微課在數學翻轉課堂教學中的作用探析微課在數學翻轉課堂教學中的作用探析

◎趙席年

(甘肅省武威第九中學,甘肅 武威 733000)

教師在初中數學教學中要依據新課程標準的要求,結合學生的認知規律與心理特點,把微課有效應用在翻轉課堂教學中，以摒棄傳統教學單一灌輸知識的方式,激發初中生的求知欲,真正體現以學生為教學中心,促使學生積極學習，使不同學習水平的學生都能理解所學知識，并主動探究相關問題.教師在教學時可引導學生反復觀看微課,強化他們對知識的記憶,并自主控制好學習的進度,根據自身能力確定學習重點,以更好地掌握相關知識,增強學生對知識的應用能力,提高他們學習的主觀能動性與高效性.基于此,本文主要探討初中數學翻轉課堂教學模式中如何有效運用微課提高數學教與學的高效性.

一、微課與翻轉課堂概述

(一)微課和翻轉課堂的內涵

微課是以教學微視頻為基礎,配合課件展示,是教師按照學生的認知規律,針對課堂教學中的某個精彩片段、教學重難點、教學環節或某個知識點總結等而制成的一種主題分明的應用資源.它有效整合了各種優質的教育資源，能把學習內容情境化，還支持多種學習方式.它為課堂教學注入了新的活力,相當于一種專題學習,專門幫助學生詳細學習、掌握課堂教學中未涉及的知識點,主要包括相關的教學設計、教學課件、教學反思、教學反饋與課后測試等資源,為學生呈現碎片化的學習內容.

翻轉課堂教學模式是一種對傳統課堂教學模式的創新,是根據學生的實際學習情況而制作的.它先利用多媒體將教與學的內容錄制成相應的微視頻,以供學生學習,如果學生有沒有掌握的內容,可重復觀看學習，從而更好地掌握知識內容，再通過自我測試和思考,及時發現自身存在的問題,并嘗試獨立思考解決,如果自己不能解決,就要記錄下來，在課堂上提出,師生共同探討解決,通過師生、生生間進行有效互動、溝通交流,最終糾正錯誤，解答疑惑,更好地消化、掌握知識,提高學習的高效性.

(二)微課和翻轉課堂的特點

1.微課的特點

(1)時間短,篇幅小.微課是隨著信息技術水平的提高,從舊的教學模式發展和演變來的，與傳統教學模式有一定的區別.其最大的特征在于“微”,即時間短，篇幅小，時間一般控制在5～12分,主要針對某個重點知識或其他知識進行講解,讓學生在學習全程保持注意力高度集中,從而掌握更多的知識,使他們的學習效率得到真正提高.

(2)內容全面多樣，簡潔明了，短小精悍.微課的內容不僅包括課堂講解,還包括詳細講解某一知識點，或針對學生的疑點、難點進行答疑,促進學生從多角度、多層面深入理解知識難點,靈活掌握知識,提高學習效率.

(3)主題明確.微課是有效整合各種教學資源,把課本中的碎片化知識和教學目標呈現出來.它不按照課本的順序展開教學,而是由淺入深地把某個具體知識點匯總到一起進行教學.這樣的教學主題明確,課程重難點突出,能合理將難理解的教學內容分為多個片段,并錄制成多個小視頻傳到班級群或網絡平臺上,讓學生合理利用時間進行選擇性學習,以促進學生更扎實、快速地理解、掌握每個知識點,促進教師更好地完成教學任務.

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂最大的特征就是能實現學生的自主學習與個性化學習,很好地突破教學在時空上的局限性,增加師生間的互動,還能很好地體現學生的主體性.它先讓學生在課前自主學習,然后教師在課堂上答疑解惑，有針對性地解決問題,最后師生課后進行歸納總結.這樣可促進學生在網絡上與其他學生展開有效的討論交流，并可查閱各種資料.教師可根據學生在課堂上的具體反應情況及時調整教學策略，控制課堂內外的時間,有效減輕師生的壓力.

因此,在信息高速發展的今天,微課和翻轉課堂應運而生,它們是有效輔助教師開展教學的一種新型教育方式.教師如果在初中數學實際教學中合理運用翻轉課堂與微課,可使教與學的效率都得到有效提高.

