讓學(xué)生用身體丈量奇妙的世界

楊建偉 | 浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)教育集團(tuán)語(yǔ)溪小學(xué)

“勞動(dòng)”永遠(yuǎn)是創(chuàng)造一切的必要途徑。勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單地教授技能，而是一種成體系的教育。“勞動(dòng)”是載體，終極目的是育人。勞動(dòng)教育是知識(shí)的躬身修行，讓學(xué)生用身體丈量奇妙的世界，讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者。通過(guò)磨煉意志，用雙手成就美好未來(lái)。

為聚焦勞動(dòng)教育助力“雙減”，語(yǔ)溪小學(xué)以落實(shí)2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周”為突破口，采用專(zhuān)題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等方式實(shí)施。小學(xué)低年級(jí)以校內(nèi)為主，小學(xué)高年級(jí)適當(dāng)安排校外勞動(dòng)。勞動(dòng)周的設(shè)立能更好地引起家庭、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注，更好地在家校社合力下提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。為此，學(xué)校以勞動(dòng)周為契機(jī)，圍繞日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)，積極開(kāi)展勞動(dòng)周主題實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐及成果展示搭建平臺(tái)。

精準(zhǔn)定位，讓勞動(dòng)周有徑

徑，路徑、方向。陶行知先生曾說(shuō)：“勞動(dòng)教育的目的在謀手腦之相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動(dòng)者之甘苦。”為將“雙減”背景下的勞動(dòng)周更好地落到實(shí)處，語(yǔ)溪小學(xué)堅(jiān)持四大理念：“面向全體學(xué)生，突出主體地位”“倡導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重手腦并用”“強(qiáng)化勞動(dòng)觀(guān)念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”“繼承傳統(tǒng)技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)新”。并對(duì)勞動(dòng)周的開(kāi)展進(jìn)行深入思考。主要體現(xiàn)在：

時(shí)空延展。對(duì)于勞動(dòng)周的定位，語(yǔ)溪小學(xué)采用“定期”加“假期”的方式。突破傳統(tǒng)的對(duì)于“周”的定義，跨越時(shí)空的限制。“定期”是指以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭輔助的校內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展評(píng)勞動(dòng)。以每年的“3·12”植樹(shù)節(jié)為契機(jī)，開(kāi)啟為期一周的“勞動(dòng)周”展評(píng)活動(dòng)，并在之后的每周五下午開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目化實(shí)踐。包括日常勞動(dòng)技能練習(xí)、創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐和農(nóng)場(chǎng)作物種養(yǎng)等。“假期”指以家庭為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，圍繞“勞動(dòng)清單”開(kāi)展寒暑假項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，既包括日常自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)，還包括新學(xué)期勞動(dòng)評(píng)比項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐打卡的形式，先在線(xiàn)上進(jìn)行成果展示，為新學(xué)期線(xiàn)下展示作好準(zhǔn)備。

參與多元。在勞動(dòng)周參與對(duì)象上，學(xué)校考慮既要有全校3000多人參與的集體項(xiàng)目，體現(xiàn)出全員發(fā)展、素養(yǎng)提升的思想；也要有榜樣引領(lǐng)、典型示范的展示活動(dòng)。另外，勞動(dòng)主體不局限于學(xué)生，還可以是師生、親子共同參與的勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐展示。

評(píng)價(jià)三維。在評(píng)價(jià)方式上，采用“達(dá)標(biāo)評(píng)估＋達(dá)人評(píng)比＋成果展示”的三維評(píng)價(jià)體系。“班級(jí)達(dá)標(biāo)”主要面向全體學(xué)生，圍繞學(xué)生的自理勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)式評(píng)估；“實(shí)踐達(dá)人”主要注重榜樣引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生參與和任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行賦分，綜合得分較高者被評(píng)為“實(shí)踐達(dá)人”。分別以“一級(jí)達(dá)人、二級(jí)達(dá)人、三級(jí)達(dá)人”進(jìn)行命名與頒獎(jiǎng)。“成果展示”針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下展示，如利用公眾號(hào)、網(wǎng)站等進(jìn)行圖文或視頻報(bào)道；利用櫥窗對(duì)創(chuàng)作的作品、種養(yǎng)的瓜果蔬菜進(jìn)行展示等。

