“我與我花共成長”App：“互聯網+德育”的探索實樣

吳仲燁 陳曉萍

無錫市梨莊實驗小學（以下簡稱“學?！保﹦摻ㄓ?917 年，學校所在的“梨花莊”，在南宋時期《成淳毗陵志》中已有相關記載，是一個遍布梨花的浪漫之地。近年來，學校充分挖掘校本育人資源，推進校園文化建設。

一、“我與我花共成長”App的開發理念

學校是以花為名的，我們也希望它因花而盛。這“花”，既指盛開的鮮花，更指每一位像花兒一樣的學生。花朵是千姿百態的，是色彩斑斕的，兒童也應如此。為此，學校研究“互聯網+德育”模式，利用現代網絡開發設計“童星花語”在線體驗App——我與我花共成長，設置“童言知花、童手護花、童眼賞花、童心惜花、童思探花、繽紛童年”等活動板塊。線上，學生可以通過App了解、選擇自己喜歡的“花種”；在線下，學校通過開展活動引導學生在生活中了解、學習花的知識，積累花的詩詞，參與養花、護花等活動。學生在App 中發布活動，累積營養值，相應的“花種”就會呈現發芽、成苗、開花等狀態。教師也會根據學生和家長在參與活動中的綜合表現，為學生的花贈送營養值，互動板塊的點贊、評論功能也會幫助“花兒”成長。對學生來說，經歷即成長。App 內所有數據均會留存，到畢業時，每個學生都能擁有一份圖文并茂，有教師、家長、同伴共同參與的珍貴的電子成長檔案。

二、“我與我花共成長”App的板塊設置

走進花吧：為了促進有意義的學習的發生，教師根據部編版語文教材二年級上冊《十二月花名歌》一課設計了本板塊。學生可以點擊了解并選擇十二月花歷中的任意一種“種下”，見證其成長。以一學年為單位，學生第二學年可以另選“花種”，讓自己的“花田”開出美麗的鮮花。

聆聽花語：學生通過查找資料進一步了解自己所選的花，將搜集到的各種知識（包括文字、圖片、視頻、音頻等相關介紹）上傳分享。

育花相伴：學生參加線下活動，并在App中上傳活動的文字、圖片、視頻等，每次都會增加營養值。營養值關聯到花兒形態的變化，達到一定程度就會開花。上傳時，可以按照活動種類對應選擇如下標簽：童眼賞花、童手護花、童言知花、童心惜花、童思探花、繽紛生活。

成就達成：頁面上設置“成就”按鈕，點擊進入有20 枚梨花章，內有?；請D樣，起初均呈現“未解鎖狀態”；每開一朵花，自動解鎖一枚梨花章，滿10 枚章，頁面上方欄目里就會出現“繽紛少年”提名獎章。此外，班主任可以手動操作，點亮提名獎章右側的“繽紛少年”獎章和“繽紛少年”標兵獎章。

三、“我與我花共成長”App的工具研發

（一）“我與我花共成長”App的表達方式

“我與我花共成長”App 設計開發完成后，可直接嵌入企業微信班級群中，無須另外安裝，師生、家長點擊該欄目即可進入。學生領取虛擬種子，了解相關知識，種下屬于自己的“花”，通過積極參加線下活動和線上分享，“花”的形態會發生變化：發芽、成苗、長葉、開花。因此，“花”的成長也相當于學生的成長，每個學生都能通過努力收獲屬于自己的那一朵花，甚至是一片花園。學生、教師、家長可以共同參與過程性評價，促進家校溝通，有效發揮教育合力的作用。

學校向日葵中隊的學生向學校申請了一塊空地來種向日葵。幾位同學提前選出顆粒飽滿的種子帶去學校，班主任帶著學生平整花田，灑下肥料，每位同學都分到了一塊地，成了“小地主”。每天大課間，學生們都會去給小苗澆水、除草、捉蟲，隔段時間還會給苗挖坑、埋雞糞。學生們將種向日葵的經驗、感悟等分享到App 里，虛擬花種就會發生變化，發出小芽，長成小苗，抽出葉片，開出花朵。同伴之間可以互動評價，教師也可以在App 中向積極參與的學生贈送營養值，及時地激勵他們。

