“雙減”背景下借助信息化挖掘教學中的美育

張志良

(合肥市夢園中學，安徽 合肥 230088)

一、美育教學發展現狀與問題

2021年，“雙減”背景下“五項管理”“五大行動”工作部署為學校美育帶來了前所未有的生機，但因教學手段過于傳統，信息化引領缺位，導致實踐成效不明顯。主要原因是：

資源融合欠缺。美育教學手段和資源單一。美育課堂信息化教學主要是教師利用PPT演示文稿進行教學，信息化工具應用較單一。而且教學內容常依靠課件預設進行教學推進，較為死板。可見，信息技術在教學中只起到演示作用，手段單一，缺少生成，很難激發學生的學習主動性。另一方面，美育教學資源取自課本，缺乏課本與社會實踐、校園文化等資源的融合，需要挖掘“美點”，整合資源。

美育觀念陳舊。誤區一，片面地認為美育就是音樂與美術教育，導致課程內容設置不合理。美育是貫穿了全學科、全社會、全空間的教育形式，涉及人文與科學的跨學科交叉領域。而學校、社會、家長對于美育存在廣泛的認知缺陷，忽略了藝術與文化、科學的融合性。誤區二，片面地認為一次畫展、一場演出等單一的文藝活動就是美育成果展示，忽略了審美不僅僅是視覺、聽覺上的感受力、理解力和創造力，它更囊括世界萬物。

評價考核機制僵化。美育教學是提高人的審美能力，當前較多學校美育教學偏重于知識與技能的訓練，缺少審美素養的培養，尤其是以“唯分論”為導向的審美教育，使得美育評價過于功利化。機械式的訓練模式與審美素養的培養路徑是大相徑庭的，學生創造思路只能愈走愈窄，美育可以借助信息化工具，通過激勵性多維度的評價予以客觀的判斷。

作業設計缺少層次。在美育教學中，作業形式單一，作業設計缺少層次。信息技術可將圖、聲、電、光等為一體，以生動形象的畫面設計和新穎獨特的情景設計，讓藝術作品活靈活現地出現在學生面前，結合信息元素將設計內容從平面轉向立體，從立體再轉向空間關系，促進孩子心理內化向外化轉移；利用信息化平臺對作業的難易度進行科學的分層、分類，以平臺發送作業給學生留有自主選擇空間，在系統內自主提交反饋作業完成情況，建立家校合作橋梁。

二、美育教學新模式構建途徑與方法

學生的審美趣味完全建立在學生的審美直覺上，具有直觀性的特點。筆者認為，可以利用信息化平臺為教學創造美的情境，引導學生感悟美的意境，提高審美和鑒賞美的能力。

(一)構建信息化美育教學的三大“平臺”

環境平臺。建構基礎美育環境，“工欲善其事，必先利其器”，通過校園無線網絡全覆蓋、云教室、智慧黑板、智慧課堂等信息化建設，逐步構建完備的學校網絡環境和豐富的美育教學資源庫。在立足“大數據+”，讓探究學習從教師、學生、資源、工具、評價五個大維度高效展開，確保學生的審美、創新能力加速發展。

云端平臺。通過“云+端”平臺，讓美育教學不受時間、地點、空間的限制，實現“智慧課堂+”、空中課堂、云會議等無障交流互動，獲得美育資源共享。

資源平臺。基于“大數據+”的思維方式，網絡資源建設與共享為基礎，匯聚教師教學和學生學習應用的“小數據”。對教師而言，資源豐富了教學內容，拓寬了美育知識的寬度與深度，提升了美育教學的效率；對學生而言，精準聚焦學情，經過信息技術篩選進行分類的優質美育資源，讓學生由被動學習變為自主、合作學習；同時依托校外美術館、科技館進行教學實踐，理論與實踐相結合，讓學校美育提質增效。

(二)挖掘美育教學中的四大“美點”

1.美育信息化教學中的意境美

在新知講授的基礎上，借助信息化手段激活圖片豐富的內涵美，彌補美育文本的不足，延伸美育空間。具體以智慧課堂移動終端的模式，在課前、課中、課后構建“大數據+”美育教學模式(如下頁表1所示)，完美地融合現代化手段，引導學生探尋美育素材中飽含的意境美。

表1 師生在美育教學場景中使用智慧課堂的情況

2.美育信息化教學中的生活美

美育教學離不開生活，作為“第二課堂”的生活實踐，能培養學生的創新能力和審美品質，感知生活的美好。微課、VR技術可以有效展示生活場景，讓學生體會到生活中的美。

(1)傳遞美。借信息化工具將美育融入到各科教學中，達成美的傳遞。例如：運用信息化手段將靜態的名家作品《聽雨圖》轉換成動態作品，再現生活場景，讓學生身臨其境，去感受作品傳遞的美。

(2)滲透美。情感是美育作品的靈魂，利用信息技術可以加強美育過程的情感滲透。例如：利用信息化錄制《我和我的祖國》快閃，讓學生盡情傳遞對祖國的熱愛；在《親親密密一家子》一課中，用微課呈現輕柔和歡快的畫面，能起到潤物無聲、潛移默化的情感滲透作用。

(3)表現美。教師利用信息化手段調動豐富的網絡課程資源，可以通過展臺、燈光進行氛圍渲染，開展不同形式的主題活動，在運動會、勞動節、藝術節中表現生活之美。如沙畫光影藝術、元宵燈會、手抄報、書畫、剪紙及各種手工藝品展覽等，讓學生潛移默化地感受美，身臨其境地理解美，自然而然地接受美，自覺自愿地表現美。

