《數學教育學報》創刊三十年：成就梳理及前景展望

張定強，解璐遙，馮 敏

《數學教育學報》創刊三十年：成就梳理及前景展望

張定強，解璐遙，馮 敏

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

《數學教育學報》創刊30年來，始終緊扣時代脈絡，堅持問題和學術導向，凸顯辦刊特色和優勢．《數學教育學報》先后創建了152個欄目，刊發了3?641篇高質量的學術論文，經歷了從探索階段到逐步完善再到成熟階段的飛躍，成為研究中國特色數學教育理論和探索中國特色數學教育實踐的重要陣地．但面對新時代的新要求和新挑戰，《數學教育學報》要立足未來，志存高遠，堅定辦刊方向，凝練學報特色，在繼承與發展中創新，不斷突破局限、破解困惑，迎接挑戰，開拓《數學教育學報》新天地．

進展成就；局限問題；前景展望

《數學教育學報》（以下簡稱《學報》）創刊于1992年，是中國聯合國教科文組織指導刊物，CSSCI來源期刊和RCCSE中國核心學術期刊（A），由天津師范大學主辦．自1992年創刊以來由王梓坤院士任主編，2016年第十四屆董事會議后由王光明教授任主編．《學報》由全國九十多家理事單位集資辦刊，是目前國內數學教育領域最高層次的學術性刊物．《學報》立足于中小學數學教育改革及高等數學課程改革，倡導學術爭鳴與評論，推動國內外數學教育學術交流，著力于建構中國特色數學教育理論，反映國內外數學教育實踐與改革的新成果，發揮中國數學教育研究與實踐的指導作用，傾力于將用得上的先進理論、可借鑒的改革經驗，啟迪性的學術爭鳴、前瞻性的改革理念與實證性的研究成果奉獻給數學教育事業的探索者．30年來，《學報》作為理論性、實踐性、指導性相融合的權威期刊，發表了大量薈萃數學教育精華、彰顯時代發展潮流、凝聚數學教育經驗的優秀論文，為廣大讀者提供了大量數學教育研究與實踐的新觀點、新資料、新方法，及時將國內外數學教育的新進展、新思想、新動態推介給數學教育戰線．

30年的辦刊歷程，凝聚著數學教育人的情懷，承載著數學教育人的期盼，亟需系統回望以期共同探析《學報》的品質與特色，分析其局限與問題，推進數學教育更上一層樓．

1 《學報》發展的歷程與成就

《學報》作為一份面向數學教育的權威刊物，自1992年試刊，出版了第1期，1993、1994每年出刊2期（半年刊），1995年改為季刊，2008年改為雙月刊，定期出版，歷經4次大的調整，在辦刊定位、方式等方面不斷完善，見證了中國數學教育改革發展的歷程，成長為數學教育領域一份高品質有分量的學術期刊．

1.1 創刊30年的歷程

從量化與質性兩個維度梳理其發文量與發文欄目、核心作者與項目基金、關鍵詞與期刊影響力等，進而挖掘《學報》的內在品質．

1.1.1 量化分析

（1）發文量與發文欄目．

《學報》自創刊以來共發表3?641篇論文（不包括資訊類文獻，如致謝、稿約、啟事、勘誤等）．從文獻年度刊載量來看，《學報》載文量可分為4個階段，第一階段為1992—1994年間，年均載文量為40篇左右，是《學報》創刊初期的探索階段；第二階段是1995—2007年間，年均載文量為115篇左右，是前一時期的2.9倍，緣自1995年改為季刊，是《學報》發展的過渡階段；第三階段是2008—2012年間，年均載文量達到174篇左右，刊載量增長較快，基于2008年改季刊為雙月刊，實現了量的突破，是《學報》發展的快速階段；第四階段是2013—2021年間，年均載文量為128篇左右，有所回落，基于學術研究質與量的嚴謹要求，是《學報》發展的穩定階段．

