區域集體備課：優化課堂教學，助力教師成長

陳昕 | 浙江省臺州市黃巖區教育局教研室

作為校本教研常規工作的一部分，集體備課的初衷是促進同伴合作與交流，彌補教師獨立備課的不足，從而提升教學質量。但當下，集體備課存在一些問題，如：有些學校集體備課是主備人的“獨角戲”，組長將任務分解后一人一課，缺少交流研討，但過程完整、資料齊備，足以應對各種檢查；有的學校教研組在備課中由于同質化交流、缺少引領，無法產生觀點碰撞，即所謂“蘿卜燉蘿卜”；也有學校嘗試在“互聯網+”背景下開展城鄉之間的校際合作備課，但由于學情不同，教學方案往往是束之高閣、備而不用……

循著這些問題追溯學校的教研組建設情況，會發現目前基層學校的教研組面臨諸多窘境，如功能行政化、集體趨同化、教研有效性評價不合理等，從而導致集體備課質量低下。因此，有必要從區域層面組織集體備課，以帶動學校基層備課組備課方式的變化，優化課堂教學，助力教師抱團成長。

區域集體備課的價值取向

組織區域集體備課的目的是組建學習共同體，以單元整體備課驅動人人參與，形成課堂教學共同價值觀，更新備課的思維方式，從而改進課堂教學，讓多數人上好多數課，促進教師專業發展，同時提供基于任務驅動的集體備課范例，推進校本教研的改變。

相比學校組織的集體備課活動，區域集體備課的優勢在于 ——

構建差異型的學習共同體

區域集體備課可以盤活區域內的優質資源，在人員分組時可以讓骨干教師、成熟期教師和青年教師相互搭配，構成差異化的“共同體”資源，只有這樣才能使相互間的對話交流成為必要與可能?；顒又胁煌瑢哟蔚慕處煼止っ鞔_，骨干教師對團隊備課的組織及效果負責，參與其中的青年教師和成熟期教師在活動中隨著任務的細分，可以組成更具體的任務小組，實現有效的小規?；?。

緊跟熱點的備課視角

一線教師日常工作時間長、內容煩瑣，工作負擔使教師很難有充沛的精力投入教研和課堂教學改進。從區域層面宏觀引領教師緊跟課改熱點的備課視角，能有效平衡“腳踏實地”與“仰望星空”。具體來說，可由名優教師或專家帶領一線教師深入解讀教材和政策，尋找更合理的教學路徑，手把手地指導備課，幫助教師將先進的理念轉化為教學行為。

效果可測的活動設計

如何評價集體備課活動的有效性？目前一些學校對教研活動的評價仍停留在感性層面，基于主觀感受，對標課堂教學效果進行檢測。實際上，集體備課活動應設定明確目標，既然集體備課的初衷是促進合作與交流，那么就應以團隊為單位展示備課成果（教材分析+關鍵課的模擬上課）。為防止集體備課成為骨干教師的“獨角戲”，可采用現場抽簽選擇發言人，以確?！叭巳诉^關”。

區域集體備課的組織策略

實施路徑：任務驅動，人人參與，效果檢測

“人人參與”是區域集體備課的活動目標，只有參與才能有收獲，而收獲的多少與參與的深度成正比。“任務驅動”和“效果檢測”是促進備課組成員深度參與的手段。

以臺州市黃巖區為例，區域集體備課的實施往往歷時一至兩個月，分三個階段進行。第一階段是任務發布后的分組階段，包括“發布任務—報名組隊—獨立備課—分組研討—分工完成任務—再次分組研討”六個部分。教研員收到組隊名單后，須指定市區名師、學科帶頭人等骨干教師作為團隊領跑者，激發教師成長動能。第二階段是集中的方案論證階段，方案論證的展開通常有以下幾步：初步確定教學設計方案（集體備課成果）后，由教師A模擬上課，若過關則由組內其余教師分別模擬上課進行檢驗，最后落實于課堂實踐；若教師A模擬課效果未達到過關標準，則由導師模擬上課進行改進，再由組內討論形成新的教學設計方案，進入新一輪模擬課檢驗過程。第三階段也是最后一個階段，就是課堂實踐，也意味著進入現場改課環節。

