高中數學課堂師生協作互動“五個基于”路徑探討高中數學課堂師生協作互動“五個基于”路徑探討

◎朱會芳

(江蘇省江浦高級中學，江蘇 南京 210000)

在傳統的高中數學教學課堂中，教師往往扮演著傳道授業解惑的角色，而隨著現代教學改革的深化，現行的數學教學無論是在教育理念還是教學方法上都遇到了嚴峻的挑戰.如何把握師生關系，如何進一步提高學生的學習積極性，如何更好地與學生合作，都是我們必須要思考的問題.高中數學是高中階段一門十分重要的文化基礎學科，我們在教學過程中可以通過探討師生協作等教學方式來達到提升教學效果的目的.

一、高中數學課堂師生協作互動教學的意義

(一)能夠使學生由被動學習向主動學習轉化

在新時代新課改理念下，教師與學生的地位已發生了變化，他們是平等的關系，學生不再只是一個接受知識的容器.教師在數學課堂教學中采用協作互動的形式，可以使枯燥的數學學習變得更加有趣，更加豐富多彩.同時，學生在師生協作互動的過程中，感受到了被尊重，也激發了其求知欲望，從而促進學生喜歡上數學，實現了由被動學習向主動學習的轉化.

(二)有利于濃厚和諧的師生關系的形成

高中數學是一門必修課程，在高考中占比較大.由于數學課程比較抽象，且邏輯性強，所以增加了學生學習的難度.在數學教學過程中，注重強化師生關系的雙向交流，能夠提高學生思維的靈活性和獨創性，故不失為一個比較重要的教學手段.由于注重了師生交流，改善了課堂氛圍，師生互相促進，寓教于樂，積極影響，在這種輕松愉悅的環境氛圍下，學生能夠充分發散自己的思維，接受知識的效率得到了極大的提升.

二、目前高中數學課堂師生協作互動過程存在的主要問題

(一)存在形式主義現象

縱觀我國教育發展史，無論是傳統教學還是現代教學理念，對師生課堂協作互動均未停止過，但在各時期的方式顯現差別化，效果自然不同.當前，高中數學課堂教學中，不少教師并沒有意識到課堂師生協作互動的重要性.誠然，高中課程緊張，數學內容也較多，教師必須加快教學進度才能將課程進行合理的安排，這是協作互動流于形式的主要原因之一.形式主義的表現多種多樣，比如，經常忽略對學困生的提問，課堂討論時也只關注過程，不關注結果，教師只為了互動而互動，而對互動的功能根本沒有清晰的認識，師生雙方對互動均處于一種消極的認識狀態，偏離了協作互動教學的宗旨.

(二)個體性互動未得到彰顯

師生互動從類別上來說，可以分為教師與學生的互動、教師與班級的互動，教師與小組的互動這三種類型.其中教師與學生的互動目的性更為明確，是體現因材施教原則的重要手段，教師可以為個別學生設計一些具有針對性的問題，在一定程度上促進學生的發展，而這種類型的互動能體現教師是否具有教育公平的理念；教師與班級的互動這一類型一般采用群體回答的形式，這就會導致一部分學生濫竽充數，渾水摸魚，但此類型卻能照顧到全體學生；教師與小組的互動這一類型是教師對小組成員進行的輔導和評價，是一種小班化教學的變式，同時兼顧前兩種互動的優點.事實上，在實際高中數學課堂教學實踐中，因為課堂內容太多，時間不夠，只能采用教師與班級互動這一類型，甚至有些教師在整節課上沒有互動，這種不注重個體與小組的互動現象稱之為弱個體性，導致個體性互動未得到充分彰顯.

(三)師生互動處于低水平階段

要想判斷課堂師生協作互動是否有效，效果如何，可以通過相應的指標來考量:一看協作互動是否活躍了課堂氣氛;二看協作互動是否能幫助教師達到相應的教學目標;三看協作互動是否能夠幫助教師與學生實現共同發展.通過調查研究，目前大部分高中數學教師的協作互動教學均未能達到這三個標準，只是在自己的課堂上提出一些事實性或者封閉性問題而已，根本引發不了學生的思考，長此以往，學生就會習慣這種機械性的回答，可謂“有其形，無其果也”.

