新課標背景下的小學語文教學方法

都彥梅，趙振群

(雙鴨山市林業學校，黑龍江 雙鴨山 155100)

教學方法是教學藝術的體現，需要教師不斷實踐和總結。語文教學需要把包括課外閱讀在內的豐富的閱讀活動作為基本的學習內容，把思維和語言訓練作為重點，把能力培養作為歸宿。教師要正確評估學生的心理活動，善于啟發誘導，促進學生語文能力和思維發展，最大限度地調動學生學習語文的積極性、主動性。教師要啟發學生從具體形象思維提升為抽象邏輯思維，并促進學生對課文的理解和把握，從感性認識上升到理性認識，從個別事例歸納出一般道理，從綜合分析中作出正確恰當的判斷和概括。作為教師，要從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學任務，采用不同的教學方法。

一、學習字詞不死記

教師要引導學生能夠分類整理學過的字詞，發現所學漢字的音、形、義和書寫特點，幫助自己識字、寫字，理解詞語在文中的真正含義。

1.部件相加法

把漢字拆開成偏旁部首之外的其他部件，以會意的方法幫助學生理解記憶字詞。比如“德”字，左邊是“人”，右邊從上到下拆開就是“十四一心”，把左右相加起來，“十四個人一心”就是有“德”。再比如“聰”字，左邊是耳朵，右邊是一個“總”字，總字上邊的兩點，就像兩只眼睛，中間是“口”，下邊是一個“心”字，就是古人說的腦子。人們說，用心想想，意思就是用腦子想想。把耳朵、眼睛、嘴巴和心結合在一起，就是“聰”字。

2.重點字義法

對于有些成語，理解了關鍵字，就容易理解全詞。比如，“不名一文”中，如果知道“名”是“占有”的意思，不占有一文錢，就是形容很窮。“姹紫嫣紅”中，姹是鮮嫩，嫣是剛開的花，合起來就是鮮嫩的剛開的花，顏色很多。

3.改動詞語法

把課文的詞語和教師、學生想出的近義詞對比，加深理解。例如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”一句中把“唱著”改成“叫著”就不好，“唱著”一詞運用了擬人的修辭方法，體現了秋蟲叫聲的優美，也體現了作者的喜愛之情。

二、理解內容重形象

通過組織有趣味的語文實踐活動，讓學生在活動中學習語文、學會合作，善于觀察大自然、觀察社會，用口頭或書面方式表達自己的觀察所得，能嘗試運用表格、統計圖、圖像、音視頻等多種媒介增加文字的形象感，豐富表達效果。

1.以活動助讀

以動助讀，是學生理解教材之后，為復習鞏固新知識，深化理解內容，頭、臉、眼、手、臂、腿、腳等多種感官協調參與，加上形體動作，使學生對學習語文產生極大興趣。

(1)表演示范法：比如學習《觀潮》一課，可以讓學生觀看視頻資料，編寫導游詞，給全班同學當導游。也可以引導學生發揮想象“人群又沸騰起來了”會是怎樣的情景呢？讓學生表演一下。教學《一只窩囊的大老虎》時，可以圈畫出“我”表演老虎時的動作詞語(爬，站，叫，撲，追，躺)，想象一下當時的情景，讓學生學著表演一下，恰當的動作表演可以為生動地再現當時的場景。

(2)游戲接力法：漢語言有許多獨特的優勢，需要發現其中的特點并加以運用。學習成語可以開展接力活動，帶動學生的學習積極性。比如，在小學高年級開展成語接龍活動(一馬當先—先發制人—人山人海—海枯石爛—爛熟于心—心猿意馬—馬到成功—功不可沒—沒齒難忘—忘乎所以—以貌取人—人定勝天—天長日久—久別重逢……)。

2.以聲像助讀

音像展示法：適當地運用多媒體手段，能讓課堂由靜變動，化抽象為形象，突出教學重難點。如《鵝》這首詩，通過播放課件，讓學生在視頻中直接感受畫面形象，教師伸出右臂呈現彎曲狀，再把右臂高高抬起，做鵝頭向天點頭示意高歌的動作，“白毛浮綠水”，把兩手垂在身后做“撥”的動作，來突出白鵝綠水的形象，同時學生誦讀全詩。學習《詠柳》《登鸛雀樓》時，可以讓學生學唱“經典永流傳”節目中的歌曲唱法，在歌唱中饒有興趣地學習詩詞。

3.以圖表助讀

(1)表格填充法：有些教學內容的邏輯要點滲透在教材的字里行間，運用表格加以梳理有助于學生理解課文。

比如，學習《觀潮》一課，閱讀思考：錢塘江大潮，潮來前、潮來時、潮來后有什么變化？見表1。

表1 錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的變化

(2)系統板書法：好的板書能牢牢抓住學生的眼睛，板書語言要精練、提綱挈領、主次分明、層次清晰、詳略得當，適當運用圖示可以點出重點、突出實質、加深對問題的理解。比如學習《桂林山水》一課，畫出板書，如圖1。

