雙引領下的社會實踐課程思政體系構建與路徑探索

孟津竹，魏智森，李青山，陳四利，王肖宇，魯麗華，徐金花，呂 潔

(沈陽工業大學 建筑與土木工程學院，遼寧 沈陽 110870)

課程思政現已成為高校新時期一流高校建設、一流本科專業和一流本科課程的重要內容，大學生實踐課程是高校重要的實踐平臺，也是培養新時代應用型人才的有效途徑。在實踐課程中融入思政教育，推動思政教育與社會服務緊密結合，引導學生樹立正確的思想觀念，增強學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解，成為適應社會需求的高素質應用型人才。

一、課程思政融入社會實踐課程的必要性

(一)社會實踐教學中的思政融入不足

實踐類課程開展課程思政具有明顯優勢，但目前高校的思想政治教育與實踐教育的融合還存在一些問題。

1.實踐類課程思政理論教學研究欠缺。目前概論、原理等理論類課程的思政建設研究較多，相關經驗都很豐富。但涉及實踐類課程的思政理論教學研究內容較少，包括教材、課件、教學思維與教學目標等部分，忽視相關的學習和思考，缺乏充足的理論支撐。

2.實踐類課程思政實踐教學開展不足。課程思政的應用主要在線下課程以及線上、線下混合式課程，但對于實踐類課程如何開展思政教學研究較少。實踐開展過程中，沒有結合具體活動與時俱進地加入紅色元素，也缺乏利用“青年紅色筑夢之旅”等相關競賽作為引領，教學內容和考評機制單一、教學方式落后。

(二)社會實踐教學中融入課程思政的意義

與傳統教學方式相比，社會實踐為主要內容的新教學模式具有更高的教學效率；與理論教學的課程思政模式相比，實踐教學的課程思政融入更加深入。

實踐教學注重學生實踐能力的培養，而并非只關注理論學習，可操作性比較強，能夠提升學生的社會適應能力和動手能力，將學生培養成高水平應用型人才；實踐教學中融入與學生所學專業相關的先進人物、社會發展、行業發展等內容，把思想政治工作中包括的各種形式活動納入思政實踐課程體系，提升學生對所學專業的自豪感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、課程思政融入社會實踐課程的雙引領

紅色資源是高校育人的重要環節，參與競賽是高校培養大學生創新創業綜合素質的重要途徑，兩者具有很高的教育價值，對于提高大學生的綜合素質，成為全面發展的人才具有重要的意義。

(一)以紅色資源為引領

紅色資源是各民族人民不斷努力的過程中產生的具有革命意義的精神或物質，將其與社會實踐課程思政相結合，學生在學習理論知識的同時，走出校園深入實踐基地、深入群眾，將紅色資源真實有效地融入形式多樣的社會實踐活動，使學生在豐富的實踐活動中體會紅色資源所蘊含的崇高精神和革命信仰。

1.促進愛國情感。要致力于促進大學生愛國行為養成，培養學生將愛國融入國家發展大局，積極引導大學生投身創新創業實踐，是當代大學生實現中華民族偉大復興中國夢的路徑之一，也是愛國主義教育的載體之一。學生通過實踐了解人民生活現狀、調研革命基地，親身感受我國發展的光輝歷程和黨的正確領導，培養學生認知社會，形成愛祖國、愛家鄉、愛人們的情感。

2.增強安全意識。提高政治覺悟、政治立場，建立國家安全、社會安全和自我安全意識，增強時代使命感和社會責任感，主動投入國家建設，實現個人與國家的“同頻共振”，引導大學生的個人意識與國家意識保持一致。

3.培養勞動精神。要引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，吃苦耐勞、辛勤勞作是紅色基因的外化形式和表現，是大學生“自找苦吃”的實踐形態，吃得了苦才能成長成才。引導學生樹立勞動榜樣、錘煉意志。

(二)以參與競賽為引領

教育部文件指出國家級社會實踐課程的目標是培養當代大學生的綜合能力，依托“青年紅色筑夢之旅”、“互聯網＋”大學生創新創業大賽、創新創業和思想政治理論課社會實踐等競賽活動，對傳統創新創業實踐教學模式加以改革，推動思想政治教育。“青年紅色筑夢之旅”等競賽活動經過多年的實踐探索，現已成為一堂融黨史教育課、國情思政課、創新創業課、鄉村振興課、紅色筑夢課為一體的中國“金課”，引入競賽模式作為實踐課程的重要教學模式。

