微課在小學數學教學中的運用研究微課在小學數學教學中的運用研究

◎陳 文

(甘肅省武威市涼州區高壩鎮十三堡九年制學校，甘肅 武威 733000)

新課標背景下，教育部對小學數學教學加大重視，對教材內容進行了規劃和調整，對教師的教學方式提出了改進意見，希望教師能夠緊跟時代，以先進的思想展開教學活動，提高學生的綜合能力.微課是新時代下的教學方式之一，其具有簡短、高效和趣味的特點，能夠優化課堂結構，將復雜的數學知識進行拆分，豐富教學內容，提升知識趣味性，以便學生更好地理解數學知識，逐漸形成邏輯思維能力.作為一名小學數學教育者，筆者將結合自身多年的教學經驗展開對數學教學的論述和探究，并進行以下總結.

一、借助短視頻教學的方式創設教學情境，豐富教學內容

現在的學生從小便接觸各種信息技術產物，手機、平板、筆記本這些東西都是學生較為熟悉的物品.在這種情況下，教師在數學教學中若還是長時間應用傳統的教學方法，會讓學生產生一定的枯燥感.小學階段的學生偏浮躁，注意力不容易集中，因此，長時間的知識教學會降低數學教學的效率.同時，教材知識相對來說比較有限，課堂教學很難滿足學生日益增長的學習需求.為此，教師在對學生展開教學時需要將微課理念融入其中，通過科技的手段豐富數學課堂，幫助學生更好地理解教材內容，感受數學的奇妙，進而提升學生主動參與學習的興趣.

微課是現代小學數學教師常采用的一種新型教學模式.教師可以利用微課為學生創設一個生動、具體的教學情境.教師通過視頻中的故事“包裝”數學問題，可以更好地吸引學生的注意力，而對數學問題的設計與篩選就成為教師進行教學設計的重要內容.數學問題來源于實際情境，教師所創設的教學情境不僅要貼近學生的實際生活，還要與本節課講授的內容緊密聯系，讓學生能夠“脫去”情境的“外衣”找到問題的關鍵，培養學生分析問題的能力.因此，能否創設一個“合時宜”的教學情境就成為檢驗數學教師教學能力的標準.基于此，教師在創設教學情境時要注重聯系實際問題，拉近學生與問題之間的距離，幫助學生擺脫畏難情緒.為此，教師在教學活動中要創設真實的數學教學情境，提高學生的邏輯思維能力與透過現象發現本質的能力.在新課程理念的影響下，小學數學教師要主動更新教學模式，運用互聯網技術創設生動具體的教學情境，以促進學生的全面發展與思維能力的提升.此外，小學數學教師可以利用多媒體設備以動畫的形式呈現教學情境，調動學生的積極性，幫助學生加深對知識的理解.教師可以選擇與學生將要學習的數學知識密切相關的動畫，讓學生在觀看動畫的過程中帶著問題學習知識.小學數學教師在利用視頻資源創設情境的過程中也要重視提升學生的合作學習能力.總之，教師通過視頻創設教學情境不僅可以幫助學生理解數學問題，還能提高課堂教學的效率.除此之外，教師需要尊重、信任學生，將學生看作獨立個體，發揮學生的主體地位，鼓勵學生積極發表自己的看法.

比如，教師在對學生進行“100以內的加法和減法”的教學時，可以提前準備好關于教學內容的名師課堂教學視頻，或者準備一些和加減法有關系的教學動畫，通過視頻播放的方式吸引學生的注意力，讓學生主動融入教學情境，在視頻中理解教學內容，感受運算的思想，提升參與運算的興趣.運算是小學生的基礎教學內容，同時是較為枯燥的內容，教師需要給枯燥的內容賦予趣味性，才能更好地幫助學生學習和思考.之后，教師可以將教學內容進行深化，趁著學生興趣濃厚之時展開100以內的加法和減法的教學工作.這樣的教學具有生命力，教師和學生能夠在較好的數學氛圍中進行互動，拉近了師生之間的距離，提升了教學的有效性.