《學報》設置的欄目反映《學報》關注的焦點領域．自2006年第4期開始分欄目刊文，欄目建構不斷完善，統計

2006—2021年間欄目變遷，發現共設置了152個欄目，欄目內載文2?105篇．其中載文量超過50篇的欄目有“調查與實驗”（317篇）、“數學教育概論”（263篇）、“比較數學教育”（213篇）、“數學教育改革”（141篇）、“中學數學教育”（90篇）、“小學數學教育”（80篇）、“數學教師教育”（66篇），這7個核心欄目占欄目內載文總量的55.58%．透過這些欄目可以窺探到《學報》持續關注的重點議題，也展示了《學報》理論與實踐并重、改革與發展并行、教師與學生并進的花開遍地新景象．

（2）作者概況與基金情況．

作者是《學報》建設的核心力量．3?641篇載文中，有1?849篇是由2位或2位以上作者合作完成，占載文量的50.78%；有1?792篇是獨立完成，占載文量的49.22%，獨立完成與合作完成基本持平，說明研究者既能開展獨立探究，又能進行合作研討．

基金是顯現發文受資助情況的標識．3?641篇載文中有1?780篇為基金類研究成果，占總載文量的48.89%．基金資助載文總體呈上升趨勢，且隨年載文量變化略有浮動，如2021年度基金論文高達98.98%．在基金項目中，省級和國家級基金項目分別占比為40.06%和38.88%，占到全部基金項目的絕大半，市級基金項目占比為14.55%，其它級別占比為6.51%．

（3）關鍵詞與研究成果影響力．

對30年來載文的關鍵詞統計，發現數學教育、數學教學、數學文化和數學是持續存在的關鍵詞，也是數學教育理論建構的核心詞．對近30年和近10年共現的前20個高頻關鍵詞對比分析，新出現的關鍵詞有數學核心素養、核心素養、數學教科書、調查、初中生等．這主要是改革開放40年來，中國中學數學課程發展經歷了從“雙基目標”到“三維目標”再到“基于四基四能的核心素養目標”的發展[2]．核心素養、數學核心素養逐漸成為數學教育研究的前瞻領域和熱門話題，伴隨著數學課程目標的認知深化，相應的以數學學科核心素養為發展目標的數學教科書研究也引起廣泛關注，說明《學報》對課程改革的議題特別重視．

從被引層面來探析載文的研究影響力．通常情況下，論文的下載頻次在一定程度上反映了論文內容受關注的程度，而論文被引用的次數是學術價值的體現．涂榮豹的“試論反思性數學學習”一文被引次數高達473次，其中9篇博士論文、275篇碩士論文、183篇期刊、6次會議引用；其次是喻平的“數學核心素養評價的一個框架”被引次數達到431次，其中5篇博士論文、258篇碩士論文、168篇期刊引用．說明這兩篇論文具有很高的學術價值和巨大的影響力．從CSSCI引證層面來講，就2021年度以“數學教育”為主題的CSSCI擬收錄文章共有97篇，包含18種期刊，其中《學報》占63篇，《課程·教材·教法》占6篇，《民族教育研究》占5篇．足見《學報》是“數學教育”類期刊中的最高層次學術期刊，對數學教育領域發展影響巨大．

1.1.2 質性分析

30年來，《學報》堅持理論與實踐相結合，“既仰望星空，又腳踩大地”，在理論探索與實踐創新方面取得了豐碩的成果，具有重要的理論解釋力和實踐感召力．一方面，在選題和審稿上，既重視理論研究，又重視數學教育實踐；另一方面，密切跟蹤數學課改，深入透視數學教育熱點難點問題，積極關注基礎數學教育研究動態，使高水平學者主動撰稿，論文質量不斷提高，從量化分析的核心作者與引文就可以證實．同時，《學報》加強與一線數學教育工作者的聯系，注重總結、推廣其好的做法與經驗，著力推動教書育人實踐與教育科學研究有機結合，既繁榮了數學教育科學，也服務于數學教育實踐．

