基于可視化原理的健康教育課程思政研究熱點探索

易大莉，張彥琦，榮紅輝，張 玲，陳濟安

2020年6 月，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》中凝練了課程思政的意義、目標、重點、體系等內容，提出課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進，形成全員、全程、全方位育人大格局[1]。

健康教育是一門重要的課程，它通過教育活動促使人們接受教育和掌握健康知識，使其自愿改善自身行為和生活方式，達到預防疾病、促進健康的結果[2]。迄今為止，針對“健康教育課程思政”已有大量研究和文獻發表，但研究熱點和發展方向不是很明確。因此，基于文獻計量學的理論和方法，找準研究熱點和發展方向將具有重要的指導意義。

近年來，互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術發展日新月異，基于文獻計量學的知識圖譜挖掘的可視化軟件VOSviewer應運而生[3]。VOSviewer把復雜的知識領域通過數據挖掘、信息處理、知識計量繪制成可視化的知識圖譜，從而揭示知識領域的動態發展規律[4]。

本研究將基于VOSviewer可視化原理，對“健康教育課程思政”的研究熱點進行探索，旨在為后續研究提供新的線索，促進健康教育課程思政的建設與發展。

1 材料與方法

1.1 檢索策略

“課程思政”是中國獨有的政策，有關課程思政研究主題的文獻基本上是中文文獻。因此，選擇《中國知網數據庫》和《中國生物醫學文獻數據庫》作為本研究的文獻來源。自2005年起，上海作為實驗點進行了思想政治理論課程的改革，從2010年開始，逐漸有相關文獻發表，直到2014年后，才逐漸探索出“課程思政”的概念。因此，本研究設定的檢索時間跨度為2010年1月—2020年12月。在中國生物醫學文獻庫和中國知網中，以“課程思政”和“健康教育”為主題進行檢索。見表1。

表1 檢索詞和邏輯組配

1.2 文獻篩選

根據檢索詞和邏輯組配關系，共檢索出2 361篇文獻。剔除重復文獻，得到1 012篇文獻；排除英語文獻后，最終得到994篇文獻。

1.3 研究方法

利用VOSviewer軟件進行分析。VOSviewer是基于文獻計量學的理論和方法開發的知識圖譜可視化分析軟件，可用于繪制可視化的關鍵詞聚類網絡和密度視圖、關鍵詞多窗口時間序列圖[5-6]。

2 結果

2.1 高頻關鍵詞分析

利用VOSviewer軟件分析994篇文獻的關鍵詞頻次。結果可見，思政教育（389）、心理健康教育（203）和大學生（201）排前3位，說明針對大學生的思政教育和心理健康教育是健康教育課程思政領域的研究熱點。名列前9位的關鍵詞均是傳統的研究熱點，而“課程思政”和“高校思政教育”頻次雖然排第10～11位，但也反映出其已是目前的研究熱點。同時，一些新的研究點如創新、人文關懷、實效性、新媒體、途徑和醫學生，也成為頻繁出現的關鍵詞，反映出一些新的發展方向。見表2。

表2 高頻關鍵詞頻次表

2.2 關鍵詞共現聚類分析

利用VOSviewer軟件知識圖譜聚類分析所產生的四個研究主題熱點為：心理健康與思政教育工作、高校思政教育的改革創新、課程思政的融合途徑、思政教育的問題與對策。說明這4個主題是健康教育課程思政近年的研究熱點，也是未來該領域的主要研究方向。見圖1和圖2。

圖1 關鍵詞共現聚類網絡視圖

圖2 關鍵詞聚類網絡密度視圖

圖1是關鍵詞聚類網絡視圖，也叫標簽視圖，由1個圓圈節點和標簽來代表1個關鍵詞，圓圈與字體大小代表關鍵詞重要性的高低，擁有相同顏色的圓圈節點屬于同一聚類；圓圈節點在空間的距離表示節點關系密切程度，連線表示節點間曾經共同出現過，聚類之間連線多少代表各聚類間聯系的緊密程度。

圖2是關鍵詞聚類密度視圖，圖中不同的顏色區域顯示出不同的聚類。各聚類中節點顏色的明亮程度顯示關鍵詞被研究的熱度，顏色越亮被研究的次數越多[7]。該密度視圖可用來快速查看每一聚類在空間的位置和發現重要研究領域。

基于圖1和圖2，結合關鍵詞頻次情況，在空間中匯聚形成了4個研究主題熱點。見表3。

表3 各類研究主題和關鍵詞

2.3 關鍵詞多窗口時間序列分析

用VOSviewer軟件對關鍵詞出現的時間進行分析，得到熱點關鍵詞變化趨勢圖譜。見圖3和表4。

圖3 關鍵詞多窗口時間序列圖

表4 熱點關鍵詞出現時間序列

3 討論

關鍵詞是文獻的關鍵內容、核心觀點所在，是文獻主要思想的濃縮。關鍵詞出現的頻次越高，表示受到相關研究領域專家學者的關注越多。因此，高頻關鍵詞能夠充分反映某領域的研究熱點[7]。