二、翻轉課堂教學中使用微課的重要性與策略

(一)形象化概念

初中數學教材中涉及很多概念性的知識內容,這些概念中有很多都是比較難理解和記憶的,并且概念常包含較多的內容,而課本上只用一句專業性的語句展示相關概念、定理和公式,這樣的簡單描述使學生無法深入領會其內容，并靈活運用,從而出現學習效率低下的現象.因此,在實際教學時，教師可有效利用翻轉課堂進行教學,以微視頻的形式形象化展示難以理解的、抽象的概念、定理和公式,使其變得簡單易懂,有效降低學生的學習難度,調動學生學習的積極性,幫助他們更加透徹地理解其中的含義,并教會他們學習的技能,同時引導他們在課后觀看微視頻,從而牢固記憶知識內容,及時復習、消化、鞏固相關知識,并能在解題過程中活學活用,提高學習的實效性.例如,在教學“二元一次方程組”的相關知識內容時,教師就要有效利用微課幫助學生提前認識和了解二元一次方程的概念與解法,還要選取相關的練習題讓學生掌握具體解法,并出示題目:若4x+3y+5=0,求3(8y-x)-5(x+6y-2)的值,引導學生認真思考解決方法并進行作答,引發學生學習的欲望和興趣,從而主動進行學習,提高他們的思維能力與計算能力.教師在進行方法講解時,可采用整體思想,引導學生將“3(8y-x)-5(x+6y-2)”去括號、合并同類項后整理成“-8x-6y+10”,再把這個結果與已知進行比較,把已知的式子整理成“4x+3y=-5”,此時發現“-8x-6y”是“4x+3y”的-2倍,由此可以得出“-2×(-5)+10=20”.這樣的題目能讓學生進行深入的思考,有效提高學生的思維能力.

(二)實現自主學習

教師要想更好地實施初中數學翻轉課堂教學模式，就要轉變傳統的教學模式,真正讓學生實現自主學習.教師要依據學生的實際情況,結合他們的實際學習需求與接受能力,積極采用微課翻轉課堂,豐富教學內容,引導學生根據自己的實際情況確定學習的時間與進度,有針對性地進行自由、自主、規范的學習,拓寬他們的知識面與視野,有效激發他們的學習積極性,促進他們深入掌握相關知識,優化學習效果.因為微課是針對教學中的一個難點或一個典型例題制作而成,故教師的設置要合理,時間應控制在5～8分鐘,然后借助網絡進行發布,讓不同學習水平的學生根據自身的實際需要與知識掌握程度進行學習.如果學生理解能力較弱,對于不懂的或易混淆的內容可反復觀看,隨時暫停、回放,更好地掌握所學知識.學生在完成學習任務后,還要檢測學習情況,找出存在的錯誤與不足,及時改正,并靈活解決實際問題.教師利用微課可讓學生更科學、合理、有序地進行自主學習,并隨時獲得個性化指導和規劃,滿足不同學生的不同學習需求,使他們更靈活、有效地進行自主學習.這樣能把學生的主體地位充分突顯出來,同時促進學生的全面發展,培養他們的自主學習能力,進一步提高學習的實效性.例如,在講授“多邊形及其內角和的關系”的內容時,教師就可利用翻轉課堂模式進行教學,可通過制作并發布微課,指導學生提前預習,同時，師生可隨時進行在線溝通,教師及時指導和幫助學生進行有效學習,幫助他們很好地完成對基礎知識內容的學習.教師還要利用實踐活動激發學生的學習興趣,開展實際測量計算的實驗活動,引導學生利用角度尺動手進行實際測量，測量生活中多邊形每一個內角的角度,測量完成后,把各個角度相加,以此驗證內角和的公式.接著，教師在課堂中讓學生通過提問展開集中討論,進而開展相關練習活動,讓學生鞏固知識,提高學習效率.又如,在教學“弧長及扇形的面積”的內容時,教師在學生初步掌握本課知識后,要及時進行強化復習,先結合教學內容以微課的形式提出一些探究性的問題讓學生思考、探究,再讓學生通過小組合作探究的形式深入解答問題,從而完成教學任務.教師有效開展翻轉課堂微課教學活動,可營造良好的學習氛圍,促進學生主動學習,并使他們的解題能力及自主學習能力得到有效提高,同時提升學生的合作水平與合作意識,使其得到全面發展.