（二）“我與我花共成長”App的操作樣態

花的形態變化：一粒種子—逐漸發芽—長出兩三片葉子—開出一個花骨朵兒—花兒含苞待放—枝條上再展開兩三片葉子—花兒完全開放—一朵又一朵花兒繽紛綻放。

量化指標：花兒的生長進度和下方“營養液”的增長相關聯，學生在App中上傳相關活動材料的次數越多，活躍度越高，花兒得到的“營養液”越豐富，生長得就越快。營養值每滿100，就會開出一朵花。

活躍度指向以下幾個指標：1.簽到、點擊、查看（每次操作營養值加1，上限100 次，超過不再增加）。2.參與（如上傳文字、圖片、視頻等，每次得到的營養值為10，上限30 次，營養值300）。3.評價（參與同伴之間的互動評價，每次得到的營養值為2，上限100 次，超過不再增加）。

提醒機制：如果“營養液”的數值一個月沒有變化，花叢中會出現一條小毛毛蟲，提醒學生及時參與。

（三）“我與我花共成長”App的德育成效

1.促進學生個性化成長

學期初，學生點擊進入“我與我花共成長”App，精心選擇一顆屬于自己的“花種”，點擊“領取”，土壤中會出現一粒種子。教師要讓學生知道：從今天開始，每個人應呵護自己的“花種”，積極參加各種活動，知花、護花、賞花、惜花、探花……參與得越多，“營養液”越多，將其用來澆灌自己的“花種”，種子就會發芽、長葉、開出花骨朵，直至開出一朵又一朵鮮花。這些成長印記直觀形象、真實可感。每個學生的選擇和經歷都不一樣，所以，花兒的成長充滿獨特性，每個孩子都能通過自己的努力，收獲屬于自己的一朵花，甚至是一片花園。在此過程中，學生從被動的接受者，成為“發現者”“組織者”“主導者”“溝通者”“解決者”。學生們會像他們選擇的花兒一樣，雖各不相同，但都能以最好的姿態做更精彩的自己。

2.促使師生、家長共同參與成長評價

“花”的成長見證著學生的成長，學生、教師、家長可以共同參與過程性評價、點贊，教師還可以根據學生的表現贈送營養值，并同步發布群公告激勵學生。同時，學校在校園里設置了多塊觸摸屏，學生可以很方便地查詢App 中全班同學的花兒的成長情況。這有助于激發學生們的參與興趣，使同伴之間同頻互動，促進良好的同伴關系的養成。積極參與的學生將優先得到在線下參加各種校本特色活動的機會，如到“花簡手作工作坊”體會草木染的魅力，到“花語”烘焙社團親手制作美食，到“蒔花田”感受播種和采摘的快樂，在“花語自然課程”中開展研究性學習活動……橫向交叉參加“繽紛少年”爭章活動和行動護照評價，通過實時記錄、階段總結、多元評價、分級達標，展現學生參與“蒔花行動”的實踐旅程。線上評價和線下評價相結合使每個學生的成長印記呈現出多向互動、立體全面的狀態（如圖1所示）。

圖1 “線上+線下”立體互動式評價體系

3.推進學校教育管理的變革

“我與我花共成長”App 的每一個記錄都是系統大數據的一部分。系統可以根據需要自動統計學生在活動中各方面的表現，為學?！盎顒佑恕钡恼n題和“童星花語：繽紛少年蒔花行動”學生品格提升工程項目的開展提供真實有效的數據，讓項目推進更具科學性和針對性，更好地指導學校將線上、線下的活動系列化推進。學校從學生的興趣和需求出發，合理設計并不斷豐富校內實踐體驗場所（如“花卉園”“桃李林”“植物拓染坊”等），并拓展與“花文化”相關聯的校外實踐基地、公園等資源。教師由傳統的活動組織者、管理者和評價者，轉變為活動支持者、向導者和創生者。App 應用作為實踐領域的探索，對學校教育的組織方式、管理方式都提出了新的挑戰，推進了學校教育管理的變革。