3.美育信息化教學評價標準美

在立德樹人的大背景下，教師評價觀念要立足核心素養，為美育教學發揮指導作用。

過程性評價。過程性評價注重學生在美育活動中參與態度、合作精神、創新能力、探究能力等動態的質性評價，貫穿于學生學習活動的整個過程，也是學生美術審美核心素養形成的關鍵。教師通過智慧課堂直觀地對學生及時評價、反饋，通過信息智能大屏進行師評、自評、互評，對學生的積極參與起到引導作用。

多元化評價。依托信息化手段進行多元化評價。如內容上，可以從行為、興趣、知識、能力、信心、細心等方面進行；形式上，可以通過討論、交流、反思、展示等形式增加有效性評價。

體驗式評價。按照學生興趣特長借助信息化工具輔助開展分組游戲、游園等美育活動，提倡評價主體互動，在課前、課中、課后全過程中，學生合作交流學習，在合作中發現問題、分析問題，運用信息技術解決問題，使學生在愉快的體驗中自主地接受知識，以此來考察學生的審美評價水平。

4.美育信息化教學中的環境美

信息化技術能夠營造良好的美育環境，利用信息化工具融合美育學科知識，如《科學創造新生活》《變廢為寶》《讓藝術插上科學的翅膀》等內容，再現原生態的生活環境，提高學生審美意識和創新能力，呼吁人類要愛護賴以生存的生活環境。

(三)實現美育信息化作業減負增效

作業是檢驗是教學效果的重要形式之一。“雙減”背景下，美育作業的設計側重于技法式的訓練。借信息化工具設計“圖文并茂，聲色并存”的作業，能有效地整合美育課堂教學資源，突破時空的限制，為學生的自主學習提供了便利，下面就以筆者所用過的國家資源平臺、智慧課堂4.0為支撐的情景探究型美育作業模式為例分析。

預習作業。指向目標，應關注作業的針對性。國家資源平臺通過信息化分類，為師生智能推送出美育學科各個知識點中的學習資源，以問題為導向，針對性地設計作業，促使學生自主學習。例如：針對間色的調和知識，利用網絡資源平臺收錄的各種信息資料作參考，讓學生在作業任務單的引導下體驗、探究便是行之有效的方法。

分層作業。首先對學生學業水平進行全面分析，圍繞教學目標，考慮到群體特點與個體差異，設置不同梯度的選項，例如：水果、風景、人物創作難度遞增，提供造型配色和描繪造型配色創作方式分層作業設置等。

實踐作業。遵循學生認知的規律，在作業的設計中，從感性到理性，再從觀賞到創作實踐，從創作題材、探究活動、主題實踐等方面入手，關注教學的育人性，讓學生在實踐中獲得真理。

拓展作業。注重“教”“學”，關注作業整體性。設置“預習性”“過程性”“成果性”“拓展性”四種不同層次的作業類型進行拓展作業的設計。用拓展性作業拓寬學習內容和時空，讓學生再次內化升華知識。例如：《剪紙中的吉祥紋樣》筆者課前利用信息化視頻等資源，聯系生活介紹剪紙來歷。讓學生走進剪紙，講述剪紙中的故，教師深層次拓展中國非遺文化的內涵美，觸動學生弘揚傳統文化的意識使學生的審美素養提高到更高的層次。

三、美育信息化生態圈的自然落成

(一)以信息技術為“靶點”，實現美育個性化教學的目標

美育教學面向全體學生，為實現此目標，進行區域抽樣調查結果顯示，基于美育課堂動態使用智慧課堂進行解決問題(如表2所示)，為美育教學積累實施的依據。

表2 智慧課堂解決美育教學問題的情況分析

(二)以信息技術為“橋梁”，實現美育育人的目標

堅持“五育融合”，通過空中課堂、直播軟件，進行線上線下相結合的形式開展交流活動。筆者通過微課拓寬教學資源，幫助學生選擇有針對性的美育資源，以“美”育人。利用空中課堂架起師生在線交流、分享的平臺，促進美育資源共享。滿足“零基礎”學生個性化發展需求，形成自主學習的習慣。

(三)以信息技術為“杠桿”，實現美育教師專業發展目標

利用信息化開展課程建設，在新時代素質教育理念下，美育從未缺席，它與教育信息化滲透交融，推進創新。優化現有課程體系，開發“智慧課堂+特色活動”系列美育課程，依托云平臺資源，實現“空中互聯”的教與學，挖掘學校藝術場館的社會功能，有計劃進行巡展，打造行走中的最美思政；突出名師效應，開創“1+3+N”美育互聯模式，即1個市級美育實驗學校，3個市級名師工作室、基地和N個師生；通過雙師同堂、中外教師同堂、跟蹤課堂等形式開展特色美育教學，加強了美育浸潤學科發展，跨區域深度交流，通過線上、線下形式，引領教師專業化發展道路上走深走實。

四、信息化平臺美育教學新模式影響因素

上述現象，都是以美育教學為基礎，通過信息化平臺優化美育教學資源，助力教師挖掘對美育教學的“美”點，促進學生美育學習中的意境美、生活美、環境美的感知，從而產生審美靈感，這也是美育教學新模式的要求。同時教師須具有學科融合教學的能力，但絕大部分的美育老師都是由藝術老師擔任傳播者，應加強各科信息化與美育教學深度融合，才能將美育教學真正落到實處。另外，在信息化資源選擇上，那些可操作性、直觀性、趣味性的資源，恰好借信息化平臺為引導學生作業練習起到創新思維能力的提高，將審美主體與客體有機融合，以實現學生的審美素養能力的塑造。美育是促進學生全方面發展必不可缺少的著力點，它滲透在學科教學中各個環節。教學設計之美、學生行為之美、教師胸懷之美等都是應該注意的。每個階段學生的性格特點、能力發展等情況都有所不同，審美素養的培育需抓住關鍵時機，加強信息化與美育教育深度融合，才能將美育教學真正落到實處。。