運用多媒體提升小學數學課堂教學效率的路徑探析運用多媒體提升小學數學課堂教學效率的路徑探析

◎王玉慧

(甘肅省武威市涼州區高壩鎮丁家園小學,甘肅 武威 733000)

一、多媒體設備與學生認知的契合性

第一，以多媒體設備為物質基礎的電化教學具有突出的豐富性與適宜性.多媒體設備具有強大的兼容性與表現性，能立足聲光電三維信息刺激元素為小學生展示各種格式的教學課件，如文字、語音、歌曲、圖片、動畫、視頻等.因此，多媒體設備與小學生的認知習慣、日常活動具有非常高的一致性，可以改善教學環境.

第二，以多媒體設備為物質基礎的電化教學具有突出的趣味性與新奇性.多媒體設備與小學生熟悉的智能手機的功能非常類似，而且畫面質量、屏幕面積與音響效果都非常好，能夠給予小學生絕佳的認知體驗.因此，多媒體設備具有非常高的趣味性與新奇性，能夠有效提高小學生對數學教學的關注度與參與度.

第三，以多媒體設備為物質基礎的電化教學具有突出的直觀性與虛擬性.多媒體設備能夠展示小學生最喜愛的電子畫面與動畫效果，這與小學生習慣于直觀認知和形象思維密不可分.因此，多媒體設備具有非常高的趣味性與虛擬性，還具有較強的針對性與適宜性，頗得小學生群體的喜愛，且易于激發其認知興趣.

二、多媒體應用于數學課堂的教學價值

首先，多媒體應用于數學課堂能夠為小學生的數學認知提供一個賞心悅目、趣味橫生、引人入勝的直觀畫面，有助于激發小學生的認知興趣、探究動機與求知熱情，從而為數學課堂教學效率的提升奠定堅實的群眾基礎.因此，多媒體應用于數學課堂能夠借助激發小學生的主觀能動性實現教學效率的提升.

其次，多媒體應用于數學課堂能夠為教師提升數學課堂的教學手段、教學環境與教學過程提供科技化、先進化、直觀化及趣味化，切實增強數學教學的親民性、適宜性與有效性.因此，多媒體應用于數學課堂能夠大幅度提升小學生對數學教學的關注度、參與度及探究度，進而提升數學課堂的教學效率.

最后，多媒體應用于數學課堂能夠加速新課程改革理念在數學課堂教學中的貫徹執行，也能夠加速科學育人觀在數學教學中的深度融合，保質保量地完成素質教育任務，實現數學教學的提質增效.因此，多媒體應用于數學課堂能夠幫助教師按照新課程標準的既定要求去實施數學教學，有力提升教學效率.

三、運用多媒體提升數學課堂教學效率的路徑

多媒體設備是推動數學課堂走向先進化、虛擬化、直觀化與趣味化的強大科技力量，對于提高教學質量，提升教學水平及教學效率大有裨益.

(一)運用多媒體創設人性化教學情境

在數學課堂教學中，教學情境能夠對小學生的認知情緒、主體心理、精神面貌及情感體驗產生非常直接的有益影響，進而影響到小學生的認知狀態、主體能力與探究積極性.因此，教師可以運用多媒體設備創設人性化、趣味化及游戲化的教學情境，有效獲取小學生的認知關注度與注意力，切實激發小學生的認知興趣與探究熱情.這樣，小學生就會興致勃勃地積極參與到數學課堂活動之中，為數學課堂教學提供強大的主體支持，切實提升教學效率.

例如，“1 ～ 5的認識和加減法”一課的教學內容較為枯燥與深奧，此時教師可以利用多媒體設備創設人性化的認知情境.以“1 + 2=？”為例，教師可以使用多媒體設備在大屏幕上首先展示一盤蘋果，里面只有一個又大又紅的蘋果，然后，小學生能夠看見憨態可掬的“熊二”又端來一盤蘋果，盤子里是兩個蘋果，然后“熊二”將兩個盤子中的蘋果放在一起.最后，“熊二”用胖乎乎的手指一邊指著蘋果一邊數數：“1，2，3.”所以，1 + 2=3.這樣，“蘋果”與“熊二”不僅成為小學生進行“1 ～ 5的認識和加減法”的人性化與快樂化的信息載體，還為小學生提供了趣味性與新奇性的感官刺激與心理誘導，有效地提升了小學生的關注度與參與度.因此，多媒體設備立足教學內容創設出人性化、感官化、刺激化及誘導化的人文情境，不僅能夠提高小學生對數學認知的注意力，還能夠激發小學生的主體認知能力，助力教學效率的提升.

