快閱讀時代,10年做一組慢新聞是否值得

文_徐 潔

一個孩子的升學路，如果從小升初那年算起，經歷中考、高考，直到大學畢業，剛好是10年。

2014年六一節，我走近了杭州學軍小學六（1）班的47位同學，然后一路陪伴，記錄下他們的升學軌跡和求學生活，觀察教育和教育背后的社會。之后每年的六一節，錢江晚報都會刊登采訪內容，有時一個整版，有時兩個版，從未間斷。

今年，是第9個年頭。下半年，孩子們就要升大三了。

這群千禧年后出生的孩子，9年前被父母送入同一所小學，而今走上不同的路——我們通過新聞報道追蹤記錄他們的成長，也想探討所有家庭要面對的最尖銳的命題：個性與制度、應試與素質、留守與留學、青春期與親子關系、獨生子女與三孩政策。

10年，對于宇宙只是眼皮眨動的一瞬間，對于昆蟲卻是漫長的生死輪回。我們的報道，記錄了47個孩子在小學畢業后的不同路徑，也提出了對教育的反思——我們的教育，如何匹配孩子的成長？以及，當“唯快不破”依然是主流新聞界的重要追求，這樣“靜待花開”的慢新聞價值何在？

本文試圖從報道本身和背后帶來的啟示中尋找答案。

為什么是這個班？

在杭州，很多家長在得知別人家的孩子在學軍小學讀書時，往往會意味深長地點點頭，那背后有兩層意思：一是羨慕。進了學軍小學，就能直升杭州第十三中學，兩所都是口碑在外的好學校；二是“嫉妒”。那一帶的學區房，也就是現在所說的“雙優”學區房，是杭州市區范圍內平均單價最貴的。

教育和房產，象征著當下生活中社會普遍焦慮的兩頭，也是永恒的熱點話題。

這些孩子，多數都是2002年或2003年出生。這是中國加入WTO之后出生的一代人，在他們的成長過程中，有更多機會去接觸世界、融入世界。相較于80后、90后，00后無論三觀、審美還是處事風格都發生了巨大變化。他們究竟是怎樣的一代人？

比如，他們是全球化的一代，卻也是在全球疫情期上大學的一代人。他們的高考年，恰巧是新冠疫情暴發的頭一年。高考延期，入學也延期，要出國的被迫在國內留學，或是不得不隔離在寢室上網課。往常的大學生，只需要為通過考試而焦慮，但他們不光要通過考試，還要通過無數次的核酸檢測。報道記錄下他們面對突襲的應對，這是一場比高考更值得關注的考試。

大力神杯交接儀式上，記者和六一班的合影

同樣被記錄的還有一群焦慮的父母，他們竭盡全力想為孩子的成長找到一條更好的路徑，但關于什么是更好，也許從來都沒有標準答案。

孩子們的父母也有一些共同點——他們多是60后、70后，經歷了典型的中國式成長，對社會和教育的感悟和反思多，也承受著巨大的壓力，但他們的舉動背后，是整個巨大社會變遷中的一種動向，一種想法，一種焦慮。

慢新聞的“新瓶”與“舊酒”

在追求快速高效的移動閱讀時代，花9年甚至更長的時間去做一組“靜待花開”的慢新聞，是否值得？

這近10年里，筆者身后的新聞業態也發生著巨變。

在關于新聞的各種定義中，“新聞是新近發生的事實的報道”的說法是最為流行的。在大眾的印象中，新聞也總是越新越快越好。特別是在進入互聯網時代后，數字化技術使得對“快新聞”的追求進入了前所未有的快車道。

但近年來，“慢新聞”概念在海外新聞界廣為討論，并成為一股新聞思潮，助推了一波具有廣泛行業影響的“新聞運動”，業界積極推進創意性實踐。

對六（1）班的追蹤報道，就是多元新聞中一種具有理想氣質的新聞實驗。它像一部漫長的紀錄片，通過對孩子以及他們家庭，還有背后與之共存的教育生態和社會變革的記錄，引發對當代教育環境、教育方式、親子關系、三孩政策等熱點話題的思考。

在我采訪到的故事中，有家長在孩子抑郁了之后，才開始“佛系”，學著發現孩子身上比成績更重要的品質；有家長嘴上說著讓孩子過早陷入金錢世界不合適，卻忘了自己每天給孩子灌輸的全是被“上進、努力”包裹著的名利觀。

事實上，“慢新聞”并非全新的理念，早在1920年亨利·盧斯創辦《時代》周刊時，就區分了“快新聞”和“慢新聞”。除了報道節奏更慢，投入時間更長，“慢新聞”更強調追蹤調查，生產“有深度、有思想”的新聞。

