三全育人 勵志成長

劉志剛 王樹權 | 河北省黃驊市新世紀中學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。”對學校來講，“培養什么人”是教育改革的方向；對學生來講，就是“志”的發展方向。

河北省黃驊市新世紀中學秉承“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命”的辦學目標和“安全為基、育人為本、德育為先、質量興學、特色強校”的辦學理念，以全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題《中小學三大步育人模式構建的理論和實踐研究》為抓手，不斷深化全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體制機制改革，推進精細化管理，形成了具有學校特色的“勵志教育”育人體系。

建立“全員育人”工作制度

由于區域教育資源存在差異，學校的生源普遍基礎較差，在學習、生活、行為習慣和心理狀況等方面存在諸多問題，給學校管理帶來困難。同時，隨著高中課程難度和廣度逐步加大，學生容易產生學習動力不足、缺乏目標、心態不穩定等一系列成長問題。為幫助學生激發和喚醒成長內動力，學校不斷完善勵志教育育人體系建設，將德育內涵分為道德認知、道德情感、道德行為三個層面，并以“讀、思、行”為德育實施路徑（“讀”即集體朗讀勵志信，“思”即通過填寫成長記錄進行成長反思，“行”即每天進行自我評價，并用行動改掉缺點），讓學生學會用自己的力量成長，樹立正確的理想追求。

學校以學生為中心，從學習、生活、德育等各個環節觀照學生成長，搭建了“學生勵志、導師育人、班級課程、管理評價”四大成長體系，以“勵志教育”理念為引領，建立了“全員育人”工作制度。

全員育人導師制以小組或宿舍為單位對學生進行分組，要求全體教師都要參與育人、擔任學生的成長導師。每個導師負責1—3個小組，通過多種途徑為學生成長提供全面支持——

一是成長記錄。導師每天要對所負責學生的成長記錄進行批閱，及時了解學生成長情況，立足實際情況幫助學生解決學習和生活上的問題。成長記錄可以使學生形成常態化的自我反思，導師的“批閱”更是增加了師生交流和成長關愛的途徑。如今，成長記錄已經成為導師開展多元評價和實施正向引導的重要平臺，以及幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主陣地。

二是小組活動。導師每月要開展不少于兩次的小組活動，活動結合勵志信主題，以趣味性和主題體驗為原則，助力學生成長，拉近師生距離。每一封勵志信都設計有三個活動方案，每個方案包括活動和交流兩部分。一般來說，活動在前、交流在后，因為活動過后，學生更容易打開心扉表達自己的觀點，導師要在這個過程中及時捕捉學生在學習中的問題、生活上的煩惱、成長中的困惑等，并在之后為學生提供具有針對性的幫助。小組活動讓學生抒發自我、放松身心的同時，也讓師生關系、生生關系更和諧。

三是重點幫扶“典型生”。導師要尋找在學習、生活和成長中有典型問題或很有潛力的學生，進行重點育人。這幾類學生往往更需要導師的個性化指導和細致入微的關愛，考慮到教師的教學負擔，學校要求導師每月對三個典型生進行重點幫扶，幫扶的形式不限，可以家訪、座談、學習指導、生活參與、心理咨詢等方式進行。

在全校師生的共同努力下，“全員育人”工作體系建設取得了良好效果，學生綜合素質不斷提高，班級風氣積極向上，校園氛圍文明和諧，學校曾多次在“三大步”勵志教育全國現場會上分享成功經驗。

建立“全程育人”評價體系

學校的管理，根在學校對教師的育人評價上；學生的成長，源在學校對學生的多元評價上。基于勵志教育育人理念，學校構建了“全程育人”評價體系。

完善導師育人質量評價機制。導師育人質量評價是學校勵志教育順利開展的保障，科學的評價制度有利于推進學校工作，反之則會產生內耗。因此，學校依托以粗放型評價為主的“導師育人三階段”理論，探索出可行的教師評價校本模式——第一階段為粗放型評價，只評價導師是否開展工作，不評價工作效果；第二階段為準細化（準量化）評價，僅需對導師工作的質量進行概括性評價；第三階段為細化（量化）評價，結合第二階段的辦法制定細則和標準，進行量化評價。

優化學生評價，為學生的全面發展、終身發展筑基。學生評價是學校教育評價的核心，在新時代背景下，學校堅持實施多元評價和發展性評價，努力喚醒學生的成長內驅力。依托學生成長記錄，學校構建了“全程關注、全面支持”的評價體系——通過學生每日對自己所思所想和行為的記錄，實現自我評價；導師每天批閱學生的成長記錄，及時了解學生成長動態，并對學生做出及時、有效的評價和指導。教師批閱要堅持德育為先、能力為重、全面發展，同時要善于發現、呵護和肯定學生的優點、特長和進步，并給予支持和激勵，做到全面而有重點地評價。

豐富評價方式，在全校開展“月度勵志之星”和“年度勵志之星”評選活動。隨著教育改革的不斷深入，學生評價要從學習成績評價的唯一化走向綜合素質評價的多元化。為此，學校每月在每個年級評出10名“月度勵志之星”，每學期在全校范圍內評選10名“年度勵志之星”，基于對學生綜合素質的評價和引導，頒發“學業成就獎”“最具演講才華獎”“最具領袖氣質獎”“道德風尚獎”“最具發展潛力獎”“文體藝術獎”“創新能力獎”“最佳學習小組獎”“十佳文明宿舍”和“班級杰出學生”等，助力學生實現立體式成長和全面發展。

堅持育人為本，以學生為主體。一直以來，學校積極為學生搭建多種展示平臺，鼓勵學生參加各類活動，激發學生的學習興趣和創造力。例如，學校組織舉辦了多場大型勵志教育活動，如“中國夢”“同心圓”“中國站起來”等，讓學生在活動與實踐中收獲經驗、成就與成長。

建立“全方位育人”協作機制

學校教育的成功，離不開家庭教育的配合；家長參與學校教育，形成教育合力，已成為教育現代化的重要標志。學校積極創設家校共育平臺，助推勵志教育。

把勵志教育融入家校合作，力求共育工作全面覆蓋。學校為學生、家長創造交流機會和平臺，例如在“給父母的一封信”活動中，學生向家長吐露心聲，家長可以及時了解學生的心理狀態和真實想法，拉近親子距離，增加家庭教育的實效性。此外，在教師的引導下，家長了解了兒童青少年身心發展規律和教育學原理，樹立了科學的育兒觀，理解了勵志教育的內涵，形成了家校共育的整合優勢。

借助現代化通信手段，加強家校間的互聯互通。要想保證家校共育的育人效果，教師與家長要及時溝通，建立共享的學生成長檔案。學校通過可實時分享溝通的現代化通訊軟件，將學生在校的表現和家庭教育側重點及時告知家長。同時，學校還鼓勵家長參與學校管理和課程建設，充分挖掘家長資源和社會教育資源，提高家長對學校的認同感，扎根立德樹人文化沃土，共育時代新人。

如今，漫步在黃驊新世紀中學校園，可見干凈明亮的教室、整潔衛生的宿舍、生機勃勃的操場，對學生產生了潛移默化的影響。學校將持續探索，努力走出一條現代化、特色化的內涵發展之路。