如何在課堂教學中設計好問題？

策劃｜本刊編輯部

提問

問題引領課堂。好問題是實效課堂、高效課堂的潤滑劑；好問題能夠激發學生思維、學習興趣和學習積極性。但很多時候，我們的課堂中充滿了無效問題，要么老師設問過難，要么設問過于簡單。請問各位老師，如何在教學中設置好問題，引領學生進行高效學習？

—— 甘肅一老師

01 提問和理答技能要在實踐中不斷錘煉

這位老師的問題提得非常好，因為新的課程改革倡導師生間的交流、互動和合作，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交流、合作的重要外顯形式。所以，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念、推進新課程實施的需要。

教育心理學揭示我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思、思源于疑。有經驗的教師在教學過程中總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學技能，已越來越受到教師的重視。

下面我們先來對比一下新手型教師和經驗型教師如何設計問題。以學校帶學生去某地參觀的問題情境為例，經驗型教師會這樣提問：“如果你是這次活動的組織者，在組織這項活動時要考慮什么？”新手型教師則可能會問：“我們去參觀時應考慮哪些問題？”……在對比中可以看到，經驗型教師的問題是有指向性的，要求學生從活動組織者的角度來思考，而新手教師的問題就顯得比較模糊，所以就會有學生說道：“不要隨地吐痰！”

顯然，經驗型教師的提問要優于新手型教師。因為經驗型教師在設計問題時往往關注兩個方面：一是學生，考慮學生可能怎么回答，多做幾種假設；二是目標，希望學生怎么思考和回答。再回到這位老師所提的問題，“課堂充滿無效問題”是不是由于老師的目標不清晰？“設問過難”或“過于簡單”是否因為對學生的了解不夠？

筆者認為，教學實施過程中的技能，如追問、轉問、評價等屬于實踐性知識，不是靠簡單的“言傳身教”就可以獲得的，教師需要經歷不斷實踐的過程，需要一定時間和經驗的積累。成為一名經驗型教師，教師首先要勇于實踐和研究，為學生創設開放性的問題情境，在與學生進行思想碰撞的過程中不斷錘煉自己的提問和理答技能，同時勤于反思、善于反思，不斷修正、提高自己。

總之，課堂設問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師素養的體現，更是教師教學觀念的體現。課堂提問應是一個交流互動的過程，可以是雙向乃至多向的。因此，教師要建立民主、平等、寬容的課堂氛圍，并將所提問題融入學生的思維世界。

（北京市石景山區實驗小學 張嶺）

02 問題設置的好壞，決定課堂品質的優劣

美國教育家布魯納有一句經典名言：“任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。”這里的某種形式，我們可以理解為教師在授課或傳遞知識時所采取的教學手段，而“提問”則是這些教學手段當中最直接、重要的一種。

在課堂上，教師精準而有深度的提問往往能夠帶領學生直抵文本的中心，激發學生的思考能力和辨析能力，拓展課堂品質的深度與高度。但是如果教師在課堂提出的多是偏離文本、脫離學生實際的無效問題，則課堂就成了眾聲喧嘩的議論場，教學主線也往往變得模糊不明，教學目標更難以得到有效實現。

備好課才能提好問。語文名師徐杰說：“有怎樣的備課投入，就有怎樣的課堂品質?！苯處熢谡n堂上之所以會提出很多低效或無用的問題，其根本原因往往在于備課沒有備細致、備透徹。所以備好課才能提好問：文本研讀深入了，才能提出貼合文本的問題；站在學生的角度思考了，才能預設出符合學情的問題；備課時處理好文本內容的輕重緩急，才會明白問題也分主次，明白問題的設置要相互聯系、相互映射，一環扣一環。

先做加法，后做減法。教師在結合文本進行問題設置時，可以先做加法，也就是把自己在備課時能想到的問題全部羅列出來。接著再去做減法，對羅列的問題進行分類整理，理清楚哪些是主要問題，哪些是次要問題，哪些是有效問題，哪些是無效問題。然后結合這堂課設定的教學目標及教學重難點，把這些主要且有效的問題嵌到各個教學環節當中，那些多余且無效的問題則通通刪去。還有一種更加省事且有效的方式就是，教師在課前讓學生研讀文本，并針對文本內容提出一到兩個有深度的問題。在對學生的問題進行整理時，會發現一些重復率較高的問題，這些往往是學生最關心也最想深入思考的問題，那么，這些問題自然就應該是教師在課堂上要提出的最主要和最有價值的問題。