(三)自主掌控進度

初中生在學習水平和層次等方面差異較大,對知識的接受及掌握能力也不同，這時如果教師利用微視頻教學模式,就可給予學生更多的自主性,使其自由掌控學習進度,提高學習質量.教師利用微視頻能讓不同學習程度的學生根據自身特點有效利用課余時間有針對性地反復觀看微視頻,自由掌控自己的學習進程.學生可以在課前觀看微視頻,這相當于預習,對于不懂的問題還可以反復觀看,如果看后還是不能解決,就應記錄下來,在課上通過師生、生生間的溝通、交流解決,從而加深對知識的印象.基于此,在觀看視頻時,學習成績一般的學生由于沒有優等生帶給自己的壓迫感,在學習或思考時會更輕松,注意力更集中,基礎知識也就會掌握得更牢固.對于優等生,他們沒有必要反復學習,從而就有更多時間查閱其他相關資料,進行深層次學習.這樣的教學方式能減輕學生的學習壓力,激發他們學習數學的興趣與積極性,提高學習數學的自主性,同時促進初中數學教學的發展,逐漸提升教師的教學水平.例如,在教學“有理數”這一課時,為讓學生充分利用好課下時間,教師就可有效利用微視頻.在制作微視頻時,教師首先要明確認識翻轉課堂教學的實質,并準確確定教學的目標及學生課余學習時所要達到的目標,還要確定好教學的重難點與預設可能出現的情況等，然后錄制視頻,發送到相關的平臺,要求學生有針對性地進行學習,如果遇到不能解決的疑難問題,可通過郵箱或者QQ與教師聯系,及時解決.翻轉課堂教學模式能豐富課堂教學的模式和內容,使學生有更多的時間深入理解所學內容,使教師能有針對性地進行講解與設計練習,做到因材施教,突顯學生的主體作用,減輕師生的負擔,促進教與學的效率的提高.

(四)加強互動交流

傳統教學模式的教學方法單一,學生的主體性無法得到體現，他們只是被動接受知識,而教師也只是一味地講解知識,處于主導地位,對學生關注較少.而將微課應用到翻轉課堂中則會收到意想不到的效果,不僅能鼓勵學生進行自主學習,還能改變師生教與學的狀態,讓教師不再枯燥地授課,讓學生主動探究、思考問題.教師成為引導者,及時給學生答疑解惑,促進學生積極學習.學生在看視頻進行學習時會遇到一些問題,此時他們會主動請教老師或同學,以獲得幫助,解決問題.在此情況下,教師不再是課堂教學的主導者、掌控者,而是成為學生學習的合作伙伴.對于學生而言,他們也不再是被動的接受者.這樣就使師生之間的關系變得和諧，增加了師生間的互動交流,自然而然拉近了學生與教師之間的距離.與此同時,教師可以根據學生提出的相關問題及教學重難點設計教學內容，更有針對性地講解相關問題及教學難點,也更加了解學生的學習情況和學習特點,并在此基礎上有針對性地設計練習題,帶領學生進行練習.這在一定程度上緩解了教師和學生的壓力,豐富了課堂教學的模式和內容,使師生間的距離更近了,促進了他們間的互動交流,真正提高了學生的自主學習能力，增強了教學效果.例如,教師在教學“反比例函數的圖像”這一內容時就可以利用微課展示如何用描點法畫反比例函數的圖像，幫助學生通過動畫掌握畫圖的方法,然后鼓勵他們動手嘗試畫反比例函數的圖像,進一步感受圖像的變化,并探索其中的原理.在學生畫圖遇到疑難問題時,教師要及時給予解答,或組織學生討論、交流解決.在此過程中,教師只是引導者,幫助學生進一步探索未知的領域,最重要的是教會他們探索的方法,培養他們的邏輯思維能力,從而提高學習效率.又如,在教學“直線與圓的位置關系”的內容時,教師可以在課前結合學生的實際與學習水平錄制微課,在微課中分別為學生詳細介紹直線與圓的幾種位置關系，錄制完成后分享到相關平臺,要求學生利用課余時間進行觀看,觀看時如果有疑問及無法理解的知識點可反復觀看,還不能解決的,就記錄下來反饋給教師,使教師心中有數,從而在教學中重點講解,必要時可組織學生進行討論交流,以便更好地幫助學生加深理解與記憶.這樣的方式能促進學生掌握有效的學習方法,更好地幫助學生解決學習中遇到的疑難問題,進一步提升學習的效率.

三、結束語

綜上所述,在初中數學翻轉課堂教學中有效應用微課能改變傳統的教學方式,進一步提高教與學的效率.因此，教師需要轉變教學思路,精心設計教學方案,把某個知識點的講解錄制成微課,讓學生合理安排時間進行學習,激發學生的學習興趣,幫助他們掌握更多的知識,促進他們積極自主地學習,從而提升學習效果.