“學思行”共同體：為教師賦能，促質量提升

陳娟 | 江蘇省南京市江寧區湖山北路幼兒園

2022年2月，《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布，為幼兒園保育教育質量評估指明了方向。當前，各地區全面落實、踐行《評估指南》的力度差異較大，教師專業水平參差不齊、對科學保教理念及兒童發展規律的認識不足，成為以評促改的普遍“障礙”。為此，筆者著眼來自一線幼兒園改革行動中的真問題，從相信理解兒童、辦園認同與園所文化信念、學習意識及學習需要等方面開展問卷調查，并提出建立聚焦《評估指南》的“學思行”發展共同體模式，以實現教師隊伍專業水平與自我評估能力的全面提升。

聚焦真問題，開展真研究

本次抽樣調查共邀請了10所幼兒園參與，主要針對一線教師及園長進行了教育觀念調查。抽樣園所從地理位置上有城市、城鄉接合、農村三種類型；從辦園性質上有教辦園、集體園及村辦點三種類型；從辦園等級上有省優質幼兒園和市優質幼兒園兩種類型。本次問卷調查共發放電子問卷210份，回收電子問卷202份，其中有效問卷200份。參與調查問卷的工作5年以下的教師共有99人，占總人數49.5%；工作6-10年的教師共有72人，占總人數36%；工作10年以上的教師共有29人，占總人數14.5%。青年教師為本次調查的主體對象。整體隊伍偏年輕化，與10所幼兒園中有6所幼兒園辦園不足10年、正處于發展期的實際情況呈正相關。

問題1：你覺得自己在多大程度上能夠理解兒童？各教齡段教師評分分值段主要集中于“6-9分”（共155人，占總人數77.5%）與“10分”（共42人，占總人數21%）兩個分段上，即參與調查教師通過自我評估在很大程度上認為自己是比較能夠理解兒童的。在6-9分值段中，工作10年以下青年教師占絕大部分。從教師自我描述的理解理由來看聚焦于“兒童有著顯著的年齡段發展特點”“每個兒童都是獨立的個體，且兒童間存在差異性”“利用傾聽、觀察方法可以較好地了解兒童想法，但對兒童了解并不全面”等。在10分段即教師自我評估認為非常理解兒童的有42人，理由主要有“教師持尊重態度，以兒童中心看待問題”“利用傾聽方式了解兒童想法”“能夠關注兒童個體差異，因材施教”等。有3名教師自認為不太能理解兒童，其自我表述理由主要有“觀念無法及時轉變，經常會以成人視角看待兒童”“對兒童的行為、思維及發展階段識別不清”“結合自己養育孩子的經驗看待幼兒園里的孩子”等。

問題2：你在多大程度上認可“兒童是有能力的學習者”？通過調查數據可以看出分值段都在6分以上。在6-9分即較認可分值段中共有52人，不同工作年限教師的理由主要呈現在“兒童的學習方式決定了兒童是有能力學習者”“只要成人的支持方法正確兒童就能自己發現問題、解決問題、運用經驗”“兒童雖有一定主動能力，但仍存在個體差異，需要教師的支持”。在10分即完全認可分值段中共有148人，理由主要有“教師有尊重的態度，給予自由的空間和有效的支持，就能在諸多實例中看到兒童的能力”“兒童游戲中呈現的圖式行為令人驚嘆”“傾聽兒童的想法與成人觀察的猜測有顯著差異，兒童不斷帶給我們驚喜”等。不難看出教師在這一科學兒童觀、教育觀上的認可度雖有一定差異，但基本達成了共識，并能夠提出實踐依據，這與教師的角色定位、反思實踐能力、理論與實踐對應能力都呈正相關。

問題3：在促進學前教育高質量發展方面，你對自己所在園所當前辦園水平的滿意度是多少？全部參與教師的分值段都在6分以上。其中在6-9分值段基本滿意共有50人，在10分值段完全滿意的共150人。教師整體滿意當前所處幼兒園在學前教育高質量發展方面的運行狀態，普遍認為自身所處幼兒園的“園所理念先進，能夠以兒童為本”“園所堅持以游戲為基本活動”“園所環境像家一樣自由、溫馨、舒適”等。但在分值滿意度中存在一定差別，其中不滿意原因的主要表述為“不斷出臺的改革文件令園所辦學理念不斷變革”“幼兒園對課程與游戲的不同抓手有時統一，有時沖突”“幼兒園對教師專業缺什么不夠清晰，培訓學習跟風、盲目”“發展中的幼兒園正在探索高質量的實踐，受外界影響較大，教師跟著受影響”等。