(3)畫圖明義法：在教學《黃繼光》時，有的學生問教師，課文中出現的“戰斗”“戰役”“戰爭”有什么不同？教師可以用粉筆依照課文內容在黑板上邊畫邊講:1950年爆發了朝鮮戰爭，在黑板上畫一個大圓圈，寫上“戰爭”，這場戰爭包括許多次“戰役”，其中一次叫“上甘嶺戰役”，在大圓圈里畫了一個中圓圈，寫上“戰役”，奪取597.9高地是其中的一場戰斗，在中圈內又畫一個小圓圈，里邊寫上“戰斗”。通過直觀的圖標展示，學生便深刻理解了三個易混詞的異同。

(4)頭腦補白法：要訓練學生學會補白教學內容，對課文沒有直接寫的內容進行有針對性的增補、詮釋和分析，使教學內容明確完整。補白可以是文字或圖像，把補白的方法貫穿在課堂教學中，可以促使學生更富有個性和創造力地學習，教師要巧妙運用插圖啟發學生。學習《游子吟》一課時，教師要求學生仔細觀察畫面，讓學生說說看到了什么，想到了什么？從母子二人穿著厚厚的棉衣，身體下邊蓋著厚厚的褥子和床邊的一床棉被，看出當時天氣很冷，母親不怕嚴寒，為兒子縫補衣服，顯示出偉大的母愛。

三、思考問題要深廣

教學中，要求學生能提出學習和生活中遇到的問題，有目的地去搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決問題。鼓勵學生質疑問難，有疑好問，通過思考解決問題，思維就會不斷得到發展，能力就會不斷得到提高。

1.思維向縱深延展

課堂是學生思維、想象、創新的發源地，可以鍛煉學生源源不斷地迸發出更有價值的新問題，把思維引向深入。

(1)連續啟問法：比如，教學《槐鄉五月》時，學生問“我有個問題，書上說‘她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香’這里為什么不用‘走’呢？”教師啟發：這個問題有意思，紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄呢，哪個同學知道？再讀讀小姑娘的句子，大家明白了，這里的飄就是走的意思。教師接著追問：但為什么用這個詞？想象怎樣的走才叫“飄”，老大爺、老大娘能飄嗎？到底怎樣的走才能叫飄？學生回答：我覺得飄應該是走得快。教師再次追問：對呀，老大爺老大娘走路慢，是飄不起來的。像燕子一樣又輕又快，這樣一種感覺就是飄了，還有什么感覺？學生：飄，說明她們心情很愉快。

(2)由表及里法：成功的課堂設置問題必須有層次、有深度，通過問題引領教學，讓學生學會從事物的表象認識到事物的本質，鍛煉思維能力。學習陳然的《把牢底坐穿》中的“為了免除下一代的苦難，我們愿——愿把牢底坐穿”，對“坐穿”一詞，學生有把牢底坐透，“把革命烈士毫不動搖的革命意志——寧愿坐一輩子牢，也不向敵人投降”這樣的理解，那么是否還有新的理解呢？通過求新提問，學生認識到“坐穿”還含有烈士對革命成功的必勝信念——只要革命到底，敵人就有滅亡之時，敵人滅亡了，就是把牢底坐穿的時候。

2.思維向寬廣擴展

教師要引導學生向思維的廣度拓展，注重橫向思考問題，把認識面加寬。

(1)不同角度提問法：課堂提問要有思維價值，善于引導學生從不同角度提問。教學《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以針對一處不理解的詞語提問：課文里說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？也可以針對某一段不理解的內容提問：母親為什么要把一棵豌豆苗稱作“一個小花園”呢？還可以針對故事中的人物提問：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？這樣可以鍛煉學生多角度思考問題的能力。

(2)關鍵詞對比法：抓住文章言簡意賅的關鍵詞句多方對比，可以有效地加深感悟理解。《我們的戰友邱少云》里有這樣兩句話：a.“烈火在他的身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅，而邱少云一動沒動，兩只手深深地插在泥中”；b.“戰斗打響了，才20分鐘就取得了勝利”。教師問學生這兩個“才”字是什么意思？有什么不同？從兒童心理和經驗出發，啟發學生“如果有人不小心把開水灑在了你身上，你會怎樣？”通過推敲、啟發、討論，學生體會到了第一個“才”字的真正含義，邱少云為了戰斗勝利，自己忍著烈火燒身的巨大痛苦，為了戰友的生，寧愿自己死，在烈火中一動不動，烈火燒了30分鐘后熄滅，在身旁戰友的心里，這三十分鐘該有多漫長，而下一句的“才”字，學生理解到戰友們為報仇，懷著無比憤怒的心情，化悲痛為力量，僅僅用20分鐘就取得了勝利。