30年來，《學報》刊發了一系列重大數學教育研究成果，發揮了重要的引領和推動作用．例如，2002年張奠宙先生的“關于《數學教育學報》文風的建議”[3]，至2016喻平教授的“數學學科核心素養要素析取的實證研究”[4]，到2019年鄭毓信先生的系列文章“數學深度教學”的理論與實踐[5]等相關學術論文，都在特定時期推動了數學教育研究的深度進行，對數學教育理論研究和實踐探索起到了積極的引領作用．梳理一篇篇《學報》刊載的論文，中國數學教育及數學課程改革的圖景歷歷在目，不僅見證了數學教育的歷史，還見證了數學教育的實踐與成長．

30年來，經過作者、學者、編輯、讀者的努力，《學報》獲得了良好聲譽，具有廣泛的學術影響力，在數學教育界樹立了良好形象．特別是近幾年《學報》的影響力和影響因子持續走高，在中國知網發布的年度指標統計中，《學報》的復合影響因子從最初的零點幾一路攀升至3.604．在中國人民大學《復印報刊資料》轉載的數學教育類成果中，《學報》也名列前茅，近10年（2012—2021）年轉載量占比達到25.17%．反映了《學報》成為國內外高質量學術交流、成果展示和資源共享的重要平臺，得到了廣大數學教育研究人員和一線數學教育工作者的認可，成為許多著名學者將高質量研究成果發表的高地．《學報》的歷史，見證了一大批優秀學者、優秀教師及優秀學生的成長．

1.2 創刊30年的成就

總體來說，《學報》創刊30年來的主要成就是：領域擴大——拓展數學教育研究空間，選題縮小——深耕數學教育核心問題，材料增多——豐富數學教育教學視域，方法多樣——拓寬數學教育研究方法，成果豐碩——影響數學教育發展路徑，影響巨大——推動數學教育發展走向．

1.2.1 主要成就

（1）著力于高起點、高標準、高品質．

“它將致力于團結全國數學教育界的同行，薈萃各方英才，同心協力，開展爭鳴，為提高中國數學教育科學的學術水平而努力”[6]，這是1992年創刊初期的辦刊理念．30年風雨兼程，《學報》一直秉持著這一辦刊理念，嚴格把控評審制度、維護學術品質，著力高起點、高標準、高品質，才迎來了如今這一波瀾壯闊的局面．

數學教育研究的高起點、高標準、高品質基于創新，創新是《學報》發展的重要引擎．張國杰先生曾多次發文明確創新的重要性，他指出在選題目和寫文章時腦子里要緊繃求新這根弦，把自己在實踐中的切身體會、創新做法和獨到見解作為文章的主題來展開[7]．對于數學教育研究的具體創新路徑，他也指出要汲取已有經驗來減少重復勞動，必須突出自身特點，此外，對傳統問題的再挖掘、再研究，要讓傳統問題也能“老樹開新花”[8]．涂榮豹教授談到數學教育研究在創新時未必“新”就好，還應遵循“教與學對應”和“教與數學對應”原則，提倡研究課題和研究方式百花齊放[9]，這些觀點揭示了當時數學教育研究的現況，同時對未來面臨的挑戰給出切實指引，有力推動數學教育研究朝縱深發展．