問題4：用三個關鍵詞語來描述一下自己幼兒園的園所文化。本題為開放性問題，重在梳理、整合不同詞語的含義并統計出相應頻次。縱觀整體，按幼兒園所處地域劃分，處于城市、城鄉接合幼兒園的關鍵詞主要集中在“兒童天性類”，如自由自主、信任兒童、游戲等，處于農村的教師主要提出的關鍵詞集中在“自然文化類”，如自然教育、勞動教育、農耕文化等；按教師教育信念維度劃分，主要包含遵循幼兒的發展、尋找幼兒本性、理解兒童等；按教師情緒情感支持劃分，主要包含愛、尊重、快樂、包容、欣賞等。根據關鍵詞出現頻次匯總并節選頻次較高關鍵詞，主要包括兒童本位、自由自主、家文化、溫馨、尊重兒童、自然等。因參與問卷調查的教師所處園所、工作年限與個人理解力的不同，教師對于各園所文化的理解也不相同，但“兒童本位”“自由自主”“家文化”等高頻出現的關鍵詞卻有著相通之處，即都充分體現在《評估指南》15個條目48個考察點的指向之中。

問題5：對于“學習指南，轉變觀念，提升保教質量”你有著怎樣的期待和建議？通過歸納與梳理發現，幾乎所有教師都對《評估指南》的學習呈期待態度。約25%的教師提出了關于開展《評估指南》的深入學習需求，約50%的教師聚焦條目問題提出了“對標學習”“學以致用，開展實踐研討”“如何開展自我評估”等個人建議。

建立共同體，研學助提升

由問卷調查可以看出，在落實《評估指南》的內涵精神過程中針對科學理念、專業意識與專業能力等方面有必要借助學研一體的方式展開深入學習。幼兒園通過建立“學思行”發展共同體，形成具有共同教育信念、共同價值追求、共同行動規范的教育實踐共同體，有助于解決發展中亟待改善的問題。

四條“研學線”，為幼兒園保教工作賦能。幼兒園需要圍繞看懂、理解、運用《評估指南》，實現學思行合一，梳理出四條“研學線”。

第一，由“整”明“方向”。園長要作為學思行發展共同體的主要領學人，每月1-2次帶領全體教職工深入學習《評估指南》。全園性研學要求領學人在宏觀上把握《評估指南》的內核，采用集中座談、分享沙龍、專題講座與問題聚焦等形式，幫助全體教職工理解《評估指南》的內涵意義，進一步明確幼兒園的發展方向，形成提升保教工作高質量發展的基礎合力。

第二，由“面”劃“重點”。“學思行”發展共同體注重協調與共進，幼兒園內各部門負責人都需要依據《評估指南》中的相應內容，開展每周一次分組或集中性的針對性研學，結合實踐問題、實踐案例，隨時隨地研討、對話。從大面問題逐步聚焦到點狀共性問題，由整體指標學習到重點指標分解研學，真正落實“對標對點，有依有據”。

第三，由“條”剖“現狀”。共同體領銜人帶領幼兒園教研（科研）組、保教組共同商討學習《評估指南》的重點條目，分層次、分階段制定研學實踐計劃。把重點條目作為幼兒園日常保教工作的“常態標準線”，幫助教職工站在自我形成的“標準線”上回看當前幼兒園“實際線”，讓每一位教職工結合實例、運用實證開展對標找差。對于達到“標準線”的部分，圍繞“已經做了什么，還可以怎么做”思路深入探究更扎實有效的方法與路徑。

第四，由“點”擊“思行”。依據實際確定基礎學習和重點研學的內容后，在重點條目中找尋關鍵點就不再是難題了。幼兒園可以結合共同體研學目標每兩周開展一次集中研學，加強每周年級組及每日班組保教工作研討，由核心成員分散展開“點對點”研學。聚焦教師自我理解和發現的關鍵點，說理由、擺事實、建共識，并圍繞核心去思考如何行動，以及行動后對照反思共研關鍵點的實踐是否符合指標核心，以此不斷優化保教行為。

多個研學專題，實現教師理念到行為轉變。共同體重在“學”，即邊學邊思，邊研邊學。研學者應該全面把握《評估指南》的內容體系，可圍繞一個重點發散思維，開展頭腦風暴式學習，繪制自我研學過程或結果思維導圖；亦可擬定相關主題，如“堅持兒童立場，我們在實踐中怎么做”等，運用多種形式引導教師從學到思再到行。可以采用觀看專家講座、保教實踐現場觀摩研討、兩難問題現場辯論等方式真正落實學以致用，幫助教師在批判性思考中建立科學的教育觀和兒童觀。

完善研學管理，保障真學真思真實踐。為了更好地保障共同體的研學成效，需要借助全體成員的力量，形成園所專屬的研學管理辦法，包括研學的頻次及時間，研學活動的策劃、組織與開展以及每次活動的過程性監管，研學后的自我發展評估及團隊評估，資料收集與整理規范要求等。“學思行”發展共同體更趨向于一種源于保教人員內驅力的自發行動團體，研學成效的激勵機制也是非常重要的。加深內涵建設，加強過程管理，加大成效輻射，是共同體持續優化必不可少的保障。

在學前教育高質量發展的共同追求下，幼教人需要學而思、思而行、行而變，以研學共同體的團隊合力，堅定不移地貫徹落實國家教育方針與政策，全面落實《評估指南》，為幼兒有意義的童年、為教師專業發展的提升做出積極的努力。