思維導圖在語文學科作業中的應用

白立華 _ 北京第二外國語學院附屬小學

“雙減”背景下，如何進行語文學科作業的有效設計，是需要深入研究的課題。實踐研究證明，思維導圖有利于改善語文學科作業形式固化、功能單一的現象，促進“減輕學生過重作業負擔”真正發生。

金融衍生產品的風險分為市場風險、信用風險、流動性風險、操作風險、結算風險、法律風險幾個方面，必須要指出的是，作為一個高收益的產品，高風險具有一定的必然性。就法學而言，顯然沒有必要為了降低產品本身的風險率而傷腦筋。本文旨在針對因市場發展不足產生的階段性的制度性風險進行探討。金融衍生產品問世時間較短，國際標準統一也尚未完成，因此在法律制度上存在很多的缺漏亟待完善。

思維導圖指在友善用腦理念指導下，借助圖像幫助人們思維或記憶。對學生來說，思維導圖具有圖文并茂的特點，同時這些內容的梳理都建立在學生視角下，既符合他們的心理特點，又尊重了其個性。對教師來說，思維導圖讓學生的學習成果和思維可視化，能夠幫助教師真實了解和把握學情，進而設計有效的教學方案，制定高效的教學舉措，提高課堂教學質量也就水到渠成，這也正是“雙減”的關鍵所在。

1.前置學習，思維導圖發揮學情診斷功能

語文學科前置性學習內容通常包括讀文、自學基礎知識、查閱相關資料、課文內容的梳理等。教師的困惑在于無法把握學生的學習效果，而學生的困惑在于作業周而復始、簡單枯燥。思維導圖能夠有效改變這種情況。

在初學課文前，可以這樣布置作業：利用思維導圖，展現自己的預習所得。教師可以提前跟學生明確思維導圖中的必備內容：重點字音、重點字形、重點部首、易錯筆順、難懂字詞、背景資料、內容梳理等。查看學生的思維導圖，可以幫助教師了解學生的預習效果、發現問題，有針對性地設計教學。在學習三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課前，筆者給學生布置用思維導圖進行預習的作業。課前查看思維導圖發現，學生在“裙”“富”“訴”“離”的書寫、“焰”“柴”的筆順和“薄紗”“蜷”的讀音等方面出錯比較多，因此進行了重點指導和有針對性的鞏固練習。

學習課文的過程中，可以利用思維導圖幫助學生理解文本，促進思維的發展和不斷深化。四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課，課后有道題目，要求學生用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程。筆者在課堂上布置了這樣的作業：團隊合作，用思維導圖展現蟋蟀住宅的修建過程。學生繪制思維導圖，然后在團隊內交流達成一致意見，最后在全班展示。思維導圖清晰地呈現了住宅的修建過程，為學生搭建了支架，使后面的介紹環節也能達到預期目標。

在課堂上，有些學生只是在默默地聽講，其余什么都不做。如果在課上引入思維導圖，要求每名學生都要根據任務完成一幅思維導圖，那么學生的主觀能動性會得到保護，思維過程也得以展現，這無疑提高了課堂教學的實效性。

習作教學中，思維導圖更發揮了巨大的作用。教師可以引導學生用思維導圖呈現自己的習作思考，為動筆做充分的準備。以三年級上冊作文教學為例，在教學習作《猜猜他是誰》時，筆者布置了這樣的任務：思考想寫誰？在外貌、特長、品質、性格等方面有什么突出的特點？繪制思維導圖。其實，思維導圖就是學生的寫作提綱，繪制的過程就是構思的過程。教師可以非常直觀地看到學生習作構思中存在的問題，有針對性地進行指導。習作教學中，學生的困難就在于不知道寫什么，思維導圖很好地解決了這個問題。

2.課中探究，思維導圖促進學生思維發展

第二課時之前，教師也可以以繪制思維導圖的形式布置預習作業，通常指向對重點問題、人物形象等的理解和認識，當然這在高年級更加適合。例如，在學習五年級上冊《將相和》第二課時前，筆者布置了這樣的作業：圍繞“廉頗、藺相如給你留下怎樣的印象”繪制思維導圖，要求觀點明確，有依據。課堂上，學在生團隊內部先交流，達成一致觀點后再在班內匯報，在這個過程中深化對文本的理解，形成知識網絡。這樣，學生的思維有了深度，自然而然提升了學科核心素養。

