核心素養下小學數學計算高效課堂的構建核心素養下小學數學計算高效課堂的構建

◎盧 嘯

(廣西玉林市博白縣教育局教研室,廣西 玉林 537600)

小學時期是學生各項思維成長的黃金時期，教師可以通過數學課堂教學來設計有效教學內容，以此促使學生數學思維能力的綜合提高.而數學核心素養是以數學課堂為載體，在教學過程中對學生的數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力及數學分析能力等展開培養.

一、核心素養下小學數學計算高效課堂構建的重要性

在小學數學教學過程中，教師基于學生的學習特點及數學水平設計有效教學內容，為學生構建基于核心素養下小學數學計算高效課堂，有利于幫助學生激發對所學知識自主探索的欲望.除此之外，培養學生核心素養可以促使學生感受到數學知識及數學計算與生活之間的密切聯系，促進學生能夠通過高效率的數學學習來感受數學知識的獨特魅力，從而打心底愛上數學，在課堂之外也能樂于與他人合作，對數學知識展開共同探究，以此提升學生的學習效率.同時，教師在核心素養的教學理念下為學生構建小學數學計算高效課堂，還有利于增強學生的數學思維，使學生通過計算能力的提高在腦海中構建屬于自身的數學學習體系，以此來加深學生的印象，讓學生通過課堂學習提高數學學習意識，使學生多元化地吸收知識，并且感悟數學知識的精髓.與此同時，教師在核心素養的教育理念下，為學生開展小學數學計算高效課堂，還能夠提高學生的數學解題能力，讓學生在面對數學題目時能夠增強自信心，使其更加準確、快速地解題，以此來加強學生數學綜合學習能力，也能令學生在課堂學習過程中擁有事半功倍的學習效率，延伸教師在核心素養的教學理念下為學生構建小學數學計算高效課堂的學習效益.

二、核心素養下小學數學計算高效課堂構建的作用

(一)奠定基礎

教師在小學數學的課堂上要教導學生學習計算的方法，學生只有掌握了計算的技巧，在以后的數學課堂上才能夠快速地掌握教師所講解的內容.計算是學習數學的基礎，學生只有打好基礎，在以后的學習中，才能夠發揮自身的優勢，更好地激發學習的潛力.教師只有從不同的方面教導學生，培養學生良好的學習習慣，才能夠促進學生進步.所以教師在日常生活中要逐步影響學生，規范學生的行為，糾正學生錯誤的計算方法，通過課堂上的不斷教導，促使學生掌握多種計算方法，并選擇適合自己的方法應用于解題當中，以此來提高自身的計算水平.教師要嚴格規范學生計算公式的步驟，每一步都不能減少，更好地促進學生正確習慣的養成.學生掌握了正確的計算方法，能夠提升學習的效率.

(二)提高應用能力

對于教師在課堂上講解的知識，學生能夠掌握，并且在教師的帶領下可以應用于解題中.但是脫離了教師，學生的學習效率直線下降，不懂得應用自己學過的知識.還有一部分學生不是不會應用數學知識，而是因為粗心大意，在計算的過程中不認真，影響了學生的計算水平.所以教師不僅要教會學生正確計算的方法，還要引導學生在計算的時候進行思考，學生只有自己學會了思考，不需要教師的幫助，才是真正地掌握了計算的能力.教師可以提出相對應的問題，讓學生進行思考，學生在深入研究問題的過程中，能夠進一步提高學生的理解能力及學習能力.教師還可以在課堂上讓學生獨立進行計算練習，教師則在一旁觀察學生的計算方法，指出學生的錯誤習慣并糾正，以促進學生逐漸掌握正確的解題方法，不斷地提升自身的學習水平.在教學過程中，教師要幫助學生形成自己的知識體系，以此來提高學生的學習能力，更好地促進學生綜合技能的提高.