內容選擇：關注熱點，經歷過程，更新觀念

區域集體備課承載著向教師傳遞教改前沿理念的任務，聚焦單元整體教學視角下的關鍵課研究。如今我們之所以將“單元整體”作為備課視角，是因為意識到知識與知識之間是高度關聯的一個整體，在教學中要有結構地教、有關聯地學，那么教師必然要將知識點之間的生長脈絡和發展過程進行梳理。在集體備課中，教師要提前通過前測、訪談等方式了解學情，基于對教材和學情的精準分析，進入學習路徑設計環節。

舉例來說，在小學六年級數學“分數的乘除法”教學中，經常有教師反映：分別對分數乘法和分數除法進行單元測驗時，學生的成績都很好，但是一到綜合運用，就問題百出。這不是一個問題，而是一類問題，因此我們在區域集體備課中，重點強調要進行單元整合教學，通過抓關系句分析，把知識應用和解決問題整合聯系在一起，引導學生從機械套用模式向基于理解的學習轉變，有效解決了學生無法遷移運用知識的問題。

從區域層面看集體備課，要帶領教師關注教育改革熱點、經歷探索實踐的過程、更新教育教學觀念。如上述案例中，比起最后的備課成果，更令人欣喜的是教師通過集體備課活動轉變了思維方式，能嘗試著從學生立場出發，整體把握教材。教師只有在備課時全盤考慮、整體設計，才能抓好教學的重難點，在課堂上高屋建瓴，從而拓寬學生思維的廣度。

人員構成：骨干牽頭，青藍組合，專家把關

現實中，教師對集體備課詬病較多的點在于“蘿卜燉蘿卜”，尤其是農村學校，相比城市學校而言，名優教師資源匱乏，交流容易陷入同質化，有些地區甚至存在師資結構短板，根本無法實現專業交流。區域層面的集體備課應盤活區內優質教師的資源，合理分配教研力量，真正服務于教師的成長。故而人員分組上要整合區域師資，重新按照“1+a+b”的方式統籌分組，實現“骨干引領、分層成長”?！?”是指1個負責人，通常為骨干教師、名優教師，同時也是領跑團隊成員；“a”為青年教師，通常為入職5年內的新教師；“b”為成熟期的教師。備課過程中要以強帶弱、以老帶新，各成員要基于平等溝通產生思想碰撞，從而實現經驗的傳承和理念的更新。

專家團隊的督導是集體備課質量保證。教研員作為學科教研的帶頭人和教學改革的領路人，應充分發揮輻射引領作用，參與并指導集體備課，完善反饋指導機制，營造踴躍交流、互學互鑒的備課氛圍。此外，教研部門還可邀請省內課改前沿的專家為一線教師指點迷津，解答教師在備課中遇到的困惑和問題。

參與機制：有意義的事，有意思地做

集中反饋是區域集體備課最重要的環節。區域層面的集體備課，前期主要是分組備課，到了集中反饋環節，所有團隊要集中在一起，展示備課成果。展示現場的主講人由隨機抽簽決定，讓“人人都有可能成為主角，人人都有向好之心”。這種“不確定”增強了備課展示活動的挑戰性和趣味性，人人摩拳擦掌，每到集中反饋環節，精彩紛呈，成為備課活動的高潮。同時，集體備課機制的創新使教研從關注“領頭羊”轉變為驅趕“整個羊群”，有效激發了教師隊伍的活力。

在重點課例展示環節，抽到簽的教師登臺主講，其余教師則可以模擬上課的學生，制造各種各樣的課堂沖突和學習問題，使教學過程不斷生成，有助于提高教師的教學技能和控場能力，精細化打磨課堂。原本只是課堂教學設計的論證環節，由于卷入了所有人的深度參與，現場有掌聲、有歡笑、有緊張、有遺憾……總而言之，在提升集體備課實效性和專業性的同時，也要注重提升其趣味性，激發教師的參與積極性，在自我驅動下提高備課質量和效率。

備課是教師最普通也最重要的工作，高質量的課堂離不開高質量的備課。區域集體備課不僅是實現教育均衡發展和建設區域教研共同體的關鍵，更是提升教師素養、促進學生發展、提高教學質量的重要手段。經過三年多的實踐，黃巖區區域集體備課的優秀經驗和成熟模式已逐漸推廣向基層學校，成為校本教研的常規模式。如今，第一批領跑團隊成員在歷練中悄然成長，新一批的領跑者又站到了團隊中央……