這對于生產、銷售生物炭基肥的企業來講可是一件大好事，對于那些準備投資生物炭基肥的組織來講，好像看到了政策的指向性。對于生物炭肥，近期網上流轉著很多文章，討論碳元素作為植物營養的作用、機理等，一些所謂的生物炭基肥企業就混淆概念，把炭肥的文章和他們說的生物炭基肥料混在一起。也有企業在宣傳的文章里，大講特講生物炭的功效，說到底大家基本承認，生物質生產的炭作為肥料，更多還是利用炭的吸附能力而已。

課堂中，教師安排交流匯報的環節，引導學生進行成果匯報，在彼此的交流中不斷豐富自己的思維導圖，取長補短，共同進步。仍以《賣火柴的小女孩》為例，課堂上，筆者安排了“借助思維導圖展示預習成果”的任務，要求學生按照“團隊內交流預習所得，修改補充——合理分工，準備匯報”的規則進行團隊合作學習，然后找到兩個團隊進行匯報，引導其他團隊按照“內容全面（字音、字形、部首筆順、字詞意思）+1分、重點突出（可利用板書）+2分、配合默契+1分、聲音響亮+1分”的標準進行評價和補充。學生經歷了自學、互學、聽講、練習這一系列學習過程，知識掌握非常扎實，基本不用課后再做各種練習和抄抄寫寫，減負提質真實落地。

由公式（1）和（2）計算：nF2／F1，nF3／F1，nF4／F1，nF5／F1。其中n為自然數（齊波夫秩）。把計算結果接近自然數1，2，… ，6的值分別記為序列I，II，III，IV，V列于表2中，并用小括號注明其齊波夫秩。然后計算表2中每一行即齊波夫序列的均值和標準離差，也一并列于表2中。選取最優序列的原則就是序列的標準離差最小。比較表2中的各序列的均值和標準離差，明顯的看出第I列的標準離差最小（0.014）。因此可以確定白家嘴子礦區鎳金屬量最大的F1單元的齊波夫秩為1，其余各已知單元的齊波夫秩（R秩）分別為4、5、13、19（見表2第一列括號內數字）。

3.課后復習，思維導圖提升學生語文素養

思維導圖最大的優勢在于用簡潔的方式將復雜的知識有條理地呈現出來，拓展知識之間的關聯性，而梳理、建立關聯正是復習的目的所在，因此思維導圖在復習中具有廣闊的應用價值。

在每個單元學完之后，可以布置用思維導圖方式梳理本單元知識點的任務，內容一般包括基礎知識、積累運用、課文主要內容、人物形象等。例如，在學完三年級上冊第一單元4篇課文后，筆者布置了這樣的作業：請從基礎知識、課文內容兩方面進行本單元梳理，繪制思維導圖。課堂上，教師先帶領學生將思維導圖的各部分初步繪制，然后帶著學生根據前期繪制的單課思維導圖和課文，梳理重點字音、易錯字形、易錯筆順和部首、每篇課文的內容、有新鮮感的詞句、課文表達的情感或揭示的道理。學生根據自己的情況，在思維導圖的相應部分補充內容。當學生有了一定的梳理能力后，可以適當放手讓學生自主繪制思維導圖。梳理知識和繪制思維導圖的過程，就是鞏固提升、發現不同知識點之間的關聯性，從而構建出完整的知識體系的過程，更是學習學法的過程，使學生的邏輯思維能力、歸納概括能力得以發展，語文素養持續提升。

反應壽險需求的指標較多，在這里我們考慮數據的可得性和人口數量對壽險需求的影響，選取人均壽險保費收入(元)Y來作為被解釋變量。

減負提質的真實落地需要遵循教育的本質和規律。提升作業設計的有效性，思維導圖的價值和應用策略值得深入開發。在語文學科作業中運用思維導圖，更重要的是培養學生的思維，傳遞給學生學習的方法，為其終身學習奠定良好的基礎。