1.挖掘思政元素。通過學習總結歷屆競賽，將優秀競賽項目作為學習參考案例，挖掘其思政元素加以學習理解。

2.培養思政能力。增強學生開展競賽工作的能力，學生在調研過程中會遇到認知或技術上的問題，可鼓勵學生克服困難，養成不屈不撓的精神；在長時間備賽的過程中，學生可能會感到彷徨、失望或無助，此時可以給學生正確的價值導向，使其養成吃苦耐勞、團結協作的能力，擁有工匠精神，學會積極面對問題。

3.深化思政成果。學生通過參與競賽完成實踐成果，將其深化開發或推廣，促進理論認知建構、服務鄉村或農戶，在競賽實踐中融入大學生的中國夢，取得參加競賽的獲得感，引導學生建立文化自信，實現課程思政的成果落地。

三、社會實踐課程思政體系的構建

本文以土建類專業學生的素質拓展與創新實踐這一本科課程為例，從教學思維、教學目標、教育內容和考評體系等四個方面開展課程體系建構，積極探索社會實踐類課程思政體系的構建，完成“守好一段渠，種好責任田”的根本任務。

(一)明確社會實踐課程思政教學思維

素質拓展與創新實踐這一社會實踐類課程，依據大學生的實踐活動特點融入課程思政內容，從認知、認同到適應這一教學思路開展。

1.認知：從國情、民情、黨情等方面加強思想認知，在實踐活動中能夠更加關注到人民這一主體；從法治、道德等方面加強制度認知，在實踐活動中能夠遵紀守法。

2.認同：從土建類專業及職業方面深入理解，使專業學習在實踐中得以初步認同。

3.適應：從我國傳統文化、革命文化和社會主義建設文化等方面加以引導，在實踐中培養其社會主義核心價值觀；從文明意識、行為意識等方面加以培養，在實踐中提升其社會適應能力。

(二)確定社會實踐課程思政教學目標

課程依托教學思維，利用土建類學生的創新與實踐能力，為“低碳發展和生態宜居建設”提供解決方案、厚植家國情懷，在課程思政方面設定以下教學目標。

1.能力目標：培養學生自主學習、解決土建類實際工程問題的能力、團隊協作和溝通交流等綜合應用能力。

2.價值目標：培養學生愛國主義精神、可持續發展的工程理念，服務家鄉、服務社會的意識和能力。

(三)豐富社會實踐課程思政教學內容

課程以“青年紅色筑夢之旅”等競賽活動為著力點，以立德樹人為根本任務，能力目標和價值目標以“潤物細無聲”的教學形式融入實踐課程當中去，強化落實、深入調研，為學生提供厚植家國情懷的項目、實踐活動和情境，讓家國情懷內化于心、外化于行。

課程形成一條主線、五大專業主題和創新、創業兩大實踐模塊的“一五二”整體思路，通過課題引領雙理論、理論與實踐雙融合、實踐成果落地等三個階段展開。本輪內容圍繞“十四五”生態文明建設重要內容、十九屆五中全會提出的“加快推動綠色低碳發展”的要求，確定“低碳發展和生態宜居建設”為主線；設置“新型綠色建材開發與利用”“能源綜合利用”“城鄉合理規劃”“人居環境整治”“鄉村振興建設”等五大專業主題；形成創業、創業兩大模塊。如圖1 所示。

圖1 社會實踐課程思政教學內容框架圖

(四)完善社會實踐課程思政考評機制

課程應不斷完善考評機制，增加思政部分的考察，對學生的實踐過程、形式和成果進行全方位的評價，更好地提升了實踐教學效果考評的合理性、科學性。

1.考核主體多元：將學生互評和實踐單位的意見納入考核主體，而不僅僅依據任課教師的評判，從多個考核主體的角度來考察學生價值目標，考評結果更客觀。

2.考核過程多樣：增加調研匯報、實踐日記等過程考核，而不僅僅依據實踐最終成果，從實踐全過程來考察學生課程參與度，考評結果更科學。

3.實踐成果豐富：形成實物呈現、社會服務、媒體報道等多種成果展示形式，而不僅僅依據文字闡述，從成果目標達成度、服務社會效果達成度加以考察，考評結果更直觀。

四、社會實踐課程思政路徑的探索

在社會實踐課程思政體系的構建基礎上，將理論學習與實踐探索加以結合。(1)以雙理論教學為先導：將創新、創業理論知識應用于綠色建材、鄉村振興等土建專業理論當中，實現專創融合；全過程貫穿思政教育和職業發展規劃指導，實現思創融合。(2)以項目為載體實現理論與實踐雙融合：運用專創理論學習知識，合理選擇專業主題和實踐模塊，進行項目的選題、開展及落地，通過課賽融合形成實踐成果，使理論和實踐兩個環節達到有效驗證。(3)以實踐成果促知識與思想雙提升：將成果進行深化開發或大面積推廣，促進理論認知建構、實現政治、道德與思想提升。

