準備課程，架起幼小銜接的橋梁

潘珂 | 山東省濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園

如何從幼兒園順利過渡到小學，這個問題備受教育工作者和家長的關(guān)注。山東省濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園作為山東省首批幼小銜接試點園，積極落實《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》相關(guān)要求，深入開展幼小銜接突出問題調(diào)研，構(gòu)建以兒童為中心、以解決問題為導向、以幼兒園與小學雙向銜接為手段的全過程橋梁課程，為幼兒順利入學而努力。

聚焦問題，精準課程目標導向

我們面向小學教師、幼兒園家長、幼兒園教師三方開展了座談和問卷調(diào)查，梳理“幼小銜接”過程中的普遍問題，為幼兒園構(gòu)建入學準備課程精準目標導向，優(yōu)化課程設(shè)計提供依據(jù)。

第一，幼小教師缺乏溝通。幼兒園教師更關(guān)注幼兒的學習情況和生活能力表現(xiàn)，很少對幼兒進入小學后的學習環(huán)境、生活環(huán)境等進行考量和追蹤。小學教師很少觀察并分析幼兒的日常表現(xiàn)和能力水平，他們更期盼幼兒在學前階段就養(yǎng)成良好的傾聽表達能力、自我管理意識以及自理能力等。

第二，家長養(yǎng)育觀念不夠科學。一部分家長因擔心孩子“輸在起跑線”，所以選擇“拔苗助長”灌輸式學習培養(yǎng)。還有部分家長覺得幼兒階段應重視玩耍，“少管教、欠引導”的態(tài)度使幼兒難以快速適應小學學習生活。

兒童立場，打造全程橋梁課程

首先，構(gòu)建“四維一體”課程內(nèi)容。對應“會思考、會表達、會自理、會交往”的課程目標，我們開展了“自理小達人、書香伴成長、我的小巧手、我是中國人、我就是我、情緒小怪獸、愛玩古詩、你好小學”八大主題課程，設(shè)計了四維度課程內(nèi)容。

其次，建立“主輔結(jié)合”課程模式。一是以主題活動為主線。八大主題課程下設(shè)置了集體教育活動、游戲探究活動、展示競賽活動、家庭推薦活動。此外，針對問題清單中“自信表現(xiàn)”的問題，我們還設(shè)計了展示活動，比如“整理小達人”“我是朗讀者”“才藝小舞臺”等，為每位幼兒自信表達提供了舞臺。

最后，提供更加豐富多元的自主探究成長空間。我們創(chuàng)設(shè)了9大工作坊，包含STEM建構(gòu)坊、思維益智坊、傳統(tǒng)文化坊、科學探索坊、創(chuàng)意美勞坊、居家生活坊等，為幼兒探究提供空間。此外，我們每個月還開展不同主題的社會實踐類活動，比如“走進圖書館”“我是宣傳員”“我們來義賣”等，幫助幼兒提高環(huán)境適應能力。

多方聯(lián)動，形成銜接教育合力

建設(shè)幼小銜接聯(lián)合項目團隊，做好頂層研究。我們與山東省濟南市制錦市街小學一年級教師團隊建立了幼小銜接主題教研共同體，構(gòu)建了區(qū)域性課程銜接體系。我們還開展了系列活動，比如幼小銜接問題家長辨析會、互相派師跟崗觀摩、共建校（園）本“主題探究課程” 等，進一步優(yōu)化區(qū)域性學段銜接機制。

聯(lián)手幫家長，組建“同盟軍”。我們聯(lián)合專家、教師、家長三方成立了“專題講師團”，開設(shè)了幼小銜接系列家長學校課程。

一是科學教育理念指導。包括 “幼小銜接的重要意義和價值”“幼兒園與小學教育的區(qū)別”“身心健康準備指導建議”“良好習慣準備指導建議”“學習品質(zhì)指導建議”等內(nèi)容，豐富多彩的家園活動，有助于幫助家長緩解焦慮，做到心中有目標、手中有方法。

二是居家陪伴指導。我們鼓勵幼兒多參與家庭勞動，形成勞動習慣；幫助幼兒掌握制定計劃的小竅門，使幼兒合理安排回家后的時間；每日給家庭推送故事音頻，豐富幼兒的知識；錄制了繪本指導小視頻，幫助家長輕松掌握講解繪本的科學方法……家庭與幼兒園互動互通，形成了良好的共贏模式。

為幼兒進入小學做好全面的準備是一個循序漸進的過程，應貫穿于幼兒園階段的三年學習生活之中，我們希望通過科學的推進入學準備課程，幫助幼兒自信滿滿地踏入小學。