基于PBL教學(xué)法的“字體設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)研究

譚 昕

（1.湖南第一師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410083；2.世翰大學(xué) 教育學(xué)院，韓國 木浦 57447）

設(shè)計(jì)專業(yè)本科生是典型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要在畢業(yè)前具備創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的基本技能與素養(yǎng)，以及問題分析、信息搜尋、團(tuán)隊(duì)合作、決策和展示等必要的技能，以便在畢業(yè)后迅速完成學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)變。

“字體設(shè)計(jì)”課程是我國大部分設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。目前我國仍有較多高校的“字體設(shè)計(jì)”課程采用以教師為中心的教學(xué)方式（Teacher Centered Learning,TCL），教師多采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，而學(xué)生通過重復(fù)訓(xùn)練掌握特定的字體設(shè)計(jì)方法。TCL教學(xué)方法使得學(xué)生缺少主動(dòng)探索優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)作品的機(jī)會(huì)，對(duì)于領(lǐng)域潮流了解不夠，創(chuàng)造力不足；同時(shí)，僅通過重復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生技能，導(dǎo)致很多畢業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中遇到創(chuàng)意想法輸出難、面對(duì)問題不知道如何解決的困境。

隨著我國深化教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、全面打造建設(shè)“金課”，教學(xué)模式也正在從TCL模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式（Student Centered Learning,SCL）。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem based Learning,PBL）是典型的SCL模式，它是一種以案例和問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法。目前研究普遍認(rèn)為，PBL的應(yīng)用能夠使學(xué)生更好地獲取和吸收知識(shí)、激勵(lì)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。本研究旨在研究基于PBL教學(xué)的“字體設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在理論知識(shí)和技能教授之外，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用性技能的目的。

一、基于PBL的“字體設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)“字體設(shè)計(jì)”課程中，教學(xué)主要包括理論知識(shí)與技法訓(xùn)練兩部分。在本研究中，針對(duì)這兩部分應(yīng)用進(jìn)行PBL 教學(xué)模型設(shè)計(jì)（如表1所示）。

表1 PBL教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）理論知識(shí)中的問題設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，理論知識(shí)由教師進(jìn)行講授，而在基于PBL的課程構(gòu)建中，由教師向?qū)W生提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，學(xué)生需要獨(dú)立查找資料并回答問題。以黑體字知識(shí)點(diǎn)為例，給學(xué)生提供的典型問題包括：你認(rèn)為什么樣的字體是黑體字；黑體字與宋體字、楷體字在字體結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)上有哪些區(qū)別；電腦上常用的黑體字有哪些種類，有哪些異同。

（二）技法訓(xùn)練中的問題設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師針對(duì)某幾類特定的字體向?qū)W生講述繪寫技法，學(xué)生通過大量重復(fù)的訓(xùn)練掌握這些技法。而基于PBL的課程構(gòu)建中，則是通過課程任務(wù)環(huán)節(jié)及問題情境開展訓(xùn)練。

1.課程任務(wù)環(huán)節(jié)。學(xué)生以個(gè)體的形式完成示例任務(wù)，教師將對(duì)學(xué)生講述的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并說明其中包含的技法、原理，完成從側(cè)重書法審美到側(cè)重設(shè)計(jì)審美的轉(zhuǎn)變。從互聯(lián)網(wǎng)、期刊、Logo、廣告牌等一切生活中可接觸到的事物中，尋找一些你認(rèn)為優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)案例，向同學(xué)展示這些案例，并闡述你認(rèn)為它們優(yōu)秀的理由。

2.問題情境訓(xùn)練。問題情境訓(xùn)練類似課程設(shè)計(jì)，屬于長時(shí)間的PBL教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究中，該環(huán)節(jié)持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間。教師向?qū)W生提出畢業(yè)后進(jìn)行字體設(shè)計(jì)創(chuàng)作可能會(huì)面臨的常規(guī)與非常規(guī)問題，由4～5名學(xué)生組成一個(gè)小組，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式提出問題情境的解決方案。典型的虛擬PBL問題情境如下：你的城市中很流行的一個(gè)奶茶品牌向你的團(tuán)隊(duì)提出了需求，要求為它的店鋪名、菜單、宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)Logo 與標(biāo)準(zhǔn)字，你的團(tuán)隊(duì)接下了這一份委托。在學(xué)生獲取任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，使學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析，并明確相關(guān)子問題。上述問題情境中包含的子問題包括：（1）主觀問題：設(shè)計(jì)周期是多久；設(shè)計(jì)要求包括哪些內(nèi)容；奶茶品牌面向的受眾群體是哪些人，他們?cè)趯徝郎嫌惺裁刺攸c(diǎn)。（2）客觀問題：設(shè)計(jì)過程中需要加入哪些文化元素；字體的骨骼、大小、布局該如何設(shè)計(jì)；文字如何選用顏色；等等。

在接下來的一周時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生向小組提交8～10份手繪草圖方案并闡述自己的設(shè)計(jì)理念。小組內(nèi)部通過投票、討論、辯論產(chǎn)生6～8個(gè)初步設(shè)計(jì)方案，并向班級(jí)內(nèi)其他小組展示。在后續(xù)的三周時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行三輪方案討論，在組內(nèi)不斷對(duì)每個(gè)人的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與討論，直至由小組討論出一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，通過演示文稿、設(shè)計(jì)實(shí)物等方式對(duì)最終方案進(jìn)行展示。