以“尋跡”實踐團隊為例，從以下幾個部分展開路徑探索。

(一)課題引領雙理論

學生了解本輪課程“一五二”的整體思路、競賽方案及實踐基地，開展相應創新、創業理論和專業理論的雙理論學習。具備了一定的創新及創業意識，掌握一定的市場調研和創業方法，并結合自身的特長和興趣愛好選擇了“鄉村振興建設”專業主題和創業模塊，以“青年紅色筑夢之旅”競賽活動為著力點，追尋建黨百年紅旅線路，挖掘了老區農產品，深入鄉村對接幫助農戶，組建“尋跡”團隊。

(二)理論與實踐雙融合

為了在鄉村振興和家鄉建設中奉獻自己的力量，以溯源調研基地和鄉村實踐基地為實踐平臺，依據項目需求及家鄉優勢、結合理論學習，確定研究目標，開展創業實踐計劃。

1.深入基地進行對接。團隊制定鄉村振興之旅路線，到訪鐵嶺榛子基地調研，了解榛子、野生榛蘑、野生木耳、獨頭蒜等農產品銷售情況；到訪位于廣西省欽州市欽南沙埠鎮那賓村的欽州新農園育苗基地進行調研，了解百香果、火龍果等新品種的引種、繁育、推廣等情況；到訪了內蒙古奶制品生產基地、新疆水果基地等。如圖2 所示。

圖2 產品基地現場調研

通過農副產品實地考察，與當地農戶和生產者溝通，了解到基地的農副產品和畜牧業產品品質優良，物美價廉，但缺乏與時俱進的銷售經驗和經營模式，主要依靠本地銷售或經銷商采購，銷售渠道單一，無法打開銷路，導致產品大量滯銷，造成巨大損失。

2.腳踏實地開展實踐。為了打開銷路，解決產品滯銷問題，創業團隊的青年學子變身創客，針對實際困難與問題，勇立潮頭，助力家鄉特色產業發展，獻身脫貧攻堅實踐，聚焦全面小康社會建成，教師依托SWOT 分析給予團隊必要的資源整合，學生團隊綜合考慮品牌建設、物流倉儲、種植規劃等多方面因素探索助農方案，通過線上、線下結合現代營銷方式助農脫貧，線下以地攤經濟和生產地溯源的形式開展；線上則選用電商直播帶貨的現代營銷方式助力鄉村振興，建立了自己的淘寶店鋪、公眾號平臺，做相關宣傳推廣工作，至今已完成直播80 余場，參與學生人數200 余人，如圖3 所示。

圖3 線上淘寶直播助農帶貨

這份創業扶貧的熱情不僅點燃了農民對美好生活的向往，也點燃了有關部門和媒體平臺的廣泛關注。

(三)實踐成果落地

團隊成員利用自己所學，通過包裝設計、助農帶貨等新鮮方式打破農產品銷售的傳統桎梏，自主建立助農新模式。有效促進扶貧產品覆蓋面、創新貧困農民銷售途徑，幫助缺乏資金的農產品研發基地和村莊，建立了服務覆蓋面齊全、功能強大、幫助貧困戶全面實現脫貧致富的一站式平臺。

項目根據“互聯網+”大學生創新創業大賽和“挑戰杯”大學生創業計劃競賽要求，進行優化并提交作品，獲第七屆遼寧省“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”省級金獎；第十二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽國家級銅獎。

五、結束語

理論聯系實際是黨的三大作風之一，也是高校思政教育的重要指導方針。高校在社會實踐課程中，以紅色資源為引領，促進愛國情感、增強安全意識、培養勞動精神；以競賽為引領，通過優秀案例參考、備賽過程展開、競賽成果落地幾個階段實現，使學生養成創新、吃苦耐勞、團結協作的精神；明確教學思維、確定教學目標、豐富教學內容、完善考評機制，將社會實踐思政教學與課堂結構一體化，構建社會實踐課程思政體系；以“尋跡”學生實踐團隊為例，從課題選擇、實踐開展和成果落地幾個方面完成社會實踐課程思政路徑的探索。