高校師范教育與中小學研學活動銜接研究

胡向紅，楊 潔，許玉鳳

(黔南民族師范學院 旅游與資源環境學院，貴州 都勻 558000)

隨著社會經濟的不斷發展，社會大眾對教育的關注日漸提高，培養全面發展的人才成為社會發展的需求。因此中小學教師不僅要向學生傳授課本知識，更需要培養其適應社會發展的能力，引導學生學以致用，通過自身體驗構建知識框架。而研學旅行活動是將教育活動和旅游體驗相結合，讓中小學生在“游”中“學”的新興教學模式。2013年國務院辦公廳發布了《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》，首次提出要逐步推行中小學生研學旅行的設想，并開始在全國部分省市進行試點；2016年教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出了將研學旅行納入中小學教育教學計劃。一系列政策的陸續頒布，加上我國眾多的旅游資源為研學旅行目的地和示范基地提供了支撐，便于開發形式多樣化的研學旅行產品，促進全國各省市中小學開展研學旅行活動。在這樣的背景下高校師范專業所培養的中小學教師要區別于以往的傳統型教師，不僅要傳授課本相關知識，還需具備能夠指導學生研學活動開展的相關技能。但目前我國高校師范教育所培養的教師依舊偏向于傳統型，與目前中小學所需新型研學教師脫節，因此高校在課程設置以及培養模式方面都有待改變。探索高校師范教育模式與中小學研學活動之間的銜接策略，有助于促進師范畢業生成為中小學新型研學教師。

一、研學活動概述

1.內涵

研學指的是研究性學習，是以學生為中心，在學生和教師共同組成的學習環境中，讓學生主動提出問題、探究問題和主動學習的歸納式學習過程。研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式。因而研學旅行活動是一種實踐性很強的教育活動，以“研”為載體，以“學”為目的，是在素質教育理念下衍生的一種新興教育內容和形式。其目標對象是中小學生，將學生的素質發展作為教學目標，依靠旅游資源所開發的研學產品，實施體驗式與研究性的教育旅游活動，是教育部門與國家政策的產物。

2.發展過程

研學旅行活動設想最早是在2013年國務院辦公廳頒布的《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》中提出，并首先在安徽、上海、江蘇、陜西4個省市進行試點；2015年又增加了五個試點區，最終確定全國中小學生研學旅行實驗區為天津濱海新區、湖北省武漢市等12個地區[1]；2016年教育部等11部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確提出了要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，各省市地區要根據學段特點和地方地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系；2017年教育部組織研制的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的正式印發，強化了研學活動實施過程的具體指導，對活動規劃、教學指導、管理保障等提出了明確要求，同時根據類型和學段推薦活動的主題，對活動目標、內容、方式等作了簡要說明[2]。國家相關政策的出臺推動了研學旅行活動在各中小學的快速發展，現如今研學活動課程已成為中小學綜合實踐活動課程的重要組成部分。

二、高校師范教育與中小學研學旅行活動的關聯

1.師范高校是中小學研學人才的輸出基地

師范高校作為我國中小學教師的主要來源地，擔當著為中小學輸送優質師資的責任與義務。開設的相關課程對于培養符合社會主義核心價值觀要求的中小學教師奠定了堅實的基礎，專業課程的設置對培養具有專業學科的教師提供了良好的理論支持。研學活動的開展，并沒有改變教師的主導地位，教師不但作為溝通學校與社會的中介者[3]，更是推動研學活動朝著標準化方向發展的核心因素[4]，中小學教師在研學活動中擔任著研學課程的設計者、建設者與評價者的角色。由于研學活動不同于單純意義的旅游，它主要的目的是“學”不是“游”，因此對教師綜合素質的要求就更高，中小學教師不但要具備傳統意義上一個教師需具備的能力，更需要掌握研學活動開展的相關技能，指導解決學生在研學開展過程中所遇到的問題。師范高校作為中小學研學人才的輸出地，承擔著培養具備研學知識師范生的職責。

