐教學的環節和學時、改進實踐教學的方式方法。其次，在人才培養制定的過程中，應邀請企業行業專家參與進來，通過座談會和現場考察等方式，了解企業對人才培養的要求，以此為目標修改人才培養方案，完善課程體系，刪掉和生產實際及社會需求脫節的課程，使學生學到的專業知識和企業實踐能夠統一，為學生進行后續的實踐學習和就業工作打好基礎。此外，要實現“實習-設計-就業”一體化人才培養，專業核心課程和重要的專業選修課應安排在前三學年，這樣教學安排上就可以在第七學期提前啟動畢業實習、畢業設計與學生就業工作，此時學生可以一邊找工作，一邊完成文獻閱讀、綜述撰寫、外文翻譯等內容，從而掌握做畢業設計的基本方法，以便在企業實習時，可以結合企業的實習情況和現有的項目，邊實習邊做畢業設計，使畢業設計更貼近實際，并在實習實踐中完成畢業設計的選題、研究和寫作。

(二)與企業形成互惠互利的合作關系，建立穩固的校內校外實踐基地

實踐基地是完成畢業實習環節所必需的場地條件，建立穩固的校內校外實踐基地，以應對各種環節因素變化，是保證實習環節質量的基礎。一方面，學校應建立具有代表性的校內實訓基地和仿真實訓基地，以保證學生具有動手實踐的能力，為學生前往企業實習打好一定的基礎。如對于冶金專業可以建立包含重、輕、稀、貴、鋼鐵冶金單元操作的實訓裝置和仿真軟件等，這樣即使在疫情暴發的時期，也能保證學生能零距離了解到生產實際現狀。另一方面，學校應本著校企互利共贏、共同發展的原則，選擇理念契合、技術先進、前景良好的企業進行合作，建立牢固的科技交流、技術支持、人才供需關系，開展多方位多層次多角度的實踐基地建設。學校可利用自身具有的人才、平臺和技術優勢為實踐基地提供相應科技講座、課題申報等服務，幫助企業解決實際的難題，使企業獲得利益。而企業方面則應提供實習實踐的場地，使學生置身于真實的工作情景和就業環境中，實現真正意義上的實習實踐。同時，企業也應為實習教學提供力所能及的支持和幫助，如選派相應的專業技術人員作為學生的指導教師，以提高學生理論聯系實踐的能力和適應社會的綜合能力，為學生的就業與發展打下堅實的基礎。

(三)加強指導教師隊伍建設，建立“實習-設計-就業”雙導師制

“實習-設計-就業”一體化培養模式的建設要求指導教師既要為學生提供優質的教學質量，協助學生完成畢業實習和畢業設計，同時還要擔任學生就業導師，引導其進入企業學習，并為企業解決崗位招人難的實際問題。因此，結合高校教師理論指導和企業教師實踐能力強的優點，建立高校教師和企業教師有機結合的“雙導師”培養體系，揚長避短，使學生在“實習-設計”等環節中真正做到理論聯系實際，實現“實習-設計-就業”一體化培養的目標。

對于高校教師應面向生產實際，積極進入實踐基地學習，開展技術開發、產品更新換代、項目服務等合作，以提高教師的實踐能力和專業技能。高校教師還應及時了解行業企業需求，使教學內容、科研開發與產業需求緊密結合，從而增加實踐教學經驗，使其在實際理論教學中能結合生產實踐，做到理論與實際相結合。同時高校指導教師還應做好學生的教學管理和服務工作，以保證學生在企業能順利地完成畢業實習和畢業設計。對于企業指導教師來講，其應能夠根據學生的興趣、預期就業方向以及企業的實際需求，幫助學生選擇畢業設計課題，并與高校教師一同完成對學生畢業設計的指導。同時企業教師還應定期督促和檢查學生進度，協調幫助畢業生解決畢業實習、畢業設計以及就業工作中遇到的各項問題。最終只有在雙導師的引領下，以及在就業愿望的推動下，來提高學生學習的主觀能動性，讓學生能夠更好地參與到企業產品的設計、研發、生產等工作，才有可能掌握更多的知識和技能。

(四)建立、完善“實習-設計-就業”一體化培養模式的質量監控、考核和管理制度

“實習-設計-就業”一體化工科專業人才培養模式的開展，涉及學生、校內外指導老師、學校、企業和相關管理人員等各方面。為了理清各方的權力和義務，學校應構建科學有層次的實踐教學管理制度，提高實踐教學質量監督和管理的制度化、規范化水平，做到評價有依據，管理有規范，制度有保障，以保證畢業實習、畢業設計質量和一體化工科專業人才培養模式的實施與實現。如簽訂產教合作協議，明確企業和學校在實習實踐、就業等環節中的職責；建立教學管理制度，規范指導畢業實習、畢業設計的各個環節的考核及課題答辯程序；制定科學合理的成績評定細則，確定學生完成相關環節的要求和所需具備的能力；建立完善的實時監督反饋制度，定期收集反饋學生在實習單位的表現及畢業論文進度，建立學生實習就業檔案，記錄跟蹤學生在實習過程中的整理表現；建立指導教師遴選和管理辦法，明確校內外導師在畢業實習、畢業設計等環節所擔任的角色，以及其所對應的責任義務。