(3)仿照思路拓展法：教學《林海》一課時，教師引導學生對第一大段進行概括，并用精練的語言板書；對第二大段的處理，教師可引導學生進行半獨立概括，并且按照第一段的思路仿照寫板書；對第三大段，讓學生討論并獨立概括板書。通過舉一反三，不斷提高自學能力和抽象思維能力。

四、聽說讀寫要兼顧

注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能、思想感情和文化修養多方面、多層次目標發展以增強綜合能力。

1.注重讀寫

教學中可以采用小組合作法。比如教師在黑板上寫出“今天天很冷”這樣帶有概括性的開頭句子，讓學生具體說出“冷”的表現，但不許用“冷”字。有的學生說，西北風呼呼地刮著，我們都換上了厚厚的毛衣，小妹妹的臉蛋凍得像紅蘋果，小弟弟凍得直跺腳，河里結了厚厚的冰。教師接著引導學生，你們說得很好，這里有三個方面的情況：a.天怎么冷？b.人們怎么防寒？C.人們被凍的神態？教師要求每組學生說一個方面。教師開頭說“今天天很冷”第一組代表說“北風呼嘯，大雪紛飛，河里結了厚厚的冰，校園里的樹被北風刮得吱吱響，窗上結滿了冰花”；第二組代表說“人們都穿上了厚棉衣，頭上戴了大棉帽，有的還圍上了大圍脖”；第三組代表說“小妹妹凍得牙齒咯咯響，小弟弟凍得直跺腳，同學們都縮著脖子往教室里跑”。通過小組合作，大多數學生能較完整地寫出一篇作文。

2.注重聽說

在教學中采用逆向思維法鼓勵學生敢于懷疑已有的定論，不迷信書本和權威，勇于追求真理，拓寬眼界。比如學習《落花生》一課時，學生問：為什么要像落花生一樣呢？落花生有用，有很多優點，可是作者說蘋果、石榴不好，我就不同意。教師鼓勵學生說下去，學生接著說：老師，你看蘋果、石榴掛在樹上多好看哪，要是都像花生那樣埋在土里，不把它挖出來，別人就看不見。還有學生說：老師，我想像石榴一樣做人，石榴花開紅艷艷，結的果子又好看又好吃，學校不是也要我們注意自己的外表嗎？

五、更新觀念任務群

新課改確定了三種任務群的說法，有基礎型學習任務群(語言文字積累與梳理)，發展型學習任務群(實用性閱讀與交流、文學性閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達)，拓展型學習任務群(整本書閱讀、跨學科學習)。教師要能利用任務群的新理念合理組織課文，根據教學需要，把聯系緊密或者有相同點的課文組成一組，有的精講，有的略講，使學生學會舉一反三，教學效果事半功倍。

1.內容相近組團法

比如選擇《找駱駝》《沙漠之舟》《蜜蜂引路》三篇文章組成一個任務群。《找駱駝》主要寫一個商人失去駱駝后，在一個善于觀察分析的老人指點下找到了駱駝的故事。《沙漠之舟》是一篇科普短文，寫的是駱駝的樣貌和功用。先學《沙漠之舟》，看視頻，聽朗讀錄音，聽后進行復述，然后再講《找駱駝》。教師在黑板上板書：丟，找，結果，讓學生在閱讀中抓住作者的思路，把文章中“老人根據看到的情況推想出來的“看”和“想”兩個字寫在黑板上，要求學生換成另外兩個詞，并且用兩句話對老人作概括，引導學生說出“看就是觀察，想就是分析，老人既善于觀察又善于分析”，由這句話再引出對《蜜蜂引路》的學習。

2.聯想相同意象法

比如《走月亮》《月跡》這樣一組課文，教師引導：每當我們抬頭仰望夜空，那一輪明月總會讓我們浮想聯翩，請同學們看大屏幕，看到月亮，誰能吟誦幾句有關月亮的詩詞名句？師生共同回憶找出：李白的“明月出天山，蒼茫云海間”“小時不識月，呼作白玉盤”；張九齡的“海上生明月，天涯共此時”；孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”；王維的“明月松間照，清泉石上流”。從“月”這個意象的角度，就建立了一個有效的學習任務群，這樣可以培養學生分門別類、歸納整理語文知識的學習方法，有利于學生將來的學習發展。

教師要講規律性的東西，要在舊知識的基礎上引發新知識，使學生在頭腦中產生知識內部的聯系，否則會使學生對學習感到乏味、厭倦。不同的時期、不同的成長環境，學生所呈現出來的學習情態各有不同，面對不斷變化的學生，如因循守舊，勢必造成教師教得多、學生學得累的局面。因此，能夠在課堂中引發學生思考的、讓知識深刻印在學生心中的、能點燃學生生命激情的教學方法都是最好的。