在小學數學教學中滲透德育的途徑在小學數學教學中滲透德育的途徑

◎馬宏剛

(甘谷縣白家灣鄉白家灣九年制學校，甘肅 天水 741200)

一、引 言

德育和知識教育對于學生的發展都起著至關重要的影響和推動作用，二者相輔相成、相互促進，如果個體在發展過程中具有高超的能力水平，但缺乏良好的道德素養，那么其不但無法為社會發展做出貢獻，甚至會阻礙社會發展.德育本質上是為了推動學生的全面系統化發展，注重的是學生綜合素養的提升，對于小學階段的學生而言，德育能夠為學生的思想觀念提供可靠的引導，同時幫助學生樹立積極正確的價值理念.根據相關的實踐調查研究我們可以看出，現階段小學德育通常體現在語文、思想品德等課程中，沒有滲透到數學課堂，這也是現代教育背景下有待改進的內容.

二、小學數學教學滲透德育的重要現實意義

(一)有效形成學科合力，貫徹落實立德樹人目標任務

育人的基礎在于立德，而學校是學生掌握相關基礎知識、接受德育的主要場所和基地，由此可見，在小學數學教學中開展德育是推動社會發展的重要因素.眾所周知，小學教育應發展學生智力，培養學生創新精神和實踐能力，各個學科教師在這樣的背景下所創設的教學目標任務是為了讓學生在掌握基礎技能的同時養成學習習慣，為后續的學習指導工作夯實基礎.

數學教學與德育教學本質上應當相互推動、相互促進、相輔相成.數學教師應立足于學生的學習興趣、個性特征及教學目標，尋求德育的有效切入點，將二者有機整合起來，將多元化的數學活動作為德育教育的重要載體.通過這樣的方式，學生在掌握扎實基礎知識技能的同時能夠養成良好的學習習慣，樹立正確的道德品質.換言之，如果數學教學脫離了德育，那么數學教學也僅僅是一門學科知識而已，無法有效貫徹落實立德樹人的教學目標.

(二)基于三全育人要求，實現學生長足發展

數學教學的目標任務不僅僅是要引導學生掌握扎實的概念公式、定理法則，其中潛在的邏輯思維、數學核心素養、解題技巧都能夠使學生在未來學習中主動探究數學原理及應用方式，使其逐漸具備良好習慣、與他人友好交流協作的能力，學會自我反思、自我總結，樹立科學理念.基于此，在小學數學教學中滲透德育知識是至關重要的，也是未來教學發展的主流趨勢及必然走向，能夠凸顯出教學的系統性、持續性，進而實現高效育人.

三、小學數學教學滲透德育的基本原則

(一)基于學科特征，適度滲透

德育不同于專業教學，其是潛移默化的，不管是道德水平、對事物的認知看法，還是內在情感都會對學生產生一定的影響，使其不斷提高自身的道德品質，并以社會主義核心價值觀作為根本目標任務，逐漸滿足社會發展的實際需求.在實踐教學開展過程中，教師應當有針對性地凸顯數學學科本身的特征優勢，同時基于教學內容及教材知識點，有針對性地滲透德育元素，與此同時，教師還應正確把握德育的度.一方面，要避免兩邊倒現象的發生；另一方面，不能出現教學德育化的現象.因此，教師必須基于學科特征適度滲透，把握時機.

(二)基于認知規律，循序漸進

由于小學生的個性特征、學習能力大不相同，因此其對數學的認知水平也具有較大的差異.在教學活動開展過程中，教師應當充分立足于學科目標，明確德育教學的任務，尋求二者的有效切入點，循序漸進地滲透德育知識，要盡可能避免隨意降低要求或提高要求.

(三)基于以人為本，差異發展

學生的道德品質、學習水平大不相同，因此在教學過程中，教師應當嚴格秉持以人為本、以學生為本的基本原則，明確意識到教學的主要對象是學生，而自身的角色定位應當是引導者、引路人.教師要基于現實需求分析學生潛能，因材施教，對學生可以采用延遲評價，但不能統一評價標準，也不能一概論之，必須實現小學數學教學與德育教育的同向同行，以此推動學生的可持續發展.

(四)基于科學藝術，方式多樣

在小學數學教學過程中，滲透德育知識應當著重凸顯其科學性和藝術性.教師應立足于藝術需求，教學內容不僅僅要立足于教材內容，幫助學生快速運用所學知識解決實際問題，提升自身的數學核心素養，還應該著重分析二者滲透融合的過程、方法，明確情感態度及核心價值理念，使得學生在樹立良好道德品質的同時規范約束自身言行舉止.