入乎其內，出乎其外。關于課堂上“好問題”的定義有很多種，但我認為好的問題一定要“入乎其內，出乎其外”。入乎其內，指的是教師在提問時要深挖教材，提出有新意、有深度、能激發學生思考欲望的問題；出乎其外，指的是教師在提問時要跳出文本看文本，比如郭初陽老師的語文課，往往把文本放在一個互相關聯、映襯、對照的文本群中，然后對文本進行深入闡釋和提問，從而極大地拓展了語文課堂的邊界。

總之，好的課堂，絕不可能是老師帶著學生一節課都在那里“提問題—找答案”?，F代課堂要杜絕“滿堂灌”，更要警惕“滿堂問”，好的課堂一定是多種教學手段的靈活運用，是師生之間良性的互動與探討，是知識盛宴般的極大精神享受。

（安徽省臨泉縣皖北經濟技術學校 張飛）

03 課堂教學要注重因材施教的“問題導向”

問題是實踐的起點、創新的起點。問題導向就是以解決問題為方向，不做與問題無關或者與問題關聯不大的無用功。突出問題導向才能推動實踐創新，只有實踐創新才能推動高質量發展。

同樣，問題導向在課堂教學中也有著重要作用。教師應科學設置一定難度的問題，充分發揮問題的引導啟發之效，讓學生始終保持對問題的探究，基于個體知識體系的構建，不斷在解題中提升能力，獲得進步。以高中數學為例，高中階段是學生提升數學素養的關鍵時期，也是黃金時期。這一階段的學生已經具備了一定的數學基礎，形成了一定的數學思維模式，所以大部分學生存在學習方法固化死板的問題。為了能夠有效提升學生的學習效率，我們可以運用問題導學的方式——

首先，教師可以按照學生的學習水平劃分層次，進行分層教學和問題導學，以實際問題為突破口，改善學生學習難、學不會的問題。比如，人教版數學《基本不等式》這一節中，教師可根據學生的認知水平，對成績優異的學生進行“策略性建設”，如設問從基本不等式的由來出發，給出概念并結合例題總結出其常規用法；對學習成績較好的學生，以難度系數較高的問題進行導學，如基本不等式的應用方式；對中等的學生設置常規問題；對基礎薄弱的學生則可進行概念設問。因材施教與問題導向相結合，可以讓學生自主地對學科產生興趣，基于教師提出的問題進行深入探索和研究，加強對知識點的記憶和邏輯推理能力，從而提升數學素養和探究能力，營造積極向上的學習風氣。

其次，要注意問題情境的設計，不斷將真實生活引入課堂，積極結合熱門話題營造適宜的教學情境。在問題情境中，學生的新舊知識容易產生認知沖突，形成思考和解答問題的內生驅動力。導入問題時，要注意導入依據、時機、次序和力度等，并實時監測學生的課堂反應；要由簡化繁、自易到難、出淺入深，盡可能讓問題設置具有差異性和傳遞性，讓不同學習程度的學生都能在問題的求解中有所收獲。就數學而言，問題的選擇可從教學重難點中提煉，激發學生思考欲望；同時教師需掌握正確的解題方法，思考更多解題思路，羅列最有可能的數學概念，形成問題解答的參考。

學無止境，教無定法。作為教師，我們要將問題導向思維充分運用在課堂教學中，并結合因材施教的教育理念時刻進行教學反思，不斷提升自我，提高課堂教學效果。

（武漢市第二輕工業學校 丁婳婳）

04 把握設問“三度”，彰顯生命課堂

2022年版新課標倡導大概念、大單元、大主題、大任務等項目化學習。教師如何設計有效主問題引領學生學習，成為當下教師的最大挑戰。教師要想設計出有效問題引領課堂，需要在備課時基于學情，結合建構主義理論和新課標理念，設計出有溫度、梯度、廣度，具有趣味性、挑戰性和探究性的主問題，才能達成開放、互動的高效課堂，落實學生核心素養。

一是問題設計有溫度。溫度是指教師設計的問題要符合學生心理，讓學生感到溫暖，能促進學生發展。課堂面對的是一個個鮮活的生命個體，只有當學生生命得到尊重，學生的學習興趣才能得到激發，才能提高學習的內驅力。因此，教師要基于學生視角，關注學生的學習過程和狀態，從學生的學習興趣、方法、習慣、能力、情感態度等諸多方面來設計問題。同時，通過認真研讀教材，在疑點、難點上挖掘問題，結合生活情境發現問題，提煉出適合學生個體發展的主問題。這樣貼近學生學習心理、有溫度的問題，才能把問題連同其背后的思想、情感和精神一同“種”在學生心中，才能確保學生學習的積極性，充分發揮學生主動解決問題的創造性。