三、高中數學課堂師生協作互動的路徑

(一)基于互動教學情境下的協作互動

對學生來說，活躍和吵鬧是他們的天性.他們的學習熱情往往是由他們的主觀意識決定的.這樣的特點就導致了他們不能緊跟教師的教學進度，課堂上溜號的現象時有發生、無法避免，這也與教師在教學過程不能很好地調動學生的主動積極性，無法讓學生自發地加入課堂學習中來有關.教師與學生的互動式教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，從而促使學生很好地加入課堂學習中來，從根本上解決學生在學習積極性上的問題，讓學生更好地進行有效學習.

在現代科技技術快速發展的今天，我們在教學過程中要科學地引入現代技術模式.如多媒體設備的應用，讓高中數學課堂不再只有枯燥的黑板與粉筆；利用多媒體設備的有趣性與多樣性可以激發學生對課堂產生更濃厚的興趣，起到新設備使用的目的.興趣是學生最好的老師.在高中數學教育過程中，培養學生的學習興趣是十分必要且重要的.只有調動了學生自身的學習興趣，才能在課堂之外的自學階段促進其進步.現代的教學模式不僅能使學生認識到自己是學習的主體，還能夠讓學生更好地進行自我學習，提高教學質量，讓我們的傳統教育模式從刻板的教學模式中解放出來.

現階段，大部分的高中數學學生學習都是在教師的教授下進行的，而且多數情況是在學校的課堂教室中進行的.學生的學習活動經常會受到周圍環境變化的影響，導致學生不能很好地進行學習.數學教育不能從現成的、完善的數學體系出發，不能通過向學生灌輸概念的方式來開展，數學是一個具體的物體，一個客觀的事實和十幾個抽象的公式，但它是一種基于情景的，生動的和有意義的活動.新型的教學課堂中，教師與學生的互動需要注意將課堂的學習情境與數學教學進行有效的結合，這樣可以讓原本枯燥的學習變得更加豐富，從而可以很好地調動學生在課堂中的參與度，讓學生在不同的情景中進行自主學習，不光可以在課堂上跟著教師的教學步伐前進，也能在自己學習時保持學習的積極有效性.教師還可以結合學生的實際生活，創設問題情境；整合課程內容，創設問題情境;應用現代信息技術，創造問題情境；開展數學實驗教學，使學生能夠體驗真實的數學情境;通過對現有知識的修正和擴展創造問題.

(二)基于問題導向模式下的協作互動

問題導向是數學學習中的一項基本思維模式，師生協作互動更要基于這一基本思維.在高中數學學習過程中，數學教材是學生依賴的學習資源，師生協作互動要基于教材而又不囿于教材，要以問題為導向，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力.要以教材為根本，通過尋找例題和解題的方式來改進解題的步驟.學生是高中數學學習的主體，處于主體地位，教師處于主導地位.只有回到教材，讓學生在教材中不斷地加強自我訓練，學生才能發現自己在數學學習中的不足，這樣才有動力去豐富他們的數學知識.例如，學生在學習“回歸線性方程”這一節時，如果教師只通過訓練來解釋例題，而不是通過課本來解釋，就無法達到最好的教學效果.教師要引導學生通過對教材的解讀，根據教材中的步驟，補充自己的知識點，促進自己知識能力的提高.教材中的例題具有典型性和示范性，且常與本節知識相關.學生解題時習慣與這部分內容相聯系，導致思維方法過于單一.事實上，它們都有豐富的內涵.通過對它們進行專項聯想、類比聯想和推廣，可以得到更好的研究課題.

書中自有顏如玉，書中自有黃金屋.為了使學生不斷學習，提高學習能力，教師有必要帶領學生回歸教材.隨著新課程標準下學生解決問題能力的不斷提高，學生的數學成績將會有很大的提高.課堂教學材料的挖掘是研究性學習的基礎.教材中的概念、性質和定理都是前人經過長期探索而獲得的，這些知識的生成過程往往讓學生難以體會.因此，在教學中，我們要有意識地選擇一些客觀屬性進行探究性學習.