(五)基于終身發展，堅持不懈

在小學數學教學過程中，要實現數學思想的有效滲透，不能毫無準備，心血來潮，而需掌握一定的技巧.教師在這樣的背景下，應有效立足于學科核心素養，基于學生的個性特征及發展需要，從“三會”“四基”“四能”等方面入手進行分析，并以實現學生的終身發展為目標任務，幫助學生逐步形成良好的學習習慣、道德品質及行為理念.值得注意的是，這樣的過程應當是循序漸進的，并非一朝一夕就能實現的.在具體的滲透過程中，教師應當充分意識到德育滲透的長期性、全面性、系統性，要堅持不懈地在實踐教學活動中貫徹落實德育知識及內容，通過反復多次的訓練，更好地實現教學目標任務.

四、現階段小學數學滲透德育面臨的主要問題

(一)部分教師缺乏積極正確的德育理念

受傳統教學模式的影響，部分學校更注重學生的期末成績，要求學生利用所學知識及數學理論，在考試中應對多種數學問題.因此，部分教師在課堂教學開展過程中并沒有注重德育知識的滲透，同時課堂教學環境及氛圍也十分沉悶枯燥，教師和學生基本毫無交流互動，導致教學效果不佳.目前，數學教師雖然對原有的教學模式及教學方法進行了改革創新，也在一定程度上滲透了核心素養的相關內容，采用多元化的方式方法實現了對學生數學思維的開發利用，但教師對德育知識的滲透并不完善，甚至距離預期效果相差甚遠.值得注意的是，德育知識與數學核心素養本質上應當緊密聯系，教師必須利用德育知識推動學生的可持續發展.

(二)學生缺乏對德育的正確認知

由于部分教師對德育教育的不重視，導致學生也對德育知識存在一定的認知誤差.現階段，雖然國家明確要求將德育作為教育的主要目標任務，但在實際操作過程中仍存在諸多的問題和不足.如學生沒有充分意識到思想品德教育的重要現實意義，對德育知識缺乏興趣及積極性，在實踐教學中僅僅是對書本中的知識進行記憶，沒有注重德育學習.

五、小學數學教學滲透德育的主要渠道和途徑

(一)靈活利用課堂教學，推動小學數學教學滲透德育的效率

課堂教學并不是單指課堂上的教學工作，其所涉及的內容是多元化的，包括教學目標任務、教學方法、教學內容、教學形式及課堂教學過程等.要實現德育的有效滲透，教師應當充分立足于國家教育部門提出的德育教學目標任務，深入探究德育的重要現實意義及具體的實施步驟、實施要點及后期的考評要求，利用多元化、高效的教學方法提高整體教學質量，同時實現德育的層層滲透.例如，在教學的前期階段，教師應當提出學習行為目標，如有效傾聽他人意見，并提出自身的建議；在教學的后期階段，應當提出德育的目標，即主動思考，敢于質疑，勇于創新，積極進取等良好的道德品質.由此可見，在滲透德育的相關內容時，教師必須全面高效地把握教學目標任務，深入分析學生的特征優勢，在此基礎上合理選擇德育素材及教學方法，以此切實推動學生的可持續發展.

第一，教師應當與時俱進，掌握社會中先進的數學成果及技能技巧，基于學生的實際情況及學校的辦學宗旨對教材中的章節內容進行分析梳理，主要分析其中蘊含的德育元素，緊密聯系學生的日常生活及現代社會發展的實際需求，凸顯德育的針對性、科學性.例如，在進行面積的計算教學時，教師應當有針對性地向學生傳遞保護自然環境的生態理念.再例如，針對圓的周長這一內容的實踐教學，教師科學合理地在這一板塊設置了與圓周率相關的一系列知識資料，使學生在掌握專業技術的同時了解歷史文化，從而不斷培養并提高自身的民族責任感、民族自豪感，激發其愛國主義情懷，進而在未來的學習中堅持不懈地追求真理.在小學數學教學中，教師可以通過文字、圖片、視頻等多種方式手段滲透德育教學，這在一定程度上不同于普通的文科教學，每一章節都蘊含著豐富的思政元素，并且具有明顯的側重點.在這樣的背景下，教師必須深入分析教材內容挖掘其中的德育知識，并基于學生的個性特征、認知能力、思維模式，有針對性地將其與德育知識相結合，以此實現專業知識與德育的同向同行.