三、核心素養下小學數學計算高效課堂構建的具體策略

(一)引導學生自主探究，鍛煉學生自主計算能力

在傳統小學數學教學過程中，教師普遍認為學生數學思維有待完善，對數學知識沒有自主探究的能力，所以經常選擇在課堂上運用灌輸式教學方式，長此以往，會使學生感覺數學課堂枯燥無味，逐漸產生厭學心理，導致無法向其滲透核心素養教育理念.所以，教師在小學數學計算教學課堂中要重視引導學生開展自主探究，鍛煉學生自主計算能力，讓學生能夠感受到自己才是數學學習的主體，以此來鞏固所學知識，鍛煉學生的數學思維.以小學數學“小數乘法”這一節課的教學內容為例，由于學生之前接觸過兩位數乘法及三位數乘法的知識，所以教師在教學過程中可以將學習的主動權交到學生的手中，自身則以引導者的身份來輔助學生進行自主學習.教師在黑板上布置題目“1.8×1.6=？”之后就可以讓學生自主計算.學生一開始并不明白小數乘法應如何計算，此時教師可以先讓學生算出“18×16”的答案，再讓學生自主閱讀教材中的內容，引導學生將計算結果添上小數點，并且對小數點進行移位.在這一過程中學生的自主計算能力及邏輯推理能力得到了培養，進而促進了學生核心素養的培養.許多學生在經過本節課的學習之后，不僅掌握了數學知識，而且認識到自己才是小學數學學習的主體，認識到只有努力學習數學知識，才能促進自身數學成績的提高同時讓自己的綜合能力得到提高，這也為學生自主學習小學數學創立了良好的動機.

(二)創設數學問題情境，豐富學生數學想象思維

大多數學生一開始接觸數學時，對數學學習的印象往往是抽象的.這是因為學生數學思維有待完善，教師基于此情況要秉持以生為本的教育理念，為學生構建基于核心素養下的數學計算高效課堂，創設數學問題情境讓學生的數學思維得以發散，以此拓寬學生數學學習的視野，同時豐富學生的課堂感官，讓學生不再認為數學課堂沉悶無趣，而是認為數學課堂充滿著生機與活力.例如，在教學“多邊形的面積”之前，教師發現學生預習的積極性并不高，并且在預習過程中，與他人交頭接耳，破壞了預習的秩序.此時，教師可以創設數學問題情境，讓學生通過自主思考來了解將要學習的數學知識，以此來激發學生對數學知識自主探索的熱情，也讓學生計算能力得到了提高.教師可以先在黑板上畫出一個五角星，提問學生：“大家知道這個星星的面積怎么計算嗎？”以此來充分調動學生的數學思維.對此，學生開始積極討論，在討論一段時間之后，教師可以引導學生將五角星進行逐步拆分，拆成五個三角形及一個五邊形，再將五邊形拆分成一個三角形和一個四邊形，以此令學生能夠通過對不同基本圖形的計算得出五角星的面積.學生在回答教師所提出的問題之后，積極性很高，教師在這時可以導入新課并且告訴學生：“在本節課中還會有很多有趣圖形的面積等待大家去計算.”以此提高學生的計算積極性，同時發展學生的數學抽象思維.

(三)應用信息教育模式，增強學生課堂體驗感受

信息化時代的到來，對小學教學產生了良好的影響.在以往的小學數學教學過程中，由于缺乏繪聲繪色的情境創設，所以學生會將自身的數學思維局限于教材與數學課堂，這就對學生的數學學習積極性產生了影響，也無法滿足學生多元化的學習需求，導致數學課堂的教學效果無法達到預期的目標.所以，教師在為學生構建基于計算能力培養的數學課堂時，可以選擇合適的時機，合理運用信息化教學構建數學高效課堂，讓學生在學習數學時能夠聽得到聲音，看得到畫面，從而構建輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意參與數學學習，以提升數學水平.例如，在學習“長方體和正方體”這一節課時，教師可以利用互聯網資源為學生搜索有關體積計算的數學知識點，取其精髓部分，然后結合教材內容制作成微課教學資源，并且運用到課堂教學中.學生在課堂上學完基礎知識之后，教師可以播放微課教學視頻，引導學生在課外繼續探索體積計算知識的精髓.學生通過視頻教學繪聲繪色的講解，能夠感受到數學文化的博大精深.之后，教師可以出示三個長方體和三個正方體來讓學生計算體積，以鍛煉學生的計算能力，等學生探究完畢后，教師可以給予學生評價.通過這種方式，學生在課堂之外也能養成利用信息化途徑探索數學知識的良好習慣.此外，合理地利用信息技術手段，可以讓抽象的數學知識更加形象化，讓學生可以更好地理解知識點，在提升學生數學學習積極性的同時，培養學生的建模思想和計算能力.