(三)基于師生情感交流下的協作互動

在傳統的教學模式中，教師自身的教育方式是影響教師和學生之間合作和互動的重要問題點,主要體現在教師的公平和正義、對學生的態度和他們對教育的認真程度等方面.教師對學生是有感情的，正是這種師生感情，才能更好地觸動教師與學生的互動協作.

情感合作是師生互動的本質，對提高教學質量起著至關重要的作用.師生合作與互動的基礎在于情感交流與整合.只有通過師生之間的情感融合，才能調動情感，激發靈感和創造力，促進語言和非語言手段的互動.在課堂教學實踐中，應注意以下幾點:教師必須樹立學生正確的價值觀，在課堂上要有明確的平等意識，雖說在新的教學模式下，學生是課堂的主體，教師與學生的課堂地位可以是互利平等的，課堂上的很多教學內容可以是協作民主的，教師要注重教學情感在課堂教學中的運用.

在課堂教學中，情感是師生之間的紐帶，是關系到教學質量的基礎，是激發學生創造性思維的火花.因此，教師應注重激發和滿足學生的情感需求，注重師生之間的情感滲透，通過多種方法的整合，創造有利于師生之間情感互動的情境.

(四)基于信息化背景下的協作互動

信息技術的高速發展已成為21世紀的重要特征，信息技術已融入經濟社會的各個領域.在這樣的大背景下，高中數學教學應充分利用現代信息化技術，幫助教師更好地傳授教學的重點和難點，以提高學生的成績.首先，我們可以使用網絡來進行知識點查詢，同時也可以對知識點的不同講解跟蹤學習.但在運用時要注意網絡平臺的過多使用會導致我們產生依賴心理，從而阻礙學生自身的學習進步.

使用多媒體設備的好處是可以讓學生更好地提升學習效率，同時網絡平臺與多媒體設備等可以讓學生在課堂之外通過網絡學習網站在沒有教師在場的情況下進行解題，同時參考解析答案完善自身解題過程.這樣的學習方式可以建立學生的學習自信心，也是現代科技運用的正確方式.

(五)基于培養學生能力為本位的協作互動

在教學過程中，學生的自主學習與自我調整能力是十分必要的.俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師教得再好，課堂互動做得再好，如果學生沒有自我學習能力，在出了課堂之后，缺少了學習環境，就很難再談學習，所以學生只有掌握了自主學習的能力，才能更好地進行知識的鞏固學習.積極性和興趣是學生在高中教育過程中必須具備的，只有具備了這兩者才能不斷地進行自我完善，不斷地突出自己的價值，不斷豐富和提高自己的知識和技能.

“提出問題往往比解決問題更重要”.解決問題其實是相對簡單的一個技能，我們可以通過簡單的學習解決已有的問題.但是提出問題是很難的一個過程，因為提出問題的前提是對此問題要有足夠的了解，再思考才能提出不同的見解，而這一過程就是學生的自主學習能力的體現.如果學生只是一味地去依循問題，而不是去找出問題中的不同，那么這樣的學習就是失敗的.在新式課堂教學中，教師要培養學生的思考能力，要對不同的問題進行有針對性的提問，從而讓提問成為一種良好的課堂文化.這樣的課堂是積極且互動的，教師可以更好地為學生進行講解，也加強了師生的互動協作.

在高中數學教學中，學生應該是課堂的主體，這一轉變與傳統的教師在課堂上占據主體的模式完全不同，這樣的教育方式可以讓學生與教師進行充分的互動，從而讓學生在課堂中受到啟發與自我發展的教育，這不但可以讓學生學習到教材中的數學知識，還可以學習到如何進行自我學習.

四、總 結

隨著我國對教育事業越來越重視，人們開始對傳統的教育模式產生了一定的質疑，在當前教學改革的呼聲此起彼伏的背景下，傳統的填鴨式教育模式已經無法滿足現代學生日益成熟的心智與學習能力.促進傳統教學模式改革，加強高中數學課堂中的師生協作互動是現代教育模式的一次大膽嘗試.在改革中學生的學習積極性得到了極大的提升，同時結合現代科技進行教育升級，不但增強了學生的學習效率，而且將教師從繁重的教學模式中解脫出來，有更多的精力來關注學生本身，真正做到以學生為主體，讓學生在各方面得到更好的成長，從而培育出符合現代社會所需的全面人才.