第二，教師應當靈活利用多元化的數學教學活動，采用科學合理的教學策略及教學措施，利用德育素材，切實提高整體教學的趣味性、科學性、時效性.眾所周知，德育教育所涉及的內容主要包括知、情、意、行等相關方面，只有實現各方面的協調發展才能完成教學目標任務，如果僅僅依靠教師的課堂講解是行不通的，也不能切實滿足整體德育的需求.基于此，教師應當深入分析數學教學的目標任務及學習的主要內容，以此來創設高效的教學場景，帶給學生身臨其境之感，同時教師要科學合理地設計、優化教學活動，充分考慮學生的發展需要，不斷在原有基礎上進行創新，教師還應做到，不管是課堂教學還是課后實踐都應當以學生的主動參與作為核心要義，在院校中營造良好環境，通過這樣的方式，使學生更好地理解掌握數學原理及應用方法，激發其情感共鳴，以更好地完成教學目標任務.例如，課堂設計既要基于學生特征，又要有效滲透社會發展、科學進步等相關知識內容，并在此基礎上對科研課題進行差異化選擇，進而體現出其教育性及科學性.

(二)靈活運用課外活動，實現對小學數學教學滲透德育的補充完善

課外教學活動應當是課堂教學的有效延伸，其補充了書本上沒有的相關知識，因此其對于德育的滲透融合也至關重要.教師可以靈活運用第二課堂、實踐活動、社會服務等多種方式方法實現高效教學.例如，針對節約用水這一章節的實踐教學，教師可以鼓勵學生根據自身的理解和認知，在網絡平臺及社會中搜集相關的信息資訊、整合數據、分析數據、明確問題并提出切實可行的解決策略,最終付之于行動.通過這種方式，學生能夠系統全面地了解目前我國水資源面臨的困境，從而樹立節約用水的正確理念，并在未來生活和學習中從小做起、從自身做起.

另外，教師要提高教學效果，加強學生對知識的理解認知.教師可以在課堂中有針對性地引入實際生活實例，通過這樣的方式對書本知識、課堂知識進行有效的拓展延伸，打造教學第二課堂，補充課堂知識.例如，在進行“年、月、日”的課堂教學時，學生第一次接觸到這樣的計量單位難免會覺得無法理解，但教師如果引入實際生活，使學生意識到這也是常識，并在課堂教學結束之后，布置實踐活動，以制訂暑假計劃為例，制作出相應的日歷，在日歷中標注每天的學習安排，通過這樣的方式幫助學生形成珍惜時間的意識和理念，促使學生能夠在未來學習和生活中合理安排時間.

(三)靈活利用教學評價，確保小學數學教學中高效滲透德育

傳統教學模式下的以期末考試成績為標準對學生進行考核評價的方式已經無法滿足現階段的實際教學需求，過于重視智力教育而忽略了學生的德育，這樣的教學理念與立德樹人的教學宗旨相悖.眾所周知，教學評價的主要目的是全面了解學生的學習意識、學習能力，注重的是學習過程與學習結果的相輔相成，這就要求教師在此基礎上不斷革新優化教學方法及教學過程，同時激勵學生不斷學習，積極進取.由此可見，數學教育中開展教學評價本質上是為了了解并激勵學生，促進教學工作的進一步發展，并有針對性地將德育相關內容滲透教學考評體系，最大限度地發揮德育的價值作用.值得注意的是，優化考評內容，制訂高效的考評標準應當從以下兩個方面入手：

一方面，教學考核評價內容的多元化.在小學數學教學過程中，由于學生年齡階段、學習能力、發展需求各不相同，因此教師應當基于卷面成績、思想品德、學習能力、學習態度等方面按照相應的比例分值對學生進行客觀公正的評價.例如，根據課堂教學的開展情況創設表現分，鼓勵學生表達及創新，自主對即將學習或已經掌握的知識進行學習和延伸，以此提升自身自信心；創設作業分，使學生在課堂教學結束之后有效總結歸納知識點，認真完成課后作業，提高其解決問題的能力；創設品德分，主要用于鼓勵學生有效規范自身言行舉止、主動遵守學校的校規校紀.

另一方面，考核評價標準的分層化.根據上文我們可以看出，學生之間存在一定的個體差異，因此教師必須因材施教，不能使用統一的標準對學生進行評價分析，因為統一評價會使學生無法實現全面系統發展，如無法樹立優秀學生學習自信心，成績較差的學生也無法得到相應的獎勵.在這樣的背景下，教師可以采用分層教學考核評價法，針對學生基本情況、學習能力、學習興趣、個體差異等方面，分析其最近發展區，并在此基礎上科學合理地設計教學目標任務，以此提高學生的求知欲，使所有的學生都能夠獲得自身發展.

六、結束語

綜上所述，小學數學教師應當靈活利用課堂教學，推動小學數學教學滲透德育的效率；靈活運用課外活動，實現對小學數學教學滲透德育的補充完善；靈活利用教學評價，確保小學數學教學中高效滲透德育.