二是問題設計有梯度。梯度是指教師設計的問題要基于學情，有層次性。一方面，每個班級不同學生的知識基礎和學習能力存在差異，教師設計的問題一定要有梯度。另一方面，梯度性問題的解答好比登山，越往高處景色越美，學生通過小組學習的高階思維碰撞后收獲也會越大。因此，教師應根據不同層次學生的“最近發展區”，著力于在學生的現實水平和潛在水平之間進行梯度性問題設計，使復雜的、有難度的主問題能夠在學生的合作、探究中分解成若干相互關聯的小問題，從而使主問題化難為易，層層推進，步步深入，讓不同層次的學生在思考空間內“跳一跳就能摘到桃子”。學生通過梯度性問題的解答，個性得到發揮，思維潛力得到挖掘，從而形成分析問題、解決問題的能力。

三是問題設計有廣度。廣度是指教師設計的問題要具有思路發散的開放性。教師在設計這類問題時要符合學生的認知規律，遵循學科的本質特點，注意問題的廣度和深度，讓學生通過合作、探究的思維碰撞，產生新看法，培養創新精神。如統編語文教科書四年級下冊“圍繞動物主題”的第四單元，教學時，教師可設計“我眼中的動物”“我心中的動物”“我筆下的動物”等主問題任務，讓學生通過整合生活經驗和閱讀，落實大單元教學，培養語文核心素養以及發散性思維能力、品質。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂設問是一種教學手段，也是一種教學藝術，彰顯的是教師的教育智慧。教師要根據建構主義理論，設計出有效的主問題，以生為本，尊重學生的感受，課前了解學情，深入分析教材，加強理論學習，讓問題引領課堂，讓課堂真正成為促進學生生命成長的殿堂。

（重慶市開州區南雅鎮中心小學 李宏龍）

05 問題設計要以發展學生為本

教學質量的提升離不開高效課堂，而高效課堂的打造需要高質量問題的驅動。問題會引領課堂，啟發學生思考，激活學生思維，培養學生的創新精神。好問題會引導學生進入深度學習，激發興趣、集中注意力，引發學生省思，完善自我、發展自我，從而培育學科核心素養。

問在學生反思點。學習就是要關注學生生活，促進學生發展，讓學生通過所學對照反思自我，檢驗自己的所長，審視不足，從榜樣身上汲取向上的力量，做更好的自我。如在教授人教版《道德與法治》八年級上冊《做負責任的人》時，筆者導入了“最美司機”吳斌的感人視頻——面對突如其來的意外，吳斌用自己76秒的職業堅守完成了保證乘客安全的神圣使命和英雄壯舉?？粗恢貏摵蟮囊粋€個堅強動作，學生們忍不住熱淚盈眶，被他高度敬業負責的精神和對他人生命的尊重所感染。此時，筆者順勢引導并設計了一系列問題：吳斌師傅身上最讓你感動的是什么？哪個細節最能體現吳斌的高度負責的精神？責任與角色同在，我們在生活中都扮演了哪些角色，分別應當承擔哪些責任？……這些問題觸動學生內心、激發學生思考、引領學生反思。學生看到了一個負責任的人的模樣，反思了自己的角色與責任，明確了角色與責任的關系，從而進一步提升了自己的責任意識。

問在學生疑難處。學生在學習中應得到發展、獲得成長。學生在學習過程中會出現一些疑惑點、模糊處，需要教師設計問題予以點撥，讓學生通過對問題的思考，觀點更明晰，理解更通透，達到學有所獲，從而體現問題的價值。如在學習《誠實守信》一課時，學生對“誠信就是真誠待人，信守承諾，說老實話，辦老實事，做老實人”的道理很好明白，對善意的謊言也能接受，但將誠信和善意的謊言聯系在一起時，學生就不明白了。此時，設計問題“善意的謊言是否與誠信相矛盾”，讓學生討論辨別、暢所欲言，最后再由教師“點撥”——誠信的核心是善，學生便豁然開朗，對誠信的理解更加深刻、透徹。

課堂問題設置是一門藝術，需要教師深刻理解課程標準要求，深入了解學情，把握教材編寫意圖，從發展學生角度思量。同時要注意：問題的設置“寧小勿大”，要符合學生現有知識儲備和思維能力，接近學生的“最近發展區”，不能太難、太抽象；要有梯度性，讓學生“踮起腳尖能夠得著”；要有指向性，讓學生知道是“要摘桃還是摘李”；要有啟發性，引導學生對問題“層層抽絲剝繭”……

（山東省沂南縣蘇村鎮初級中學 孫德坤）