高中語文選擇性必修課程實施路徑探索
——以“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群為例

劉清群 鮑道宏

（1.柘榮縣第一中學，福建 柘榮 355300；2.福建教育學院語文課程與教學研究所，福建 福州 350025）

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“普通高中課程方案”）提出，“普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”［1］1為落實這一基本訴求，普通高中課程方案提出，“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成”［1］4。方案不僅指出課程結構，也清楚界定了課程開發(fā)與管理主體。具體說，“選擇性必修為國家課程”，它的開發(fā)與管理主體是國家，學校與教師是這類課程進入學校層面的實施主體。這是高中各門具體學科中選擇性必修課程的基本定位。

由此，在課程實施的學校課程實踐層面，把握選擇性必修課程性質特點及其功能，探索此類課程實施路徑，便是一個真實而具有挑戰(zhàn)性的問題。

一、選擇性必修課程定位及其育人功能

普通高中課程方案提出，“選擇性必修課程，由國家根據學生個性發(fā)展和升學考試需要設置”［1］4。普通高中語文課程遵循課程方案的一般性要求，提出“著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性地發(fā)展，設計基礎性與選擇性相結合的課程”［2］8規(guī)劃，整體構建必修課程、選擇性必修課程與選修課程三類課程相結合的課程體系，并通過以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。因此，此類課程實施，必須清楚回答以下三個基本問題：

1.學習任務群教學的一般規(guī)范與要求。

2.滿足選擇性必修課程的“必修”要求。選擇性必修課程具有“必修”屬性，這是不言而喻的。根據課標設計與教科書安排，在實踐層面，學校必須進一步明確選擇性必修課程的“必修”性如何落實。

3.體現(xiàn)選擇性必修課程的“選擇”特點。選擇性必修課程具有“選擇性”，這是不言而喻的。根據課標設計與教科書安排，在實踐層面，學校必須進一步明確選擇性必修課程的“選擇”性如何落實。

根據語文課程標準規(guī)定，選擇性必修課程是整個高中語文課程體系有機組成部分，總體上，即堅持課程基本理念，以學科獨特方式發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在高中語文課程內部，必須滿足課程整體性要求，又能體現(xiàn)選擇性必修課程在完成必修課程學習基礎上的“選擇性”特點。具體說，就是在必修課程學習基礎上，體現(xiàn)出選擇性必修課程“逐步延伸、拓展、提高和深化”的特點，實現(xiàn)其在三類課程結構中獨特的育人價值，“以滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求”。［2］9

二、課標選擇性必修課程設計與學校課程實踐

普通高中語文課程的選擇性必修課程，設置9 個學習任務群，共6 個學分。詳細情況如下表（表1）。

表1 普通高中語文課程結構及學分［2］10

根據上表，可將選擇性必修課程部分簡略整理如下表（表2）：

表2 普通高中語文課程選擇性必修課程及其學分

根據課程標準設計，“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群屬于選擇性必修課程，2 學分。課程標準規(guī)定，本學習任務群學習內容，“選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品”，根據課程標準設計，因各校各位語文教師根據特殊教學需要，具體實施中，本任務群與“整本書閱讀與研討”學習任務群可以整合，因此，也可根據學校實際情況與學生發(fā)展特殊需要，選擇中華傳統(tǒng)文化經典作品中的一篇作品，也可選擇某一整部作品，如《莊子》或《淮南子》等。

根據課標對學習任務群界定，作為一個學習任務群“中華傳統(tǒng)文化經典研習”，教學過程，顯然要求推動“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。這樣，學習方式變革是它不可忽視的實踐追求。不僅如此，作為選擇性必修課程，“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群實施，與語文課程教學中人們習以為常的單篇教學相比，最大不同還在于突出“組織主題學習單元”，要求“組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達自己的看法?！保?］21

同時，作為必修課程基礎上的選擇性必修課程，根據“拓展、提高和深化”的選擇性課程特點，要求此類課程實施，要“引導學生堅持在研讀的過程中勤查資料，勤做筆記；圍繞所讀作品，利用圖書館、互聯(lián)網查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解”，并能在此過程中，“學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解”。［2］22否則，“研討”只會變成心得體會的簡單交流，難免陷入淺俗浮泛的境地。缺乏理論厚度，難有思維深度，“研討”必將徒有虛名。如果課程實施過程不幸出現(xiàn)這種現(xiàn)象，所謂“選擇性必修課程”，至多只能為學生“拓展”一些知識視野。指望這類課程“提高和深化”學生學業(yè)水平，發(fā)展學生個性，必然不切實際。