由圖1可見，當退火溫度為460℃、保溫時間為30min時銅管微觀組織明顯可見具有一定數量晶粒尺寸較小的等軸晶粒，但是在局部區域仍可發現少量纖維組織，如圖1（a）中A所示，這表明銅管在退火溫度為460℃時形變組織沒有完全發生再結晶，部分形變組織發生了晶粒的形核和長大；隨著保溫時間增長到35min和40min，形變纖維顯微組織不明顯，但是在試樣的少量區域仍可發現，如圖1（b）（c）（d）中B、C、D處所示。由上述分析可得，當加熱溫度為460℃、保溫時間從30min延長至45min時試樣再結晶不充分，只是少量形變組織發生了再結晶。

(二)運用多媒體創設趣味化教學資源

在數學課堂教學中，教學資源是教師立足教學內容的特點而精心引進的趣味性信息，用以調和教學內容的適宜性、吸引力與親民性，提升小學生對教學活動的參與度與探究度.因此，教師可以運用多媒體設備創設具有趣味性、新奇性與開放性的教學資源，給予小學生良好的感官刺激、情緒激發及心理誘導，促使小學生在數學認知中開心快樂地釋放主觀能動性，為數學課堂教學提供高品質的智慧支撐，進而提升教學效率.

例如，在“6 ～ 10的認識和加減法”的電化教學過程中，教師在引導小學生進行“6 ～ 10的加減法”活動時，可以為小學生引入一個較為有趣的教學課件，以此作為教學資源輔助小學生的數學認知.小學生能夠在大屏幕上看到一輛公共汽車的內部情境：車上共有6個人，這時，公共汽車到站了，上來3個人，此時，大屏幕的中間會出現“6 + 3=？”的式子，而且“？”一直閃動.這樣，小學生就會自覺地去數新上來的乘客“7，8，9”，原來“6 + 3=9”.公共汽車又到站了，下去了4名乘客，此時大屏幕上出現“9-4=？”的式子，“？”依舊閃動不停，小學生又會將畫面上的乘客數一遍“1，2，3，4，5”，自然就會知道“9-4=5”.因此，教師運用多媒體設備創設的教學資源能夠成為數學課堂教學過程中的“調味品”，為小學生開啟具有較高趣味性、新奇性與體驗性的良好認知空間，有助于激發小學生的認知興趣與求知熱情，還能提升教學效率.

(三)運用多媒體創設生活化教學內容

在數學課堂教學中，教學內容的體驗性直接決定著小學生的認知狀態、探究能力及學習效果，進而影響到數學課堂教學的實際效率.因此，教師可以運用多媒體設備創設生活化教學內容，在數學課堂上有效弱化“教”與“學”的外在痕跡，助力小學生在生活情境中開心快樂地進行虛擬認知、友好交流與互助成長.這樣，多媒體設備就會極大地提升教學內容的體驗性與適宜性，借助主體認知活力提升教學效率.

例如，在“認識人民幣”的電化教學過程中，人民幣是現實生活中常見的物品，因而教師可以進行生活化教學，為小學生創設一個親切化、熟悉化及自然化的認知情境，幫助小學生切身感悟生活化教學內容.教師可以利用多媒體設備為小學生提供一個虛擬的購物超市，超市里有各色商品，且標有明確的商品價格.各色商品處于動態展示狀態，每個商品會停留一定時間.然后，教師給予小學生一定量的人民幣樣幣，讓小學生在講臺處進行模擬購物，并進行消費計算與找零活動.這樣，小學生就會在良好的模擬情境中切身感知人民幣及人民幣計算活動，在輕松愉悅的快樂情境中進行生活化認知.教師運用多媒體設備創設的生活化教學內容具有突出的趣味性、體驗性及新奇性，易于有效吸引小學生積極參與、主動思考，有助于提升數學課堂的教學效率.

(四)運用多媒體創設探究化教學活動

數學課堂是小學生展示認知活力、探究靈感及學習能力的主體活動空間，也是小學生展示自我、釋放活動、張揚個性、友好交流的生命樂園.因此，教師可以運用多媒體設備創設探究化教學活動，為小學生打造一個輕松快樂、開心愉悅的主體認知空間，使小學生體驗到主體認知的快樂及友好交流的樂趣.這樣，小學生就會獲得良好的進步感、成就感及喜悅感，進而釋放出小學生強大的主觀能動性與發展潛能，達到提升教學效率的目的.