(四)創設多元數學任務，拓寬學生數學學習視野

科學的設計數學任務，可以有效地提升數學教學效果，這也是數學教學的重難點之一.由于學生學習自制力不足，在課堂之外，會將自己的課余時間交給信息化產品，導致學生的學習無法形成有效記憶.所以教師應當基于學生學習的特點和生活興趣，創設多元化數學任務，在拓寬學生數學學習視野的同時，提高學生的計算能力，以此達到在小學數學教學中構建計算高效課堂的教學目的.教師在創設多元數學任務，拓寬學生數學學習視野時，應當與學生進行溝通和交流，從學生的興趣點出發，促使學生將完成數學課后任務變成自己的學習興趣，在提升教學效果的同時，讓學生對數學產生新的理解.如在學習“三角形”這一節課后，教師為學生布置書面計算作業，發現學生完成的積極性并不高.對此，教師需改變設計課后任務的策略，可以先詢問學生在日常生活中喜不喜歡玩七巧板，得到學生的肯定回答之后，教師可以利用游戲教學法為學生設計并布置計算任務.教師可以先讓學生用尺子測量出七巧板中“三角形”三條邊的長度及高，然后讓學生算出三角形的周長，之后再引導學生計算三角形的面積.教師還可以讓學生想象用兩塊相同的三角形形狀的七巧板能夠拼接出什么樣的圖形，然后讓學生計算出面積，再除以2，得到三角形的面積，以此讓學生具象地明白了為什么三角形的計算公式為：(底×高)÷2，這在潛移默化中提高了學生的數學形象思維能力.許多學生在本次課后任務完成過程中，數學思維得到了完善，并且重新認知了數學知識點，也讓學生愿意在課堂之外自主探究數學知識，進而促進了學生數學核心素養的培養，提高了自身的數學綜合能力.

(五)立足學生數學水平，創立數學高效學習小組

由于學生數學思維、學習習慣及學習方法上存在差異，所以在小學數學學習過程中，學生的學習水平也會出現較為明顯的差異.教師在教學中，如果要基于核心素養教育理念，為學生構建數學教學高效課堂，那么，就要尊重學生之間的個體差異，并且基于學生的數學學習特點及水平創立數學高效學習小組，使學生在小組學習中能夠發揮自己的學習優勢，提高課堂體驗感，并且在合作中學習他人先進的數學思維，完善自身的數學計算能力，以達到在小學數學計算高效課堂中整體提升學生數學綜合水平的教學目的.例如，在課堂教學之前，教師可以布置計算題目讓學生進行解答，根據學生對題目的解答效果得出學生的計算優勢，并將學生分配成以四人為一組的學習小組，讓學生通過合作的方式完成數學任務.教師在分配好學習小組之后可以設計合作型探究任務，讓學生在完成任務的過程中，發揮自身的數學思維優勢.學生在合作過程中不僅發現了他人的數學學習優勢，以此來完善自我，而且能夠發現自己的亮點，以此來樹立學習數學的自信心.許多學生在經過合作學習之后，重新認知了數學學習，不再認為數學學習很困難，或者數學計算很煩瑣，而是認為在小學數學學習過程中，可以通過合作學習，得到他人的認可，從而使學生自主計算的意識和能力得到提高.

(六)構建數學知識體系，幫助學生掌握計算技巧

在課堂上教導學生學習計算知識的時候，教師可以根據知識點為學生構建一個知識體系，把相關的知識串聯起來，促使學生更好地理解知識，快速掌握其中的難點，并且能夠將其靈活地應用在解題中.教師給出一個知識點框架，然后引導學生發展思維，補全框架.這一做法不僅加深了學生對新知識的印象，還復習了之前的知識.這種教學方式可以增加教師與學生之間的交流機會，方便教師在教學的過程中及時和學生互動，并提出相對應的問題，引導學生進行思考，以更好地促進學生理解知識，進一步提高學生的學習能力.教師應該針對學生的學習能力設計一套具有針對性的題目，讓學生進行練習，以滿足不同層次學生的學習需求.教師可以在課堂上帶領學生繪制思維導圖，來呈現其中的知識點，以幫助學生形成自己的知識體系，讓學生主動地進行探索，只有這樣才能夠高效地增強學生的學習能力.例如，教師在帶領學生學習“乘除法混合運算”的時候，可以在課堂上先展示乘法的式子，然后展示除法的式子，讓學生先回憶之前的內容，然后讓學生思考，乘除法混合在一起該如何運算，會發生哪些變化.教師可以引導學生對之前學過的計算方法進行總結，把相關的知識聯系起來，以幫助學生找出其中的相同點，這樣學生在學習新的計算方法時就會更加迅速.教師還可以以此為引申，讓學生在課后練習的時候繼續尋找題目之間的相同點，這樣學生就能夠自己解決更多的數學題目.這樣不僅培養了學生的計算能力，還提高了學生的學習能力，促使學生數學素養的發展.

四、結 語

綜上所述，教師在核心素養下構建數學計算高效課堂，已經成為一種必然的趨勢.在數學課堂的構建當中，教師需要對學生計算能力展開培養，并且讓學生的核心素養得到發展.所以教師要結合自身的教學經驗，通過網絡搜索相關教學資源，設計符合學生學習特點的教學內容，促使學生的計算能力得到提高，讓學生的數學思維得到提升，以此為學生以后進行長期的數學學習做好鋪墊.