（2）關注數學課程改革與發展重大議題．

《學報》之所以洞見未來，引導數學教育創新，基于關注數學課程改革與發展的重大議題．如關注數學課程標準的研制、數學課程的實施以及評價改革等．在課程標準研制方面，黃翔對課標研制的基本理念、指導思想以及課標研制需要注意的策略等提出了見解[10]；在課程實施方面，昌國良指出新課程實施中數學教師面臨的現實，包括教學理念的更新和教學目標的落實、教學方式的探索和教育技術的掌握等[11]，孔凡哲等研究發現中國課程實施過程中的問題之一是課程資源嚴重缺乏，并對課程資源研究中應注意的問題展開討論，提出了對策建議[12]；在評價改革方面，葉育樞通過研究香港課程評價歷程中的基本內容及特點，給內地的小學數學課程評價改革提出了寶貴建議[13]．呂世虎等闡明了21世紀高中數學課程改革取得的成就以及面臨的問題和挑戰[14]．這些成果助推《學報》融入數學課改重大研究議題．

（3）緊扣數學教育理論與實踐主題曲．

在注重理論提升與發展的基礎上，守正創新．在核心素養、問題解決、問題教學模式、反思能力、傳統教學模式改革與發展等方面推出了一大批優秀學術成果．在深入探析數學學科核心素養的內核中，鄭毓信指出數學核心素養概念應該通過數學思維引導學生想得更深刻、更全面、更合理[15]；喻平通過數學學科核心素養要素析取的實證研究得到數學核心素養的兩種結構，進而吸取布魯姆模型、PISA模型的長處并結合數學學習特征析出數學核心素養評價框架[16]．在問題解決的深度挖掘中，王延文等對問題解決的研究動向、解題模式及心理機制、教學應用等方面做出綜述[17]，鄧鵬從5個方面對問題解決進行反思進而明晰個中問題[18]，何小亞探析了數學問題解決中的4個心理階段[19]，促進了數學教育心理學研究的發展．在問題教學模式的研究與應用中，包括呂傳漢等從教學經驗中系統總結了中小學“數學情境與提出問題”教學模式的實施原則與策略[20]，李紅婷等對問題教學的理論及課堂教學模式的探討[21]等均將問題教學模式由理論研究上升到實踐應用層面．在反思能力的提升中，如試論反思性數學學習[22]、數學學習錯誤的反思與重構[23]等．在數學教育測量方面，王光明團隊就小學、初中、高中數學教育測量問題展開了系統研究，發表了數學元認知水平、數學學習非智力因素、數學學習策略等調查問卷的設計與編制[24]，為數學教育評價體系的構建做出了重大貢獻．這些成果均是將理論應用于實踐，并在實踐中進一步檢驗、探索、發展，逐步深化成新的理論成果．

1.2.2 重要貢獻

（1）作為數學教育研究的刊物，《學報》推動了數學教育學理論體系建設．

載文以科學性與規范性較強的學術論文為主，輔之以評論、報告、綜述等多種文獻類型，對數學教育的本體論、方法論與價值論進行建構與闡釋，其目標是建構數學教育學的學科體系、學術體系和話語體系．事實上，數學教育并沒有一個終極的理論體系，因為數學教育是歷史的、動態的、情境的過程[25]，要想深入了解數學教育，只能走不斷積累、探索、研究新問題這條路．而《學報》30年來就在這條路上風雨兼程、砥礪前行，創刊初期《學報》以數學教育和數學思維為兩大主題進行探索，此間研究方法主要以思辨性研究為主；逐步完善期以數學教學為主題進行教學實踐與理論體系建構，出現了以量化調查方法為主的實證研究成果；至今《學報》已經進入刊文體系成熟的穩定階段，研究內容更加多元，研究方法更加多樣．

（2）作為理論與實踐成果的載體，《學報》推動了數學教育經驗的總結和推廣．

數學教育研究有兩種不同的范式，一種是以構建數學教育理論體系為目標的研究，另一種是基于實踐問題導向的研究．但這兩種研究范式并非對立，研究實踐問題能進一步推動理論體系的構建，理論體系的完善又能指導實踐問題的解決．《學報》做到了二者的有機結合，以實踐經驗的總結梳理再次推動理論體系的構建，能夠做到定位準確，展現數學教育研究的獨特性與前沿性，使之能聚焦前沿熱點問題，如呂傳漢等作者比較關注情境與問題教學，王光明等作者比較關注非智力因素量表構建，曹一鳴[26]和葉立軍[27]等作者比較關注數學教學課例分析，喻平等作者比較關注CPFS結構理論體系，黃興豐等作者比較關注數學課堂教學研究[28]，這些研究均在特定時期開拓了一個新的研究領域．