例如，在“觀察物體(一)”的電化教學過程中，教師可以利用多媒體設備為小學生展示一個人氣指數較高的動畫造型，如“拿著棒棒糖的豬豬俠”，讓小學生進行虛擬認知與直接觀察.立體化的“豬豬俠”還要處于不停的旋轉之中，讓小學生親眼見證對“豬豬俠”不同角度的觀察結果.教師還要為小學生提供一些觀察結果，并以選擇題的形式出現，讓小學生積極觀察、主動思考、認真比對、科學判斷.教師利用多媒體設備展示“豬豬俠”的教學活動能夠為小學生創設一個直觀化、探究化、趣味化及主體化的認知過程.因此，以“豬豬俠”為觀察對象的教學活動能夠激發小學生的認知興趣與探究動機，能夠通過主體認知與快樂探究提升教學效率.

(五)運用多媒體創設主體化教學過程

在數學課堂教學中，教學過程為小學生真正成為數學課堂認知主人提供了最大空間，因而在小學生的視野拓展、心智啟迪、知識學習、能力訓練及素質發展中發揮著舉足輕重的作用.因此，教師可以運用多媒體設備創設主體教學過程，為小學生提供參與化、趣味化、人性化、交互化的合作探究環境，為小學生提供最寬廣的主體活動平臺.這樣，小學生就會獲得一個自由展示、拓展思維、開心合作、友好交流的生命樂園，以進一步提升數學課堂的教學效率.

例如，在“20以內的退位減法”一課中，教師利用多媒體設備為小學生準備200道“20以內的退位減法”的計算題，然后，組織小學生按照一定次序進行“計算題大沖關”，由小學生自主點擊200道計算題的題號，獨立完成大屏幕上閃現的計算題，其他同學擔任評委，并一起進行計算活動.在該名小學生給出答案后，其他同學要通過“對”與“錯”進行集體評價.如果正確，開啟下一次點擊并挑戰，直至出現錯誤，再換人繼續挑戰.每一個小學生最多挑戰五次，通關后獲得“計算大沖關獎牌”(彩色卡片)一枚.這樣，小學生就會在積極參與、主動表現中享受到開放性數學認知的快樂，有效強化小學生的認知興趣與求知動機.因此，“計算題大沖關”能夠將枯燥的計算演變為開心自由、舒爽快樂的主體認知活動，能夠在打造高效化生命課堂的同時，推動小學生成為認知的主人.

(六)運用多媒體創設直觀化教學方法

在數學課堂教學中，教學方法是數學課堂教學的指導思想與行動指南，能夠直接影響教學活動的參與性、教學過程的順暢性及教學情境的趣味性，還會影響到小學生的直觀認知與形象思維.因此，教師可以運用多媒體設備創設直觀化的教學方法，以滿足小學生的認知需求、思維方式與主體偏好，并打造出具有人性化、趣味化、直觀化及能動化的認知環境.這樣，小學生就會在積極參與、主動思考、友好交流與合作探究中快樂成長，直接助力教學效率的提升.

例如，“倍的認識”這節課，教師需要培養小學生的“平均分概念”及“對倍的感知”.以“6÷2=？”為例，教師首先為小學生展示6個大西瓜，接著開來一輛小車，在車上裝上2個大西瓜，又開來第2輛與第3輛小車，每輛小車都裝上2個大西瓜.這時，式子中的“2”和車上的2個大西瓜一同閃動，以此突顯每輛小車上的大西瓜個數都是“2”.此時，小學生能夠在多媒體設備的幫助下快速形成“平均分概念”，自主計算出“6÷2=3”，以此完成高效化認知.

四、結 論

綜上所述，多媒體設備輔助教師高質量地開展數學教學是時代理念與科技元素融入課堂、支持教學、優化認知的最強例證，也是數學課堂教學走向提質增效、優化拓展、手段創新、環境提升的重要推動力.因此，教師應立足多媒體設備與學生認知的契合性，積極探尋多媒體應用于數學課堂的教學價值，并運用多媒體創設人性化教學情境、趣味化教學資源、生活化教學內容、探究化教學活動、直觀化教學方法及主體化教學過程.這樣，小學生就會獲得一個有策略、有手段、有過程、有趣味、有誘導、有效果的人性化成長環境，并能夠極大地激發小學生的認知興趣與探究熱情，切實提升數學課堂的教學效率.