精選內(nèi)容，讓勞動(dòng)周有形

形，體形、樣態(tài)。為了避免學(xué)校勞動(dòng)周流于形式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值的最大化，學(xué)校將勞動(dòng)周分為定期和假期兩大塊。以寒暑假為主的假期勞動(dòng)周，旨在勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣的習(xí)得；校內(nèi)開(kāi)展的定期勞動(dòng)周，劃分為啟動(dòng)階段的勞動(dòng)成果展示和后續(xù)每周一次的農(nóng)場(chǎng)勞作，以強(qiáng)化自理能力和勞動(dòng)創(chuàng)造。

問(wèn)題聚焦，精定內(nèi)容。在策劃勞動(dòng)周的活動(dòng)內(nèi)容前，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察學(xué)生勞動(dòng)行為、詢(xún)問(wèn)教師意見(jiàn)，收集當(dāng)前不同年段學(xué)生在勞動(dòng)能力方面存在的突出問(wèn)題，同時(shí)參考浙江省編《勞動(dòng)》上下冊(cè)教材勞動(dòng)項(xiàng)目和家庭勞動(dòng)清單，秉著承前啟后的目的，確定學(xué)校假期“勞動(dòng)清單”的實(shí)踐內(nèi)容。并按學(xué)生年段、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展要求劃分內(nèi)容，設(shè)置必做和選做項(xiàng)目。

打卡實(shí)踐，落實(shí)共育。假期勞動(dòng)周內(nèi)容確定后，學(xué)校通過(guò)微信公眾號(hào)廣而告之，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐情況，以打卡方式培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)可以通過(guò)拍攝視頻和照片上傳到桐鄉(xiāng)教育網(wǎng)班級(jí)群，讓同一個(gè)班級(jí)的師生、家長(zhǎng)都能看到學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)假期的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行參與態(tài)度和技能習(xí)得兩方面的自評(píng)。

除了以上規(guī)定動(dòng)作，學(xué)校在勞動(dòng)創(chuàng)意方面給了學(xué)生更多發(fā)揮的空間。低年級(jí)學(xué)生要制定并實(shí)踐一張不超過(guò)100元的“新年購(gòu)物清單”。從類(lèi)別、商品名稱(chēng)、預(yù)算金額、實(shí)際金額以及用途等方面進(jìn)行規(guī)劃，從小培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力。中年級(jí)學(xué)生要制作一張“書(shū)房（書(shū)架）小書(shū)單”，從書(shū)名、作者、出版社、上架理由以及推薦指數(shù)進(jìn)行羅列。高年級(jí)學(xué)生需要依據(jù)學(xué)校小農(nóng)場(chǎng)班級(jí)的地形，設(shè)計(jì)種植的作物。并通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)家人或科學(xué)老師等方式了解、記錄一種當(dāng)季作物的生長(zhǎng)規(guī)律。這些開(kāi)放性的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，需要家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，落實(shí)勞動(dòng)教育的共同責(zé)任。另外，在學(xué)校設(shè)計(jì)的假期勞動(dòng)清單中，還發(fā)布了新學(xué)期不同年段的勞動(dòng)技能評(píng)比預(yù)告，提醒學(xué)生早作準(zhǔn)備。

精心展評(píng)，讓勞動(dòng)周有續(xù)

續(xù)，后續(xù)、延伸。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)周期的實(shí)踐活動(dòng)。一次勞動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)始并不預(yù)示著結(jié)束，而是意味著新項(xiàng)目實(shí)踐的開(kāi)展。它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、迭代升級(jí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展現(xiàn)素養(yǎng)。學(xué)期初，學(xué)校以“3·12”植樹(shù)節(jié)為契機(jī)，努力營(yíng)造積極向上的勞動(dòng)氛圍。開(kāi)啟為期一周的勞動(dòng)成果展示，重點(diǎn)圍繞“日常勞動(dòng)”和“種植勞作”兩個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)。