二、將微課與專題教育相結合，對學生進行專業的指導

數學教學不僅需要學生學習與理解教材知識，還需要教師補充相應的習題進行練習.教師不能只重視教材教學任務，這樣會降低習題的重要性，使學生忽視習題訓練的效果.在數學習題教學中，教師也可以將微課與專題講解相結合.微課的應用較廣泛，其不僅能夠應用于日常教學中，還可以針對教學訓練的內容展開專題教學，讓學生有專題學習的機會，培養學生的數學思維，從而建立屬于自己的解題思維.

比如，教師在對學生進行數學應用題教學時，由于學生的年齡較小，并不能較好地理解應用題中的含義，有時基本的文字理解也會出現問題，這直接導致應用題解題出現問題.為了解決應用題這一難點問題，教師可以進行應用題專題訓練，先通過微課的形式展開應用題的講解和分析，讓學生系統地學習如何分解應用題，挖掘應用題背后的含義，發現應用題中的陷阱，再列舉一些習題進行訓練，讓學生先進行題目的閱讀，看看是否能夠正確理解題意，之后進行解答.教師還可以設置一類習題的突破.如在速度、時間與距離的應用類題目中，教師可以提供較多的類似題目，讓學生集中精力進行突破，幫助學生加深對該知識的理解與運用，發散學生的解題思維.

三、將微課與實踐相結合，提升學生自學和思考的能力

俗話說，實踐出真知.學生具有活潑好動的特點，教師就可以借助學生的這一特點進行教學，給學生創造突破自我、創新自我的機會.在純知識的學習中，學生的思維會逐漸固化，沒有從多方面看問題的習慣，在學習中還容易鉆牛角尖.因此，教師可以將微課教學與實踐結合在一起，給學生創造一個自主學習的機會.在實踐中，學生可以更好地發現自身存在的問題，對自身的不足進行完善，從而形成完整的知識體系.在實踐中，教師要給予學生自由的空間，讓學生可以發揮自身的創造力和主觀能動性，在親自動手操作中進行思考，實現深度的學習.

同時，教師應該意識到，在“雙減”政策推出之后，學生在課后學習教材知識的時間相對減少.為了保證學生的課上學習效果，教師要將學生從被動的學習者變為自覺主動的學習者.學生的長遠發展是以自主學習能力為基礎的，所以，提升學生的自主學習能力是教師教學工作的重點.為了讓學生在課堂上提高自主學習能力，小學數學教師可以利用微課輔助學生進行自主探究.教師需要選擇與學生生活背景相關的微課，為學生進行自主探究提供豐富的資源，讓學生在開展學習的同時調動動手、動腦、動口的積極性.分析小學生的年齡特點不難發現，此階段兒童的邏輯思維正處于發展關鍵期.教師利用微課向學生直觀、具體地展現數學知識的發展過程，能很好地幫助學生突破認知障礙，把握數學課程的重點，從而提高教師的教學效果，完成教學目標.另外，經過研究發現，教師在課堂中采用分組探究的方法進行教學時，可以使學生更好地理解知識，學習新內容時會變得更加主動，能夠通過自己的探究發現數學知識的本質，對于培養學生的邏輯思維能力及動手操作能力有很大好處.在課堂教學中，教師要意識到自己只是學生建構認知結構的“梯子”，不能代替學生學習，故要將課堂歸還給學生.隨著時代的進步，小學生越來越有自己的思想，他們渴望別人認同自己的想法，更加具有自主性.因此，為了打造“以人為本”的課堂，教師要注重利用微課輔助學生進行自主學習，突出數學知識的重難點，讓課堂真正成為促進學生發展的新天地，使學生得到全面的發展.總之，在教學過程中，教師要認識到數學學習是一種增長學生經驗的活動，更是一種釋放學生天性、減輕學生壓力的愉快的過程.

比如，教師可以讓學生根據第二天授課的內容進行自主學習，在家中自己找一些教學微課視頻進行學習和觀看，在原有的學習基礎上進行拓展.之后，學生需要將微課拷貝在優盤中帶到課堂，分享給其他同學，還要為其他同學進行新知識的講解，將自己在學習中收獲的東西和其他學生分享.最后，教師可以系統開展教學，讓學生自己或者以小組為單位完成學習任務.這樣的教學能夠鍛煉學生的自學能力和思考能力，學生不再被動接受教師給予的知識，而是通過自己的努力學習適合自己的知識，在學習中收獲成就感，在不斷深入的實踐中展開深度的數學學習.

