小學“生活數學”教學實踐探究小學“生活數學”教學實踐探究

◎張 鵬

(甘肅省武威市涼州區高壩鎮紅崖小學,甘肅 武威 733000)

近年來，小學數學隨著社會與經濟的迅速發展受到更多人的重視.為了從小打好數學基礎，在學習的黃金時期“建功立業”，培養學生的數學學習能力與對數學的熱情，不少家長“用力過猛”，為學生報了許多預科班與奧數班，而這直接或間接地影響了小學生對數學的看法.小學階段的數學知識較為基礎，以及現階段的教育特征，使小學教學朝著復雜化的方向改變，教師只有通過創立有序的教育體系才能定向發展學生的能力.而這需要教師做出改變，以“生活數學”幫助學生有效建立數學認知體系，優化課堂教學過程，培養學生的基礎素質，從實踐的角度進行教學引導.小學生活數學的教學方式可以讓學生簡化一些相對抽象的概念，奠定學生的邏輯思維基礎，啟發學生在自主探索中提升自主學習能力，為未來的數學學習創造良好的條件.以下從不同角度論述了生活數學教學方式，以期創造更為和諧、高效的數學課堂.

一、簡化數學語言，從生活的角度剖析數學概念

小學數學教學的理論與例證可高度融合，一些簡單的知識概念往往可用精美的圖式與比喻進行說明，以方便學生的理解.但對于部分學生而言，他們由于不夠了解相關知識的作用，會側重對圖例的解讀，或者將學習的注意力放在課本“花花綠綠”的圖案上，而這會使學生的閱讀能力更加薄弱，對數學語言存在一定的誤解，還很容易曲解教師的表達與所講授的內容.因此，教師數學教學的生活化可以從語言的簡化、通俗化開始，根據小學生的年齡特征與理解能力，為小學生提供促進知識理解與學習的環境.簡化的數學語言可加速小學生對數學概念的聯想與想象，圍繞生活經驗理解相關的知識內容.從教學過程來看，生活化的數學教學有利于培養學習基礎較差的學生的思維，有效地在學生的腦海中建立事物之間的聯系.在此基礎上，教師需要將數學語言用別樣的方式表達出來，在聯系生活的過程中使小學生學會用自己的語言解讀數學概念，提高學生的接受與理解能力，這樣可取得不錯的教學效果.學生學習數學首先要能夠理解數學語言.教師在課堂教學中簡化相關的數學語言能夠提高學生對數學知識的理解能力，減輕學生讀題的負擔.與此同時，教師將數學知識的原理化語言轉化為容易理解的生活化語言，可以減輕學生學習數學知識的負擔和壓力,防止學生一聽到學術化的數學語言就產生抵觸情緒，從而阻礙學生接下來的學習.

如，在“認識圖形”的教學中，教師考慮到學生的理解能力不強，不能消化深奧的數學語言，所以對各類圖形的描述都偏向生活化，以易于小學生在聯系生活的過程中認識圖形.教師可以說“三角形是一個尖尖的圖形，生活中到處都有三角形”“長方形是一個很整齊、漂亮的四邊形，文具盒、手機、桌子上都有它的身影”“圓就比較光滑了，各種輪子、卷筒都設計成圓形，以確保它能‘跑得快’”.在生活化語言的引導下，幾何圖形能夠快速被學生理解與接受，并促使學生主動挖掘生活中的各種圖形.學生在課后也可以進行圖形的組合與設計，將現有的基礎圖形進行拼接與裁剪，利用圖形的幾何特征設計精美的圖案.學術化的語言適合數學研究，對于以具體形象思維為主的小學生，學術化的數學語言不利于學生理解能力的提升，且易生成學生數學學習中的障礙.因此，引入生活化的語言和相關信息可以有效幫助學生理解數學概念，提高學生的空間想象能力，讓學生通過簡便的方式進行數學知識的學習，從而進一步提升學生的數學學習能力，逐漸幫助學生提高數學學習的自信心，使學生養成科學的邏輯思維習慣.由此看來，巧妙地進行生活化語言轉化，有助于提高學生的邏輯思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生不斷提升個人的學習效率，發散學生的思維，幫助學生不斷進步和成長.