日常勞動(dòng)項(xiàng)目主要針對(duì)小學(xué)生存在的自理勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)問(wèn)題，按學(xué)段進(jìn)行劃分。低段學(xué)生進(jìn)行穿衣服、疊衣服評(píng)比；中段學(xué)生進(jìn)行系紅領(lǐng)巾、系鞋帶評(píng)比；高段學(xué)生進(jìn)行穿鞋帶、整理書(shū)桌評(píng)比。第一個(gè)環(huán)節(jié)以班級(jí)為單位，進(jìn)行推磨式3分鐘“自理能力達(dá)標(biāo)賽”，評(píng)選自理勞動(dòng)達(dá)標(biāo)班級(jí)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，每班選出兩名自理能力強(qiáng)的學(xué)生，參加校級(jí)3分鐘“自理能力達(dá)人賽”，并根據(jù)完成速度、美觀(guān)度、創(chuàng)新度方面的表現(xiàn)，評(píng)選出自理勞動(dòng)小達(dá)人。

還有小農(nóng)場(chǎng)春播活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)在學(xué)校小農(nóng)場(chǎng)里都有一塊種植地，以“班級(jí)承包制”的形式運(yùn)營(yíng)，自負(fù)盈虧。收獲的作物由班級(jí)自行決定處理方法，可帶回家自己烹飪，也可由學(xué)校統(tǒng)一烹飪后中午加餐，還可以將其作為商品在“小農(nóng)場(chǎng)直營(yíng)超市”售賣(mài)。為此，在勞動(dòng)周種植之前，每個(gè)班級(jí)都要通過(guò)商量，確定種植作物的種類(lèi)、數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并在勞動(dòng)周里完成班級(jí)承包地的種植。我們還鼓勵(lì)學(xué)生種植家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物，如杭白菊和榨菜，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

評(píng)價(jià)激勵(lì)，經(jīng)驗(yàn)共享。成果展示既是對(duì)日常勞動(dòng)教育的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。如在以班級(jí)為單位的自理勞動(dòng)達(dá)標(biāo)賽中，班級(jí)中的每一位學(xué)生都能看到他人的自理能力。在小農(nóng)場(chǎng)幼苗種植或種子播種后，每個(gè)班級(jí)還會(huì)領(lǐng)到一張空白海報(bào)，由學(xué)生記錄班級(jí)承包地作物的生長(zhǎng)過(guò)程。海報(bào)既可用于“直營(yíng)超市”售賣(mài)時(shí)宣傳，還可作為后期成果評(píng)比的一項(xiàng)內(nèi)容，并在全校進(jìn)行展示，經(jīng)驗(yàn)共享。

把握契機(jī)，迭代升級(jí)。勞動(dòng)成果展示后，學(xué)校還深入開(kāi)展每周一次的主題實(shí)踐課程。借由勞動(dòng)成果展示的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。并以勞動(dòng)成果為契機(jī)，尋找學(xué)生勞動(dòng)能力的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷迭代升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如學(xué)校關(guān)注到下雨天撐雨傘容易發(fā)生刮擦事故，存在安全隱患，于是鼓勵(lì)中低段學(xué)生下雨天穿雨衣上學(xué)。但是雨衣打開(kāi)后非常“龐大”難以處理。于是，勞動(dòng)周的活動(dòng)就從“疊衣服”延伸到了“疊雨衣”。高段學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)穿鞋帶和理抽屜的達(dá)標(biāo)賽后，由常規(guī)的鞋帶系法向花式系法實(shí)踐，由常規(guī)的整理書(shū)桌向工具的使用實(shí)踐，這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“雙減”背景下，學(xué)校勞動(dòng)周突破了傳統(tǒng)對(duì)于“周”的定義，“定期”加“假期”、校內(nèi)到校外的形式跨越了時(shí)空的限制，圍繞學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題聚焦、整體謀劃、精定內(nèi)容、家校共育等措施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能與知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，達(dá)到知行合一，避免“勞”與“學(xué)”分離，在“勞其筋骨”中練就過(guò)硬本領(lǐng)，努力發(fā)揮勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的功能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)助力。