（3）作為數學教育研究的主陣地，《學報》推動了數學教育研究隊伍建設．

由核心作者的分析可知，《學報》匯聚了研究成果豐碩的數學教育專家、學者及一批青年學者，30年來一直致力于發表研究者的新思想、新理念、新思維，營建良好的學術環境和氛圍，如對數學核心素養、考試評價、數學探究、數學文化、問題提出等數學教育重要議題中所蘊藏的思想、理念、思維的挖掘．不僅如此，數學教師也是《學報》一直以來研究的關鍵詞，如對教師信念的研究[29]、教師專業發展的研究[30]等，為一線教師的發展也提供了理論指導．因此，《學報》連接了數學教育研究的理論探索者和數學教育教學的一線工作者，共同推動數學教育研究隊伍的壯大．

（4）作為學術交流的平臺，《學報》推動了數學教育研究者間的積極對話與數學教育質量的提高．

回顧《學報》30年的歷史，在不斷豐富學術信息、創新編排技巧、連接學術團隊、科學學術策劃等方面都做出了巨大貢獻，書寫了數學教育研究者之間的深層故事，營造了具有生態化的數學教育學術研究平臺[31]，使不同的研究與實踐群體展開積極對話與交流，共同促進數學教育高質量發展，這些成績的取得，離不開《學報》歷屆編委會、主編和編輯部所有同志的努力和付出，凝結著廣大作者、讀者的心血和智慧．

2 《學報》發展面臨的問題與挑戰

《學報》歷經30年的發展，雖然取得了豐碩的理論與實踐成果，但仍然面臨著發展中的問題和挑戰．

2.1 面臨的問題

2.1.1 研究的群體數量相對偏少

對作者的分析發現，《學報》的主力軍中專家學者占絕大多數，一線的教師參與數學教育研究的人數較少，致使理論走向實踐的空間受限．統計發現合著者群體偏少、一線教師偏少、青年教師偏少．這“三少”不利于數學教育改革走向深度和廣度，因此需要大力扶持優秀的青年教師和一線教師走上學術研究之途，展開富有特色的研究，以研究促進步．

2.1.2 研究的視角和方法仍需創新

抽樣分析《學報》載文中的研究視角和方法，發現研究的視角不夠新穎，研究的方法略顯單調，仍需加強理論與實踐、定性與定量相結合的研究方法，雖然近年來研究視域不斷拓展，但對數學學習障礙、民族數學教育、數字時代數學教育研究力度不夠．研究中常用的方法是文獻法、對比分析法、調查法、測試法，但質性分析和混合研究不足，關聯型研究和干預型研究嚴重不足[32]，特別是研究方法的科學性有待強化．因此要在研究中不斷提高問題意識、時代意識、文獻意識，做更接地氣的實證研究，以解決數學教育中的重大實踐問題．

2.1.3 高水平學術研究成果相對稀缺

現階段《學報》在價值理性與工具理性的結合及承上啟下的作用發揮不足，學術活躍度有待加強．最為重要的一點就是能夠立足世界舞臺之上的高水平的研究成果相對稀缺，如數學教研制度、數學教學方法、大面積學困生質量提升的策略等具有中國特色的高水平成果較少．亟需集合各種力量大力培育具有建設性、批判性、爭鳴性、拓展性、大視野的團隊，開展基于中國現實的重大數學教育問題進行基礎性、前瞻性的研究．