二、營造生活化的教學情境，深度挖掘教學內容

小學數學相對來說內容較為簡單與基礎，與小學生的能力層次高度符合，且教材常常借助具體的生活案例與故事輔助教學的展開.因此，為了使教學節奏與小學生的能力相適應，教師可以從教材本身出發，通過拓展教學實例，對教學內容進行針對性的論述與解答.教師通過營造生活化的教學情境，可以對傳統的數學課堂形成有效的補充，讓學生在主客觀的統一中積極聯系生活，主動解決數學問題，使教學表現出更為趣味化、生活化的特征.傳統的數學教學反而突出了“數字”這一學科特征，忽視了對學生學習方法與數學思維的引導，從生活化上延伸也只是為了提高學生學習的積極性，相對而言，教學較為枯燥乏味，不能滿足學生的實際學習需要.整體來看，教師通過綜合運用數學材料、深挖其中的內容、聯系生活化場景進行情境創設，將數學知識概念、相關資源導入課堂，可以幫助學生進行認知思維的培養，加速學生對數學問題的感知與分析.數學知識與學生的實際生活密切相關，許多知識就是為解決生活中的實際問題而產生的.教師在教學過程中可以通過給學生講解各種數學小故事，幫助學生認識到數學的生活化特點，引導學生在生活中學會發現數學，激發學生的學習興趣，保證學生的學習熱情，促使學生養成良好的數學思維習慣.與此同時，教師通過深挖教學內容可以幫助學生思考相關知識，有助于學生進行深度學習，從不同的視角進行問題思考，提高解決問題的能力.

如，統計這一方面的知識在小學數學教材中有廣泛的分布，涵蓋了許多統計學概念.為了使小學生建立系統化的知識體系，教師可以從知識與生活的聯系入手.從水費計價到比賽統計，從數據收集到資料的分門別類，這些都與生活有著密切的關聯，能夠成為學生良好的學習材料.其中，教師可以以“購買”這一行為為具體對象，促使小學生在情境中解讀不同超市物品的均價、菜市場內鹵制品的價格、參觀游樂園怎樣買票最劃算等問題，使小學生在數學學習中感受到親切感.教師通過生活化的情境導入，可以使整個教學服務于小學生的思考與理解，把“統計”這一抽象的概念進行具體的拆分與簡化，從而使學生深入理解統計的概念與應用，建立數學知識網絡.情境的創造使教學內容得到了進一步的開發，為小學生對知識的理解提供了更多的素材.教師借助生活化的情境可引導學生在生活中思考數學問題，并將課堂中所學的數學知識引入生活問題的解決中，幫助學生形成問題解決意識.與此同時，將數學問題與生活問題建立聯系，能夠幫助學生認識到數學的生活化特點，理解學習數學的真正意義，并學以致用，真正體現數學的本質.

三、學會應用數學知識內容，解決生活問題

小學數學知識在生活中有著不同程度的應用與體現，從概率分析到方程求解，從加減乘除到幾何認知，展示了數學知識與生活的高度互動性.為了改變數學教學，加速教學的生活化發展，教師可以運用數學知識解決生活問題的方式展開教學，逐步培養學生應用數學知識的熟練度，以及在生活中應用數學知識的意識.從蛋糕的切割到看地圖找路，從星星的軌跡判斷時間到拋硬幣解決矛盾，都能讓小學生意識到數學的重要性，在學以致用的途中加深對數學知識的理解.教師利用生活實踐，并借助多樣化的數學理論，給學生預留了足夠的時間消化知識，解析數學的概念與定義，把取之于生活的知識應用于生活，實現了教學與應用的一體化.另外，學生可以從生活中發現新的數學問題，并嘗試在解答中不斷突破自我，探索未知的知識領域，從而增加對數學學習的熱情.與課堂教學相對比，生活化教學會讓學生從不同的角度思考數學知識的應用效果，進一步推動了數學教學的發展.培養學生數學的生活化意識有助于學生解決生活化問題，同時提高學生對數學知識的運用能力，幫助學生在解決問題的過程中逐漸養成良好的數學思維習慣，從而進一步培養學生的數學學習能力，幫助學生不斷在學習過程中激發學習潛能，形成數學學習的自信心和能力.學生數學核心素養的形成需要建立在日常的練習和鞏固中，故教師要為學生良好思維習慣的形成而不斷進行知識的鞏固學習.