2.高校師范教育與中小學研學活動相互促進

教育是民族進步的根本，教師是教育發展的基石。教師專業核心素養的養成決定著教師的質量,也決定著教育基石的穩固性[5]。中小學階段是青少年成長的關鍵時期，要使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，離不開教育過程中正確的引導，因而我國在20世紀90年代初提出了素質教育,意在促進學生的全面發展。研學的提出正是在素質教育理念的基礎上，旨在更好地培養學生運用知識的能力。中小學教師須具有一定研學知識儲備，成為促進研學活動向標準化方向發展的必要條件。這就要求各中小學教師在大學期間要接受研學系統知識的培養，具備扎實的研學理論知識和實踐經驗。高校可通過與所在地區的中小學建立長期研學合作關系，派遣在研學方面有一定造詣的專家和學習過研學知識的在校師范生，實際參與到中小學的研學活動過程，對于過程中出現的問題和不足，給出較為可行性的建議和意見。而中小學作為開展研學活動的主場地，可為研學活動的開展提供實踐平臺。

3.師范高校為中小學提供研學教材

中小學由于受師資力量、資金短缺和升學問題的影響，不具備進行研學資源開發的條件。各地區的中小學可依托所屬地區高校的力量，彌補中小學資源不足等問題[6]。師范高校擁有不同學科的師資力量，有較為充裕的時間和科研資金支持，可通過選擇本地優質的旅游資源，并結合中小學教材選擇適合開展研學活動的基地。

三、現狀分析

1.師范畢業生缺乏研學相關知識

研學旅行活動自提出以來，經歷的時間較短，在體系上不成熟，存在的問題較多。目前中小學開展的研學活動主要是由各科任課教師進行研學課程內容的設計，旅游公司設計路線、安排食宿，教師在整個活動課程中居于主體地位。而我國高等教育師范專業的人才培養依舊是以傳統型教師為主，導致師范畢業生在大學期間沒有接觸過研學知識，到中學任教時面對學校開展的研學活動無法進行合理規范安排，不能將教學內容與鄉土地理結合，不能使學生感受研學的真正魅力。同時，考試是我國現階段主要的人才選拔方式，研學活動在高考中所占的比重較小，與學生的升學沒有直接的聯系，這也是許多中小學不重視研學活動的原因。由于學校的不重視以及師范畢業生缺乏研學知識的儲備，導致研學活動中出現“游”與“學”比重失衡，教學目標不明確等問題。

2.高校師范教育研學課程設置欠缺

隨著我國研學活動的深入開展，對專業研學人員的需求逐漸增大，專業的研學人員不僅需要具有旅游管理專業的相關知識，更需要具有教育學的相關知識[7]，中小學研學活動是否能朝著規范化的方向發展，與中小學教師能否具備專業的研學知識密切相關。

通過表1發現，師范生的培養依舊是傳統教育模式。如在素質要求上，各專業所開設的公共課程是一致的，開設思想與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等課程的目的是使學生形成正確的三觀，熱愛祖國和人民；開設軍訓、大學體育等課程是為了讓學生掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家規定的大學生體育合格標準；各師范專業開設教育心理學及相應學科專業課程，使師范專業畢業的學生不僅能獲取知識還能應用知識，通過學習相關的教育法規，掌握教育學心理學的基本原理和現代技術教育原理，根據所屬學科開展教學。

表1 某學院師范專業人才培養方案

3.高校師范專業教育實踐沒有涉及中小學研學相關內容

教育實踐作為師范專業在教育實習前的重要環節，能夠為教育實習奠定基礎。教育實踐主要包括校內教育實踐活動模擬和校外的教育見習。校內的教育教學實踐課是將學生分組后，進行備課輪流試講，組員和任課教師進行聽課，并提出建議的模擬課程；校外的教育見習一般是到各中小學觀摩上課，學習上課的技能及經驗。可見，無論是校內還是校外的教育實踐課都表現得較為單一，沒有涉及關于研學活動的實踐內容。同時，由于缺乏研學基地，師范專業學生不能進行模擬演練研學的相關內容，缺乏研學活動開展的相關經驗積累。

4.缺乏與文旅企業的合作

研學旅行作為一種多項合作的活動，與旅游公司和文化企業的聯系較多。但各師范高校師范專業培養的學生是為基礎教育服務的，沒有體現涉及旅游方面的相關學習內容，同時缺乏與相關旅游企業的合作，使得師范專業較難培養出具有旅游知識的研學型教師。

