“雙減”背景下提升自主學習能力的探索

陳潔坤 | 北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校

語文學科不僅是小學階段的“主課”，還是影響終身學習及其他學科學習的重要知識體系。在“雙減”背景下，提高語文課堂的效率，讓學生體驗到語文學習的樂趣，提升學生自主學習能力尤顯重要。為此，北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校做出了如下探索。

給學生創造自主學習的機會

激發自主學習動機，讓學生成為學習的主人。在進入新課前，引導學生預習熟悉教學內容，提出自己的疑問，帶著思考走進課堂，這是培養自主學習意識的前提。

如教學四年級上冊第一單元時，首先讓學生通過自主預習，找出本單元四篇文章之間的內在聯系，明確“江流天地外，山色有無中”是連接四篇文章的關鍵信息。有了對單元內容的整體感知，學生在課上就可以調用寫景文章原有的閱讀方法進行學習準備，然后進行作文素材的篩選，并隨著學習的深入調整自己的寫作思路。有一名學生，她想寫的地方是游樂園，學習了《走月亮》之后，她意識到僅僅寫所見到的并不能充分體現游樂園的引人之處，還可以從聽到的尖叫聲、歡笑聲等來表現游樂園的刺激。

創設主動探索空間，讓學生主動參與學習活動。課堂上，教師應遵循孩子好奇的天性，通過有效提問培養學生的思考意識，提高學生自主學習的能力。

在教學《普羅米修斯》一課時，我先讓學生畫出描寫普羅米修斯的句子、圈畫重點詞語、批注自己的感受。在這個過程中，我發現部分學生不知道怎樣做批注。于是，為他們做起示范。我畫的句子是“有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去‘盜’取火種”。我圈畫的重點詞語是“沒有火”“冒著生命危險”“盜”。接下來，我帶領學生通過聯系上下文和生活實際，體會普羅米修斯為人類生活敢于自我犧牲、不怕接受懲罰的精神。講述之后，我讓學生在小組內進行交流，由表達能力強的學生先總結發言，表達能力弱的學生通過傾聽和模仿也基本能夠清楚表達。由此，大部分學生都能夠掌握通過畫批的方式來剖析人物形象的方法。經過半個學期的訓練，學生發言的條理性得到很大提升，在自主表達上有了明顯進步。

給學生掌握學習方法的時間

通過直觀材料，指導學生學會抽象概括的思維方法。各學科知識都具有不同程度的抽象性，這就需要教師在教學中提供豐富的直觀材料，讓學生通過觀察、比較和分析，獲得與抽象知識、概念的聯系。

以教學《猴王出世》一課為例，由于這篇課文選自《西游記》原著，文體是古代白話文，一些詞語及語言習慣與現在有所不同，學生理解起來有些困難。于是，我準備了學生熟悉的電視劇片段，引導他們將影視作品與課文內容對比理解。通過觀看影視作品，學生的腦海中有了“猴王出世”的情景，這時再運用自己的語言將這個故事講出來就容易了許多，也激發了學生對古典文學的興趣。

訓練表達能力，指導學生學會有條理地表達。語言是思維的外衣，二者相互依附、密不可分。從學生的表述中，教師可以看出他的思維路徑、思考的嚴謹性和邏輯性。

在教學《我是小小講解員》一課時，首先通過模擬講解員的講解情景，讓學生梳理講解資料，初步完成講解詞，然后了解班里同學想要聽哪些內容，并對講解詞進行修改和調整，再將講解詞變成自己的講解提綱進行展示。在這一任務的驅動下，學生不單訓練了搜集、整理資料的能力，也在與同學的溝通交流中完善了自己的思考，讓自己的講解更具邏輯性和條理性。

要提高課堂40分鐘的效率，就要做到精講、精練，充分調動學生的學習積極性。同時，做到真正的遷移運用，講練結合，為學生提升語文能力提供必要支撐。更重要的是，給學生更多可以自由支配的時間，幫助他們養成自主學習、自主閱讀的習慣。