智能交通類通識教育課程混合式教學探索
——以“智能交通系統”課程為例

王 旭，葛 智，石偉華，張汝華

（山東大學 齊魯交通學院，山東 濟南 250002）

一、課程建設背景

（一）通識教育建設現狀

通識教育出現于西方發達國家高等教育發展后期，是以培養具有較寬厚專業基礎人才為目標的大眾教育。通識教育可以培養學生跨學科思維和多角度思考問題的能力，削弱專業細分帶來的知識割裂問題。20世紀90年代，我國高等教育逐漸學習世界一流大學成功的辦學理念和以往的改革經驗，開始關注通識教育，針對通識教育課程進行改革創新，在教育理念、指導思想、建設重點和教學實踐上都獲得了極大的提升。在現行的人才培養體系中，高等院校日益重視通識教育，社會也逐漸認可通識教育對拓展學生知識結構和提升綜合能力等方面的作用。

（二）混合式教學課程建設趨勢

2019 年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》提出，教育現代化是對接2035的主題。近年來，教育信息化不斷推動教育現代化，尤其隨著特殊時期線上教學需求不斷增加，混合式教學成為促進教育信息化的有力措施之一。混合式教學課程打破了傳統課堂教學的限制，融合了線上自主學習與線下面授，日益彰顯著學生的學習自主性，成為一種全新的教學模式。

（三）交通強國發展戰略

《交通強國建設綱要》明確提出，大力發展智慧交通。推動大數據、互聯網、人工智能、區塊鏈、超級計算等新技術與交通行業深度融合。推進數據資源賦能交通發展，加速交通基礎設施網、運輸服務網、能源網與信息網絡融合發展，構建泛在先進的交通信息基礎設施。智能交通以智能化為核心，旨在提供安全、快速、便捷的交通運輸服務，是交通、控制、計算機等多學科的交叉融合。近年來，我國智能交通市場規模呈現出高速增長的態勢，國家、社會和行業對于智慧交通方面創新人才的需求日益增長。

（四）通識教育課程“智能交通系統”開設情況

為推動通識教育的發展，培養學生在交叉學科領域的學習能力，打造高素質創新人才，山東大學建立了通識教育課程體系，對拓寬學生知識視野，完善學生能力結構，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，提高學生國際視野、人文情懷、科學素養、審美情趣、邏輯思維和創新能力等發揮了重要作用。在智能交通發展浪潮下，山東大學齊魯交通學院開設了智慧交通與智能建造微專業，其中通識教育選修課“智能交通系統”開課至今學生評價較好，其相關課程“智慧城市與未來交通”開課六年以來，參與課程學習的學生普遍反映該課程對其專業發展、個人成長提供了積極有益的支持。

二、混合式教學探索的必要性和意義

（一）課程教學過程中遇到的問題

針對智慧交通與智能建造微專業學生開設“智能交通系統”課程對學生培養有重要意義。然而，“智能交通系統”課程內容涉及多學科知識，所需先導知識較多，涉及較多抽象理論；智能交通行業迅猛發展，教材內容無法隨行業發展及時更新，且應用分析案例較少，學生認知理解困難；通識教育課程學生專業背景多元，而課程課時有限，難以對每個知識點溯源并進行充分講解，短暫的課堂教學對于未掌握交通運輸類專業先導課程知識的學生難度較大。另外，山東大學“一校三地”跨校區辦學特點，導致難以組織線下集中教學。

（二）混合式教學探索意義

針對教學過程中遇到的問題，“智能交通系統”教研組從培養智能交通創新人才需求入手，面向專業背景多元、基礎知識各異的學生，設計合理的線上線下混合式教學模式，提出與之兼容的教學目標、課程內容、授課方法和課程考核等方面的教學改革建議和措施，建設“智能交通系統”混合式教學課程。學生在線上通過教學視頻學習課程基礎知識，并閱讀推薦的學習資料，變“被動學”為“主動學”；在線下課堂教師針對學生線上學習遇到的問題和困難進行有針對性的講解，并結合智能交通發展前沿動態開展專題講座，以全面提高學生在智能交通領域的理論知識儲備和創新應用能力。通過混合式教學課程建設的教學改革研究，深化理論思考，提升教學能力，在教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等諸多方面進行深入研究，對教學質量和水平的整體提升、擴大課程影響力具有重要意義。

三、課程建設內容

（一）教學內容

“智能交通系統”課程涉及當前國際交通運輸研究的前沿領域。作為智慧交通與智能建造微專業的必修課，“智能交通系統”的課程性質為通識教育選修課，總共32學時，記2學分，課程教研組由3名授課教師組成。教研組利用混合式教學模式開展教學設計，以解決不同校區學生的學習需求。給學生賦予更多自主選擇和學習的權力，激發自身內驅力，從而提升學生學習效果。