三、教科書選擇性必修課程設計與學校課程實踐

《中小學教材管理辦法》第四條規(guī)定：“思想政治（道德與法治）、語文、歷史課程教材，以及其他意識形態(tài)屬性較強的教材和涉及國家主權、安全、民族、宗教等內容的教材，實行國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用?！保?］根據國家政策，當前使用的“普通高中教科書·語文（選擇性必修）”，也是納入“國家課程”范疇的教學內容，其權威性不言而喻。

這套高中語文選擇性必修教材由上、中、下三冊組成，由北京大學溫儒敏教授擔任總主編，經國家教材委員會審核通過，2020 年由人民教育出版社出版。從這三冊教材分析，上冊第二單元，中冊第三單元，下冊第一單元與第三單元，總共4 個單元，占全書12個單元的三分之一，與課標設置的學分比例相符?？傊?，教學時數，是選擇性必修課程“必修”的時間規(guī)定，從課程性質說，課程實施者沒有“選擇”權。

學校指導、語文教研組根據課程標準規(guī)定、地方與學校特殊情況，開發(fā)一些有自己特色的課程。課程開發(fā)過程，除了必須一般性面對“為何開發(fā)”“如何開發(fā)”等一般問題，還必須遵照“選擇性必修課程”特殊規(guī)定。比如，必須以學習任務群形式呈現(xiàn)與實施，教學內容選擇必須在“中華傳統(tǒng)文化”范圍內，所選作品應是學術界有公認的“經典”，應該依照“研習”的形式保證學生學習的主體性、探究性。在注重結果評價時兼顧過程評價，注重量化評價時兼顧質性評價，注重他人評價時兼顧自我評價。

基于上述考慮，柘榮縣第一中學（以下簡稱“柘榮一中”）從以下幾方面，探索適合本校學情的“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群實施路徑，期望由此探索一條適合所有選擇性必修課程的實施路徑。

新課標學習任務群8“中華傳統(tǒng)文化經典研習”提出，“中華傳統(tǒng)文化經典研習”意義在于，研習傳統(tǒng)文化經典可以使我們更好地理解和弘揚中華民族優(yōu)秀文化。該任務群設計不以對文學史和知識點羅列為旨歸，而以增強學生對中華傳統(tǒng)文化的理解和提高學生的文言文閱讀能力為核心設計的。要通過語文教科書選擇性必修上、中、下三冊四個單元教學加以落實。

根據新課標，“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群實施，必須服從、服務于培育學生核心素養(yǎng)，根據“單元研習任務”，結合《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）解讀》專題案例，及柘榮一中師生實際情況，擬從人物研究、鑒賞方法、寫法研討等專題研習，分類開發(fā)、實施“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群。

綜合上述考慮，以現(xiàn)行語文教科書選擇性必修上、中、下三冊四個單元為基礎，柘榮一中“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群設計如下：

第一單元集中學習先秦諸子散文，以加深對傳統(tǒng)文化之根的理解。可圍繞一個專題研習，如經典語句語篇閱讀感受，學生選擇儒家、道家、墨家的經典語句，梳理其中所講立身處世的道理，闡述自己的認識和思考，從一個或多個角度討論分析，或撰寫評論，圍繞這一思路設計學習任務，組建學習任務群。

第二單元選擇歷史著作中的經典作品和史論?？蓢@中國傳統(tǒng)文化中的典型作品精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值，通過查閱資料，寫作讀書筆記，參閱現(xiàn)當代研究成果，撰寫相關評論等方式設計系列任務，包括歷史人物和作品特色的評價，評論要有自己的觀點，能提出自己的思考或進行辯駁，還可以探究史傳文學的敘事藝術，組建學習任務群。

第三單元欣賞不同時期各具特色的詩歌名作，圍繞“詩意的探尋”展開研習?？蓢@古典詩歌重要方法鑒賞，通過對意象的揣摩和對意境的體察，把握詩歌的主旨，學習作品藝術手法，撰寫鑒賞、評論文章，設計學習任務，組建學習任務群。

第四單元選取魏晉至明代的6 篇經典散文，體裁不一、風格各異，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領會不同作者在審美上的獨特追求?？蓢@古代散文涵泳品味把握文意，理解作者通過特有的語言形式抒發(fā)情志的寫法展開研討，在此基礎上，梳理和評點，設計學習任務，組建學習任務群。