2.2 面臨的挑戰

（1）在多變的世界格局與百年大變局中如何更好地引領數學教育發展，更好服務于基礎教育數學課程改革的需要．

面對這一挑戰，應對的基本策略就是培植一種胸懷世界、立足國情、服務教學的精神．《學報》要利用自身的優勢培植這一精神，使《學報》凝聚的共同體具有追求真理、嚴謹治學的務實精神，淡泊名利、潛心鉆研的奉獻精神，集體攻關、團結協作的和合精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神，從而更好地服務于基礎教育數學課程改革的需要．

（2）在容量有限的現實狀況下如何增加厚重豐實的理論與實踐文章，更好地扶持領軍人才，兼顧草根學者，彰顯《學報》的特色與亮點．

面對這一挑戰，《學報》要秉持初心和使命，處理好理論研究與實踐成果載文的關系，既要刊載有厚重感和學術引領的理論性文章，使之能夠把握時代脈絡、立足國際視野，推動數學教育學科建設，構筑學術話語，提高學術影響力，又能立足中國數學教育實踐，深耕實踐場域進行教育實驗，形成具有中國特色不可替代性的實踐性文章，使《學報》真正彰顯服務意識、大局意識、發展意識．

（3）在突顯個性化、民族性、全球性的視域下如何提質增智，更好地連通不同類型的數學教育，使《學報》在理論與實踐上跨入新臺階．

面對這一挑戰，《學報》要對不同類別如普通教育與職業教育，不同層次如中小學教育與高等教育；不同方位如民族數學教育、國別數學教育等研究進行欄目式建構，鼓勵不同類別、層次、方位的學者進行連通性、差異性研究，形成更有特色的數學教育理論與實踐新體系，使數學教育理論與實踐邁上新臺階．

3 《學報》發展的前景展望

《學報》是數學教育思想、方法產生的重要陣地，是傳播先進數學教育思想、服務數學教育決策、推動數學教育改革的重要平臺．因此，必須站在時代發展的潮流中，拓展數學教育研究新視野．

3.1 在復雜現實中描繪數學教育新世界

數學教育現實為數學教育研究提供了肥沃的土壤，《學報》要扎根于數學教育復雜多變的現實，汲取營養，孕育數學教育研究者去開拓數學教育新世界．因此，《學報》要實現由理論向實踐，由實踐向理論的形態與樣態的變化，從而實現學術話語由“抽象、推理、建模、設計、實施、評價、反思、方法、形塑、素養、能力”等向“關系、系統、權力、理解、本體、認識、價值、具象、韌性、差異”等轉化，以形成中國數學教育方案、建立中國數學教育自信、鑄造中國數學教育道路．

理論與實踐是建構數學教育新世界的基石，因此《學報》要以人為核心，以理論與實踐為抓手，以使命為驅動，使《學報》刊載的每一篇文稿，無論是總結經驗、揭示規律還是剖析問題、提出建議，既能清晰表達作者的思想，又能充分體現創新的氣息．為此，《學報》要緊緊圍繞數學教育的理論與實踐做好選題策劃工作，扎根原創研究，提供一流學術作品，更好描繪數學教育新世界．

3.2 在數學文化中實現數學教育從歷史性向未來性轉向

數學教育伴隨著數學文化有悠長的歷史，需要梳理、總結、提煉，這是重要和關鍵的，但更需要的是立足長遠，實現歷史性向未來性轉向．為此，《學報》要重構發文的機制與體制，重建載文的表達方式，既要把好歷史關、意識形態關，又要把好學術關、創新關，注重激發學術活力，刊載高水平標志性研究成果，并能將成果以英文的話語方式向世界表達，這就迫切需要創建《數學教育學報》英文版，以向世界展示中國人對數學教育理論與實踐探索的成果，持續提升學術影響力．