四、運用微課教學對教學難點進行突破

在傳統的教學模式下，部分小學數學教師只向學生灌輸知識，不關注學生的學習經驗，這難以提高課堂教學效率.在這種情況下，學生對于自身學習情況的了解不夠深入，以為自己掌握了所學知識，實際卻大相徑庭.同時，學生對學習中的重點不夠明確，都是大范圍地進行學習，沒有針對學習中的薄弱點、難點進行突破，導致出現明明花費了很長時間，學習效果卻很差的情況.面對這種情況，教師在上課前需要創設微課，以學生為中心，將本節課需要學習的重點知識傳遞給學生，加深學生的印象.教師不僅要加強對教材的挖掘，還要明確課堂教學的重要性，同時使學生明確自己的學習方向，對本節課內容中自己還沒有掌握的知識進行深入的探究，從而收到事半功倍的效果.

比如，在教學“認識厘米”這一課的時候，教師可以先教學使用標尺測量長度的方法，再引導學生仔細觀察尺子，了解尺子上各個刻度的含義.接著，教師帶領學生分析標尺各單位長度是否相同，讓學生有一定的長度感知.最后，教師在微課視頻中為學生演示如何使用標尺測量鉛筆盒、橡皮、鉛筆等的長度.在學生熟悉了標尺的使用方法以后，教師就可以讓學生自己進行測量，在實踐中認識“厘米”這一度量單位.教師在學生實踐的時候還可以對學生進行提問：“如果我想測量一個比較長的物體，標尺的長度不夠怎么辦？”學生對教師提出的問題進行交流和思考，最后通過自己的實踐進行解決.這樣不僅可以讓學生學習到新知識，還可以培養學生動手實踐的能力，提升學生的學習興趣.

五、運用微課，將教學和生活相結合

微課綜合了照片、聲音和視頻等元素，符合小學生的認知水平，可以快速地使學生進入學習狀態，在學習中找到共鳴，實現自身學習能力的有效提升.數學來源于生活，與生活有著密切的關系.學生可以從生活中發現數學知識的實際運用，也可以將數學知識運用到生活中.很多時候，學生對于知識的認識不夠深入，就是因為沒有將數學和自己的生活相結合，只是單純地對知識進行學習和思考，所以效率不高.因此，教師應加強對學生學習思維的培養，指導學生開展自主調查活動，在生活中學習數學知識，形成較強的邏輯思維能力，拓寬學生的視野，營造良好的學習環境.在微課的幫助下進行生活化學習，學生可以逐漸加深對知識的理解，還可以在學習中找到自己的學習方向和學習節奏，不再被動學習，而是主動參與到課堂中，結合自己的生活實際對問題進行解決，實現自身的全面發展.

比如，“平移和旋轉”一課的教學目標是讓學生知道平移和旋轉的特點，并正確區分和識別它們.教師可以利用微課在課堂上創造探究的情境，讓學生充分感受生活中有哪些平移和旋轉現象.教師還可以利用微課展示孩子們在操場上快樂地玩關于平移和旋轉游戲的場景，并對學生說：“現在大家仔細觀察這些游戲，你能區分平移和旋轉嗎？”教師可以讓學生自由舉手回答，還可將自己在生活中看到的旋轉和移動現象分享給大家.學生在探究的過程中明確了平移和旋轉的概念，加深了對二者的認識.這種教學模式不僅可以引起學生的注意，還可以使學生在教師的領導下逐漸深入探索，更加牢固地掌握數學知識.

六、總 結

上述教學方式的應用體現了微課教學的優勢，能提升小學生的學習質量和效率，完成小學數學教學的目標.教師要始終以學生為課堂的主體，將微課和傳統教學方法相結合，從而使學生可以在多元化的學習中得到更大的提升.在教學中，教師不僅要提高學生的知識儲備量，還應該提高學生的邏輯思維能力，將數學和生活相結合，在生活化的教學中加深學生對知識的理解，培養學生良好的學習習慣.