如表1所示，結合課程知識體系與行業前沿，首先將課程分為線上自主學習與線下面授兩部分。其中線上部分24學時，線下部分8學時。線上部分包含緒論、智能交通系統技術基礎、城市交通信號控制系統、智能交通管理系統、智能交通信息服務系統、智能車輛系統及貨運管理系統等知識單元，每個知識單元占2～6學時，旨在讓學生更好地掌握課程基礎知識，并且線上資源可重復多次學習的特點可以適應不同基礎和專業背景學生的不同學習需求。另外，智能交通行業不斷發展，相關技術與應用層出不窮，僅掌握相對固化的基礎知識無法滿足學生對行業前沿技術及熱點應用的需求；因此，授課教師結合行業熱點與所承擔的科研項目，設置了8學時的專題講座，以線下面授的形式授課。線下課程引導學生關注最新行業動態和方向，以行業熱點點燃學生學習興趣，啟迪學生思維，激發學生對智能交通行業的熱愛。另外，線下面授課程設置答疑環節，授課教師針對學生線上學習過程中遇到的問題，進行答疑解惑，形成教與學自我反饋、優化的閉環。

表1 基本教學內容

（二）線上教學資源建設

線上教學資源是信息技術與教育融合發展的產物，呈現開放、共享的特點，可助力優質教育資源的傳播。在校級精品在線課程建設項目的支持下，“智能交通系統”課程進行了線上教學資源建設，供學生按照教學日歷安排的周次自由選擇學習時間和地點，靈活自由的教學形式可培養學生自主學習和時間管理的能力。本課程的線上教學資源建設采用專業攝像機錄制教學短視頻，借助視頻剪輯軟件將教學視頻與相關圖片、視頻資料有機結合，生動形象地向學生講述智能交通基礎知識，演示智能交通相關設備裝備，展示相關應用場景。另外，線上教學資源庫還整合了智能交通前沿科技文章、學術論文、紀錄片鏈接，向學有余力的學生推薦學習資源。數字化教學資源可實現理論知識的形象講授、技術原理的靈活展示及應用場景的真實再現，幫助學生自主開展探索學習和創造發現。

在每次線上教學內容學習任務完成后，結合通識教育課程性質，設置案例分析、話題討論等開放式課堂作業，例如從技術、教育、法律等多層次、多角度探討交通事故致因等。根據課堂作業完成情況，形成學生在線學習完成情況、基礎知識掌握情況的有效反饋，還可以培養學生的資料查找、發散思維等能力。

（三）線下專題教學

在相關教材知識體系的基礎上，線下專題教學結合智能交通行業發展熱點和案例持續更新豐富教學內容，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生了解最新智能交通發展動態和方向。線下教學內容可根據行業發展動態靈活調整授課內容，現階段專題教學包括信息采集技術與應用、交通地理信息系統技術、車聯網系統技術及大數據、技術與交通規劃等四個專題，內容涉及激光雷達信息采集及處理、地理信息系統應用、車輛網技術應用及大數據處理等當前智能交通領域熱點技術。另外，線下教學有利于教師梳理線上學習重點難點，便于學生向授課教師反饋學習中遇到的問題，利用線下教學面對面講授的優勢，與線上教學優勢互補，使學生更好地參與課堂教學，主動探索和解決問題，敢于提問、勤于思考、勇于實踐，通過師生、生生思維交流產生更多的創新火花，進而提高學生的創新實踐能力。

（四）考核方式

針對“智能交通系統”課程實踐性強的特點，探索新的考核方式，增加小組實踐大作業環節，讓學生體驗實踐與學習的關系及區別。除了傳統的期末考核以外，注重平時和實踐環節的得分，以衡量學生應用所學知識解決身邊交通問題的思維能力，使學生可以學以致用，多方位掌握知識體系，以達到通識教育課程培養目標。課程考核成績為平時成績、小組實踐大作業與期末考核的成績累加。

四、課程建設特色

（一）課程目標與人才培養目標緊密結合

緊緊圍繞國家教育發展戰略，遵循人才成長內在規律，深入理解通識課程教學理念，以優化人才培養模式為導向，探索學術視野開闊的通識教育課程建設路徑。課程教學利用適宜的教學手段，培養學生深度解讀交通現象的思維能力。通過教學活動的開展，培養學生對社會問題、專業問題的多角度關注與思考的能力，培養學生對社會發展的責任感，實現拓寬視野、拓展素質、豐富知識、啟發思維的通識教育目標。

（二）體現微專業特色

微專業建設是山東大學基于學科綜合優勢，加快布局未來戰略必爭領域的人才培養舉措，是為構建新型跨學科專業組織模式、促進學科專業交叉融合和產學研用協同發展而實施的多樣化辦學模式探索。微專業課程“智能交通系統”主動適應智能交通新技術、新業態、新模式、新產業的需求，是促進學科交叉融合和產學研用協同發展的教學實踐，體現了微專業特色。

（三）體現教育教學管理新模式

山東大學目前正在貫徹落實本科教育教學一體發展戰略，積極探索“一校三地”跨校區資源共享、優勢互補的本科教育教學管理模式。本課程建設成熟可以豐富跨校區教學資源，為“一校三地”學生成長發展提供更多選擇。

結語

為深化本科教育改革，提升教學水平和人才培養質量，形成更高水平人才培養體系，進行通識教育教學課程改革研究十分必要。本文以“智能交通系統”為例，結合多年教學實踐、理論思考及教學反思，針對交通強國戰略下智能交通類通識教育課程教學實踐問題進行了深入的研究，在此基礎上開展了混合式課程建設，開展線上線下混合式教學模式設計，構建針對通識教育的課程目標體系，設置結合智能交通行業發展熱點的專題教學內容，并探索考核方式，希望為智能交通類通識教育課程的教學改革和人才培養提供參考。