《學報》刊發的每篇文章都是數學教育歷史的記憶，又是朝向未來的．因此《學報》要始終堅持問題、目標、結果導向，始終以發現問題、剖析問題、提出解決問題方案為旨歸，始終守正創新，始終朝著實踐中的難點問題、理論中的重大問題去深鉆細研，帶領數學教育共同體拓展數學教育新樣態，使未來的數學教育更加精確地服務立德樹人的根本任務．

3.3 在準確定位的基礎上構建數學教育共同體的精神家園

完善數學教育理論與實踐體系是數學教育研究者的重任，需要群策群力，既要激發辦刊活力，發揮編委會各位編委的作用和積極性，又要激發作者與讀者的活力，共同形成合力，使《學報》真正成為數學教育共同體的精神家園、力量家園．

《學報》中的編委是有重要影響力的專家學者，要通過有效的制度設計，通過編輯部，將編委的作用充分發揮出來，提高選題、審稿、編輯、排校等各個環節的銜接與聯動，及時跟蹤了解數學教育研究新動向，擴大《學報》線上、線下影響力，借助《學報》平臺，積極探索不同形式的學術交流，做到內容和形式并重，用通俗的學術話語講好數學教育故事，立足于實踐解決理論問題、引入理論解決實踐問題，在發揮《學報》已有辦刊特色的基礎上，尋求新的生長點、發展域、創新體，使《學報》成為既有理論深度又有實踐溫度的數學教育刊物．

4 結語

波瀾壯闊欣回首，敢在人先又續征．創刊30年，對《學報》而言是一個重要的時間節點，承前啟后，繼往開來，既是對過去的總結，又是對未來的開啟．學術無止境，辦好一份高水平學術期刊也是無止境的．需要編者、作者、讀者共同努力，深耕于數學教育田野，講好于數學教育故事，著眼于數學教育發展，造就于數學教育美好，共同建設《學報》新未來．