四、對策建議

1.提高師范畢業生的基本研學素養

明確教學目標是順利開展一門課程的關鍵，研學活動中教學目標的不明確導致重“游”輕“學”現象的出現。因此，師范高校要培養符合研學背景下所需的具有研學素養的中小學教師，各中小學教師要積極主動參加中小學校組織的職后研學的交流學習，使其在設計研學活動課程主題內容時，能夠根據研學目的地的自然資源特色、人文歷史情況，設計符合學生身心發展規律的研學路線，使學生參與研學活動時能自主學習，達到研學活動目標。

2.師范專業課程體系改革

在研學背景興起的教育環境下，需要懂新型專業知識、懂教育心理學、懂研學的復合型教師。但目前，許多師范高校在人才培養上依舊只注重傳統型教師的培養，導致他們到中小學任教后不能勝任有關研學方面的工作。因此高校師范專業的人才培養方案應當有所改變，要進行研學課程的開發，培養具有系統性研學知識技能的師范生，使其到中小學任教開展研學活動時，對于突發事件能從容應對，在研學過程中能夠根據中小學生所處的年齡段進行趣味性講解，使學生既能較為輕松地學習到相關知識，又能在主題內容設計時選擇到具有教育意義的景點，并在此基礎上挖掘更多潛在的教育知識，達到真正的研學目的。

3.將研學實訓課程納入教育實踐環節

研學基地的建設是研學活動的依托[8]。各師范高?？山柚鷩蚁嚓P政策支持，向所屬地區的文化旅游或教育等主管部門申報建設研學活動基地[6]，使師范專業學生能夠得到研學相關技能的訓練。此外，實訓課程應納入人才方案中，進行學分的設置，并在大學二年級下學年至教育實習前每學期都進行實訓課程的安排，讓師范專業學生到實訓基地進行實訓課程的學習，實訓時要有明確的目標和要求，有目的地進行實訓課程的安排，課程結束后對考核合格的學生給予相應的學分，不合格者進行補考和重修，達到實訓基地建設的真正目的。所屬地區的師范院校應與所在地區的中小學取得長期的合作關系，讓高年級的學生能夠參與到中小學研學活動開展過程中去，一方面能夠將實訓課程所學的知識真正運用到研學實踐中，另一方面向有經驗的中小學教師學習相關的研學知識積累經驗，掌握研學活動的相關技能，為到中小學任教時游刃有余地面對研學活動打好基礎。

4.深化師范高校與文旅企業合作，打造運營平臺

隨著信息技術的發展，各地的文化宣傳已經從線下轉為線上平臺。例如，大眾點評、小紅書、抖音等。但目前的宣傳平臺缺少與高校的聯動性，例如，由云景文旅科技有限公司推出的一碼游貴州，將貴州景點、美食融合為微信小程序，但小程序的實際用處多為線上售票，并沒有讓未到過貴州的游客通過它真正了解貴州文化，互動性較低，推廣性不佳。針對以上不足，師范高校可與當地資質較深的文化旅游企業合作，打造教育和旅游一體的運營平臺，結合中小學研學內容的需求，對貴州文化進行整理，共同制定針對貴州的“研學旅行活動”運營平臺。借助文旅企業自身豐富的經驗與資源，結合師范高校培養基礎教育服務的優秀師資，建立可利用的師范教學類的線上宣傳平臺，共同制定“研學旅行活動”師范專業的人才培養方案，培養一批既能投身基礎教育行業，又能從事旅游行業，更能擔當研學導師的優秀師范生，在就業形勢嚴峻的當下，進一步拓寬師范專業學生的就業面。

五、結論

隨著研學旅行的深入發展和“文旅+教育”的融合變化，使得高校師范專業的人才培養面臨較大挑戰，面對中小學研學活動對專業研學素養人才的需求，加速研學活動人才培養是當下師范院校的重要任務。師范高校作為研學人才的培養基地，要進行課程體系的改革，增加有關旅游方面的課程，進行研學實訓基地的建設，深化與資質較深的文旅企業合作，打造運營平臺，使得高校師范生能夠參與實際的研學活動，提升開展研學活動方面的技能，培養以中小學教師為主的“教育+旅游”跨學科的高素質研學導師。