二、PBL應(yīng)用成效評(píng)估

本研究從創(chuàng)造性思維能力是否得到提升、課堂教學(xué)是否滿足工作崗位技能需求兩個(gè)方面對(duì)PBL教學(xué)方法及傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估。上述基于PBL及基于傳統(tǒng)方法的“字體設(shè)計(jì)”課程被應(yīng)用于湖南長沙某高校視覺傳達(dá)專業(yè)大一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)。其中A班級(jí)（25人）“字體設(shè)計(jì)”課程采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，B班級(jí)（25人）采用傳統(tǒng)的以教師為中心的方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)造性思維能力評(píng)估

托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測試（Torrance Tests of Creative Thinking,TTCT）圖形量表是衡量創(chuàng)造力最廣泛使用和接受的方法。學(xué)生將在課程前后分別采用兩套內(nèi)容不同但具有同等效果的測試題進(jìn)行測試。學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)方差分析結(jié)果及LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2可以看出，在“字體設(shè)計(jì)”課程之前，A班級(jí)與B班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不具有顯著性差異。在A班應(yīng)用PBL教學(xué)法、B班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)后，A班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維得分顯著高于B班級(jí)。也就是說，PBL教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法更能顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

表2 不同課程模型應(yīng)用前后學(xué)生TTCT成績差異的ANOVA分析結(jié)果

（二）應(yīng)用性技能培養(yǎng)評(píng)估

為評(píng)估不同教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用性技能的培養(yǎng)效果，通過焦點(diǎn)小組訪談與主題分析的模式，分析學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的“字體設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)的差異。

關(guān)于信息檢索。A班級(jí)的學(xué)生都表達(dá)了積極的看法（25人，100%）。例如，“在這門課程開設(shè)之前要我找一些作品，可能花很長時(shí)間也找不到幾個(gè)合適的。但現(xiàn)在這對(duì)我而言很簡單，我知道許多搜索引擎及相關(guān)的素材庫。”“為了完成課題，我們有時(shí)候花兩三個(gè)小時(shí)共享搜集的資料。大家花了較少的搜索時(shí)間看到了更多的可以參考的好作品。”而B班級(jí)的學(xué)生對(duì)此正向反饋不多（5人，20%），絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程與信息檢索能力不相關(guān)（20人，80%）。

關(guān)于所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)的相關(guān)性。A班級(jí)的學(xué)生大多認(rèn)為他們所學(xué)內(nèi)容與未來從事設(shè)計(jì)崗位的工作內(nèi)容是一致的（23人，92%）。例如，“我應(yīng)該能很快進(jìn)入設(shè)計(jì)師的角色。因?yàn)槲椰F(xiàn)在知道如果客戶提了要求后要怎么去分析問題，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。”“我估計(jì)，在以后實(shí)際工作中也會(huì)像這樣需要一遍又一遍地提出自己的設(shè)計(jì)，然后又不停地被推翻。當(dāng)小組中有一個(gè)人說你的作品不行，你就得重新考慮然后修改，而且客戶肯定比老師和同學(xué)的要求更高。”“我認(rèn)為在工作中很可能需要和很多人通力合作才能在比較短的時(shí)間內(nèi)完成這么多的設(shè)計(jì)內(nèi)容。”而B班級(jí)的學(xué)生對(duì)此的認(rèn)同相對(duì)較少（13人，52%），且有一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容難以應(yīng)用于之后的工作（7人，28%）。例如，“訓(xùn)練太單一了，入職以后肯定要培訓(xùn)一段時(shí)間，學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法。”

此外，在對(duì)課程的評(píng)價(jià)中，大部分A班級(jí)的學(xué)生（16人，64%）都提到自己團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，而B班級(jí)的學(xué)生完全沒有提到這一主題。

三、總結(jié)與討論

對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，“字體設(shè)計(jì)”是他們最先接觸到的幾門設(shè)計(jì)類課程之一，學(xué)生將會(huì)從這門課程開始逐漸轉(zhuǎn)變并培養(yǎng)以設(shè)計(jì)美學(xué)而非繪畫美學(xué)為基礎(chǔ)的思維理念。在應(yīng)用PBL教學(xué)方法后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了顯著提升。因此，PBL教學(xué)法對(duì)于解決當(dāng)下視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不足的問題是有所幫助的。

另一方面，通過PBL教學(xué)，學(xué)生能夠靈活地參與具有挑戰(zhàn)性的協(xié)作任務(wù)，對(duì)于專業(yè)技能與個(gè)人能力的培養(yǎng)有著積極的作用。從學(xué)生的反思問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生的信息檢索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我表達(dá)等一系列專業(yè)技能與個(gè)人能力，都在PBL中得到了訓(xùn)練，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以達(dá)到的。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為基于PBL構(gòu)建的“字體設(shè)計(jì)”課程與畢業(yè)后崗位的技能需求非常吻合，這也正是PBL進(jìn)行問題構(gòu)建的原則中所要求的。

因此，基于PBL課程的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了實(shí)際應(yīng)用技能與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)環(huán)境與針對(duì)課程的教學(xué)目的明確匹配。通過PBL模型對(duì)“字體設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足有著顯著作用。

但是值得注意的是，在PBL應(yīng)用過程中有許多細(xì)節(jié)需要教師注意。例如：小組學(xué)生在面對(duì)問題及其含義時(shí)可能存在矛盾的看法；內(nèi)向的學(xué)生在一開始不習(xí)慣說出自己的觀點(diǎn)、不愿意與其他小組成員進(jìn)行討論。因此在基于PBL理論進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意到自己的角色是引導(dǎo)者而非教授者，教師需要通過傾聽、理解和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足并嘗試改進(jìn)，而非直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做、必須怎么做。