[1] 李小霞．近年來國內洛特卡定律研究綜述[J]．科技情報開發與經濟，2005，15（13）：27–28．

[2] 史寧中，呂世虎，李淑文．改革開放四十年來中國中學數學課程發展的歷程及特點分析[J]．數學教育學報，2021，30（1）：1–11．

[3] 張奠宙．關于《數學教育學報》文風的建議[J]．數學教育學報，2002，11（4）：98–99．

[4] 喻平．數學學科核心素養要素析取的實證研究[J]．數學教育學報，2016，25（6）：1–6．

[5] 鄭毓信．“數學深度教學”的理論與實踐[J]．數學教育學報，2019，28（5）：24–32．

[6] 王梓坤．發刊詞[J]．數學教育學報，1992，1（1）：7．

[7] 張國杰．創新加求實 教改入縱深[J]．數學教育學報，2000，9（3）：25．

[8] 張國杰．數學教育研究需要不斷開拓新思路[J]．數學教育學報，1997，6（2）：17–20．

[9] 涂榮豹．論數學教育研究的規范性[J]．數學教育學報，2003，12（4）：2–5．

[10] 黃翔．數學課程標準研制的幾個問題[J]．數學教育學報，2000，9（4）：7–11．

[11] 昌國良．新課程實施中數學教師面臨的現實性挑戰[J]．數學教育學報，2005，14（2）：41–43．

[12] 孔凡哲，馬云鵬．論數學課程實施中的數學課程資源[J]．數學教育學報，2004，13（2）：27–29．

[13] 葉育樞．香港小學數學課程評價：“理念”“方式”與“啟示”[J]．數學教育學報，2019，28（5）：19–23．

[14] 呂世虎，鮑建生，繳志清．21世紀高中數學課程改革的“成就”“問題”與“挑戰”[J]．數學教育學報，2018，27（1）：14–17．

[15] 鄭毓信．數學教育視角下的“核心素養”[J]．數學教育學報，2016，25（3）：1–5．

[16] 喻平．數學核心素養評價的一個框架[J]．數學教育學報，2017，26（2）：19–23，59．

[17] 王延文，齊建華，游安軍．“問題解決”及其研究綜述[J]．數學教育學報，1995，4（3）：35–39，48．

[18] 鄧鵬．對“問題解決”的反思[J]．數學教育學報，2002，11（2）：30–32．

[19] 何小亞．解決數學問題的心理過程分析[J]．數學教育學報，2004，13（3）：34–36．

[20] 呂傳漢，汪秉彝．論中小學“數學情境與提出問題”的教學[J]．數學教育學報，2006，15（2）：74–79．

[21] 李紅婷，綦明男，楊燕鈞．問題解決教學相關理論及課堂教學模式[J]．數學教育學報，1998，7（4）：54–57．

[22] 涂榮豹．試論反思性數學學習[J]．數學教育學報，2000，9（4）：17–21．

[23] 馬文杰．反思與“重構”數學學習錯誤矯正原則[J]．數學教育學報，2020，29（2）：11–17．

[24] 王光明，彭宇佳，李健．小學高年級學生數學學習非智力因素常模及其等級評價標準的建構與應用——以天津市為例[J]．數學教育學報，2021，30（3）：52–58．

[25] 謝明初，吳曉紅．建立理論體系還是研究現實問題——關于數學教育研究的思考[J]．數學教育學報，2004，13（4）：31–33．

[26] 曹一鳴，賀晨．初中數學課堂師生互動行為主體類型研究——基于LPS項目課堂錄像資料[J]．數學教育學報，2009，18（5）：38–41．

[27] 葉立軍，斯海霞．基于錄像分析背景下的代數課堂教學語言研究——以兩堂《分式的乘除》課堂實錄為例[J]．數學教育學報，2011，20（1）：42–44．

[28] 黃興豐，李士锜．數學課堂師生對話的形式與內容[J]．數學教育學報，2007，16（2）：20–23．

[29] 孫丹丹，汪曉勤．中國數學教師信念研究二十年[J]．數學教育學報，2020，29（2）：76–83．

[30] 段志貴，秦虹，寧連華．從外延到內涵：數學教師專業發展研究走向——近年來數學教師專業發展研究述評[J]．數學教育學報，2017，26（6）：72–79．

[31] 張定強，陳國蕤．《數學教育學報》內涵新解析[J]．數學教育學報，2013，22（1）：96–99．

[32] 牛偉強，張麗玉，熊斌．中國數學教育研究方法調查研究——基于《數學教育學報》（2011—2015）的統計分析[J]．數學教育學報，2016，25（6）：88–92．

in 30 Years: Achievements and Prospects

ZHANG Ding-qiang, XIE Lu-yao, FENG Min

(College of Education, Northwest Normal University, Gansu Lanzhou 730070, China)

Sincewas founded 30 years ago, it has been closely following the context of the times, adhering to problems and academic orientation and highlighting the characteristics and advantages of the journal.has successively created 152 columns and published 3?641 high-quality academic papers, which has undergone a huge leap from the exploration stage to the gradual improvement and then to the mature stage, and has become an important position for studying the theory of mathematics education with Chinese characteristics and exploring the practice of mathematics education with Chinese characteristics. However, faced with the new requirements and challenges in the new era,should be basedon the future, aim for the highest, firmly adhere to the direction of running the journal, condense journal features, innovate in inheritance and development, constantly break through the limitations, solve the puzzles, meet the challenges and open up a new era for.

progress and achievements; limitations and problems; prospects

2022–01–14

甘肅省教育科技創新項目——甘肅省城鄉中小學教輔材料使用現狀及其優化策略研究（2021CXZX-236）

張定強（1963—），男，甘肅天水人，教授，博士生導師，主要從事數學教育、教師教育研究．

G40–06

A

1004–9894（2022）04–0086–05

張定強，解璐遙，馮敏．《數學教育學報》創刊三十年：成就梳理及前景展望[J]．數學教育學報，2022，31（4）：86-90．

[責任編校：周學智、陳雋]