比如每當這些孩子完成了小升初、中考、高考等重要的升學節點，都會有讀者留言問：升學率怎么樣，錄取背后的故事呢？而一位一線教育者就說，他關心的不是這個。他更想知道，這些年的成長里，在這些孩子身上，還展現出哪些特質，這些特質又給予他們多大的力量。

傳統媒體如果能夠靜下心來以深入的態度、以廣闊的視野去描述社會的“畫面”，那么這種慢就有可能成為傳統媒體應對網絡媒體沖擊的有效策略。

學生、家長和我的采寫形成了互動

六（1）班47位同學之間有一個特別具有儀式感的約定：從小學畢業那年起，班里的至高榮譽“大力神杯”，從學號1號的同學開始，一個個往下傳，每年交接一次，這樣他們年年都能相聚。每一年，我都會參加他們的聚會。

六（1）班的班級微信群，至今不散，時常熱鬧。我時而圍觀，時而也會參與他們的討論，常常感嘆，這個大家庭，真有愛啊。

慢慢地，學生和家長會主動和我分享經歷，傾述困惑，有時候電話一聊就是一個多小時，高考錄取結果出來了，也會第一時間報告好消息。有一年的報道，我邀約幾位同學，以自述的形式完成了記錄。

這背后，有對傳統新聞原則的堅守——走出辦公室，培養廣泛的聯系，建立信任，并進行反思實踐；也有對新理念的探索——在新聞生產中呼喚受訪者或受眾合作及參與，打破原有的簡單“訪與答”“傳與受”的關系。

第一年的報道

學生、家長和我的采寫形成了互動，互動在內容生產中是非常重要的一環，會推著你一步步往前走，一步步去觀察、思考、追問，一年一年寫下去。從某種角度說，我也是被他們帶著走的。

互聯網時代，媒體要爭奪話語權，爭奪年輕一代讀者、爭奪未來。只有先主動融入這一人群，然后才談得上有傳播力和影響力。做新媒體的時候，記者就不只是一個內容作者，同時還是一個產品經理，要能知道誰在看，誰在和我互動，黏性在哪里，讀者也能由此“代入了他人的生活”，以他人的經驗、智慧，豐富自己的內心，或是得到一些反思。

教育與老百姓的生活關系太密切，其中的優質資源又那么稀缺，那些富有競爭力和附加值的信息顯然是重要的內容之一。而能給人啟發的觀點，更是有效的內容。

報道，不是傳遞焦慮，而為化解焦慮

在這些年的追蹤報道中，一開始，作為教育記者，我會重點關注孩子們的升學選擇，公辦還是民辦，保送還是應考，中考考了幾分，考上了哪里？

但殊途，有時也會同歸。比如，初中分別進了民辦和公辦的老同學，高中又坐進同一個班。一次，在和前學軍小學校長，現任西湖區教育局書記、局長汪培新交流時，他的一句話提醒了我：結果一樣，那么收獲呢？在他看來，成績只代表當下，不指向未來。

我在之后的隨機采訪中，都會問孩子同一個問題：過去這一年，你覺得自己最大的變化在哪里？再問家長，孩子的哪些變化，讓你覺得意外或欣喜？

有教育者在采訪中就表示：“我們拼命想把孩子培養成精英，但問題是，怎樣教孩子做普通人。”

我問他，怎樣算是教孩子做普通人。

他說：“尊重他們作為普通人的情緒，鼓勵他們尋找普通人的快樂。不要一天到晚說，你只有努力考上很牛的大學才能怎么樣。其實你讀了好大學也不一定意味著人生就成功了。至于努力，那不就是人生的常態嗎，平凡的生活更要努力?；畛善胀ㄈ?，其實是比學習更復雜的問題。學習是直線的，一個點，往深里鉆就行，而平凡又健康地活著，有無數的點需要父母、學校與孩子一同探索?！?/p>

教育的問題其實是社會問題的集中折射，因此只靠教育界本身難以真正推動教育的改變。

結語

表面上，我追蹤的是一個班級，但背后，是一個個家庭、一個個小社會，是我們正在經歷的時代。

所以，追蹤這些孩子，也是追問當下：

社會轉型太快，我們的教育能夠匹配嗎？

當物質越來越多地主導生活，孩子們怎樣找到自己的方向？

巨變的時代，什么才是他們未來幸福的根本？

這些問題，或許我們暫時還不能給出答案，但也值得我們，用更長的時間去尋找答案。

這樣飛快向前的時代，重復執著于一件事，把專注、思考、創新帶入其中，是媒體的責任和擔當，也是傳統媒體在轉型中立于不敗的根本。