心理健康與思政教育工作是健康教育課程思政這個研究領域中最突出的研究熱點。說明人們最關心的是課程思政角度下如何進行心理健康教育。該研究主題主要關注心理健康與思政教育工作的互相融合。心理健康問題在現代社會越來越突顯[8]。在社會新聞報道中，時有高校中因為學業、社會等壓力導致學生甚至教師輕生的新聞[9]。因此，在思政工作、高校思政教育中要積極引入心理健康教育。高校學生是社會和國家最為寶貴的人才資源，對大學生進行心理教育，使其保持健康積極的心理狀態，是有利于和諧社會的構建和國家科技發展的[10]。對于從事心理健康教育工作的老師，他們的研究重點在于如何發現學生的心理問題以及如何更好更有效地進行心理疏導，同時在學校的大環境如政策和工作流程方面，給予學生人文關懷[9]。

高校思政教育的改革創新是該領域第二大研究熱點。該研究主題主要關注高校思政教育方式方法的改革創新。該聚類中的部分文獻是研究如何從互聯網技術的角度進行創新，部分是研究如何從輔導員管理上的角度進行創新[11-17]。隨著科學技術的發展，以互聯網為核心、信息與交流技術為代表的新技術革命，如快速更新換代的智能手機、在互聯網基礎上搭建的各種軟件應用，這些發展改變了人們生活、學習和工作的方式[16-17]。受此影響，高校教育方式上產生了最典型的三種改變模式：慕課、微課、翻轉課題。高校輔導員作為管理學生的一線教師，和學生實際接觸的時間最長，他們在心理健康教育和思政教育工作中扮演了至關重要的角色。在研究探索創新方式方法時，加強高校輔導員在心理和思政上的職能，也是比較重要的方式[9,16]。總之，心理健康教育和思政教育的改革創新，主要是從新媒體和輔導員的管理模式上進行探討研究。大學生所處的年齡段以及大學校園就如小社會的環境，使大學生成為接觸新媒體主力軍的同時，也是心理健康教育和思政教育的主體[10-15]。

課程思政的融合途徑是第三大研究熱點。該研究主題主要關注課程思政的融合途徑，為推進課程思政建設，探索“大思政”視閾下的健康教育和心理健康教育。首先，深入理解課程思政是立德樹人，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的理念；其次，根據具體的教學對象（不同專業層次），分析他們的興趣點和興奮點；再次，對健康教育或心理健康教育課程的特點和思維方法進行總結，挖掘課程中的思政元素；最終，找到科學整合學科內容和思政元素的途徑，并探析課程的教學設計[11-12,18-19]。

思政教育的問題與對策是健康教育課程思政研究中的第四大研究熱點。該研究主題主要關注課程思政中存在的問題，并提出相應對策。自國務院出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以來，國家對高校大學生的思想政治教育越來越重視，思想政治教育工作在這樣的新形勢下蓬勃發展，大學生思政素養明顯提升[20-23]。但在此過程中，思政教育工作仍產生了一些問題。對高校學生思政教育中出現的問題、形成原因進行分析與思考，并在此基礎上提出具有針對性的、切實可行的改進對策，對提高高校學生的思政教育具有重要意義[24-25]。

在軟件分析得到的熱點關鍵詞時間序列圖中，2012年，對心理問題的分析研究，并針對心理問題的心理健康教育或者思政工作的實效性、重要性和實施途徑是當時比較熱門的研究點[26-28]。2013年，研究熱點主要集中于心理教育方面。對解決心理問題的“對策”進行探索研究是當時人們關注的科研熱點[29-31]。2014年，研究熱點主要趨向于高校和高職思政教育的創新。針對思政教育發展中存在的問題，從高校輔導員、大學生和人文關懷等多方面、多角度進行探索解決[15,17]。2015年，研究熱點回到心理和思政方面。主要是從思政教育角度促進大學生心理健康教育；同時，信息網絡技術對教育方式的影響越來越深，這一時期大量基于新媒體促進思政教育和大學生心理健康教育的研究[10,32]。2016年以后，思政工作、思政教育、思政課程等概念轉化為“課程思政”，這和2016年后“課程思政”的概念日益成熟有關，研究的熱點轉變為心理健康教育的課程思政。同時，在醫學院校和高職院校也開始更多地關注“課程思政”[18-19,33-34]。

本研究采用信息可視化軟件分析“健康教育課程思政”的研究現狀與熱點，為該領域研究提供了一些思路和方法。但整個分析過程中還存在一定的局限性與不足：第一，以主題詞“健康教育”和“課程思政”來檢索，可能會遺漏一些并未以“健康教育”“課程思政”作為主題詞的相關文獻，導致分析結果存有一定的局限性。第二，本研究所采用的VOSviewer分析軟件應用范圍廣泛、可信度較高，且可視化效果突出，適合大規模樣本數據。但是軟件的算法比較單一，且該軟件與英文文獻的匹配度較好。對中文文獻進行數據分析時，由于中文表達的多樣性，需要進一步進行人工識別輔助篩檢，以保證篩檢的全面性和準確性[7]。