如，“多邊形的面積”這一知識綜合了幾大幾何圖形知識，對學生的記憶能力與計算能力都有一定考驗.為踐行生活化的數學教學，教師可以讓學生解決生活中與之相關的一些問題，從樓下綠地面積的估算到操場面積的計算，把所學的知識進行歸納與整理，從而在圖形的拆分中熟練運用面積計算公式解答問題.而對于圓柱、圓臺、圓錐等幾何體體積的計算，教師可以讓學生從生活中的買米、蓄水等問題進行展開，對體積進行大致的估計，并與實際結果進行對比，這樣能夠輔助學生進行全面的思考，在計算中培養學生的數學思維，挖掘學生的潛力，把數學教學與學生的生活經驗高度結合，使得生活化數學對學生而言更具吸引力.教師的作用是為學生指明方向，指導學生從不同的角度思考問題，而不是把答案告訴學生.數學學習需要學生具備一定的探究精神，能夠主動進行問題的探究，并且在探究過程中發現數學問題.教師讓學生將知識與所熟悉的實際生活問題建立聯系，能夠有效保證學生的課堂學習效率，促使學生在短時間內找到解決問題的方法和途徑，從而解決問題.這也有助于學生收獲解決數學問題的成就感，幫助學生保持數學學習的熱情.

四、構建生活化的教學評價模式，注重課堂的人文性

教師對學生而言具有很大的指導作用，表現為學生常常服從于教師的教學與管理，也常吸取教師的經驗發展自己對數學知識的認知.因此，在實施生活數學的教學過程中，教師可以進行生活化教學評價模式的構建，用教師與學生、學生與學生之間的互動完成知識點的教學任務，使整個數學課堂表現出更高的人文性，培養小學生的思維方式與情感體驗.教師可用差異化的方式導入知識學習，通過學生的動態反饋調整教學進度與教學計劃，還可引導學生進行自主學習，突出學生在課堂中的主體作用.此外，當課堂學習、評價與生活化形成了一個有機整體，學生就能夠從不同的角度了解數學知識，從而為自身的素質發展打好基礎.教師在進行課堂評價時需要注意從不同的角度對學生進行綜合考量.教師也要樹立生活化的評價觀念，通過多方面的考量和分析，以及搜集各種數據和資料，對于學生的各方面能力和知識學習情況進行綜合評價.但需要注意的是，教師的課堂評價要以鼓勵和表揚為主，減少犀利的批評性語言，因其容易打擊學生數學學習的自信心.實驗表明，在鼓勵和表揚下成長起來的學生比在批評和指責環境下成長起來的學生具有更高的成就感，也具有更強的學習能力.由此看來，教師要善于運用鼓勵和表揚激發學生的數學學習興趣.

如，教師可以將學生進行分組，通過小組討論、小組合作的形式幫助學生解決困難.不同能力層次、不同性格的學生可以在小組中形成有效的互補，從而能幫助學困生走出學習與生活的困境，也可對優秀生進行綜合性的考驗.學生之間可以通過相互評價的形式快速找出某個組員在學習上出現的問題，還可以互相分享一些學習資源、趣味性內容、生活小技巧等.在學生的通力合作中，數學教學變得更有人文性，更加溫馨，學生也有了學習與交流的渠道.在學生小組活動的過程中，教師要能夠關注學生的具體表現，綜合評價學生各方面的成就.比如，對于學生的主動參與性、問題探究能力、問題解決能力、分析和解決問題能力等方面進行全面的考核，從而對學生進行整體評價，肯定學生的優異表現，鼓勵學生不斷向積極的方向發展，對于學生的不足也要善意提醒，以學生能夠接受的形式讓其意識到自身的不足，并在接下來的學習和活動中主動進行糾正，進而促使學生全面成長.另外，教師可以給表現出色的學生或小組一定的物質獎勵，激發學生的表現欲與競爭欲，從而有效推動數學教學的發展.

五、結 語

綜上所述，生活數學能夠為學生提供良好的學習選擇，有助于學生在探索中迅速找到學習思路，快速消化對應的數學概念.對此，教師需要積極響應新課程的教學要求，在教學方案的設計與調整中進行生活化的應用，提高小學數學教學的實際效果.