當然，以上分類注重以教科書設計為藍本，酌情加以改造，為學校語文教研組創(chuàng)造性實施國家設計的選擇性必修課程提供基本依據。在此基礎上，學校鼓勵各年級組及教師結合自身教學理念、班級實際情況靈活使用。

四、“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群校本化實施路徑

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）解讀》編寫專家組提供了兩則參考案例［4］，的確為本任務群教學提供了良好啟發(fā)。但是，若根據現(xiàn)行語文教科書選擇性必修上、中、下三冊四個對應的“中華傳統(tǒng)文化經典作品研習”單元，深入研究發(fā)現(xiàn)，這兩個案例都不是傳統(tǒng)意義上教科書四個單元中任一單元的教學，甚至連以教科書某一單元為基礎的“創(chuàng)造性教學”也難相符。只是專家組對課程標準的理解、對選擇性必修課程“中華傳統(tǒng)文化經典作品研習”學習任務群微課程性質、目標、內容等的理解，根據他們理解創(chuàng)編或說開發(fā)出來的微課程，不管是《“蘇軾”專題》，還是《“戰(zhàn)國四公子”專題》，性質是一樣的。

為什么這本指導全國普通高中語文新課程實施的權威文獻編寫專家組采用這一方式為一線學校、教師提供參考案例？

當然不宜簡單否定專家組努力。事實上，正如前面所述，學校實踐過程中反而能從專家組設計的兩個案例中獲得啟發(fā)。其一，開發(fā)、設計學習任務群，以課程標準為依據，緊緊圍繞體現(xiàn)課程理念，服務、服從于培育學生核心素養(yǎng)發(fā)展。其二，符合選擇性必修課程屬性要求。教學內容應屬“中華傳統(tǒng)文化經典作品研習”范圍之內。滿足“研習”類學習任務群功能需要。

從專家組提供參考案例可以體悟到，學校層面開發(fā)這一任務群，如果能夠圓滿解決這些問題，那么，依照語文教科書提供的基本單元展開教學是一條實踐的路徑。而遵守課程標準，參考教科書相關體例，根據校情與學情，學校與教師創(chuàng)造性開發(fā)學習任務群，也是另一條可行的實踐路徑。

根據這一思路，這類學習任務群微課程開發(fā)，可以圍繞“中華傳統(tǒng)文化經典作品”某一篇經典名篇，如《春江花月夜》，考慮高中生認知水平與認知能力，選擇學術界有代表性的研究論文、論著，根據某一專題研習需要，設計學習任務，組建學習任務群。學校教研組經過研討、論證，本研究認為，這一類型學習任務群，既可保證課標、理念落實，又有利于學生對經典作品深磨細品，提升學生思維水平與文化涵養(yǎng)，充分發(fā)揮“定篇”類作品的文化育人功能。

比如，圍繞《春江花月夜》這一詩歌史上的奇葩，我們編入以下代表性論文與之配合：程千帆《〈春江花月夜〉的被理解和被誤解》，張伯偉《宮體詩的“自贖”與七言體的“自振”——文學史上的〈春江花月夜〉》，蔣勛《詩之風華，唐之絕代——關于〈春江花月夜〉》，葛兆光《聽葛兆光講〈春江花月夜〉》，錢翰、李蘭芳《永恒的夜與月——細讀〈春江花月夜〉》，劉學鍇《唐詩選注評鑒》中的《春江花月夜》評析，吳翠芬《唐詩鑒賞辭典》中的《春江花月夜》評析。

這里需要回答不少語文教師的一個困惑，即“中華傳統(tǒng)文化經典作品研習”單元，為什么編入這么多現(xiàn)當代文章？實際上，在我們看來，雖然只選了一篇符合“中華傳統(tǒng)文化經典”的作品，表面上選入很多現(xiàn)當代文章作為這個學習任務群學習內容，但是，實際上，這一篇符合“中華傳統(tǒng)文化經典”的作品，是中心，是學生研習的對象，其余很多現(xiàn)當代文章，只是為了幫助學生深入、多角度研習這篇“中華傳統(tǒng)文化經典”的作品的輔助資料，因此，根本上說，這樣設計的學習任務群仍然是“中華傳統(tǒng)文化經典作品研習”學習任務群，而不是古今雜糅的文章匯編。

當然，根據我們的研究，還有將現(xiàn)行教科書四個單元課文或其他有代表性的中華傳統(tǒng)文化經典作品集中在一起，供學生自行確立一個學習主題一類學習任務群，即學生從提供的基本語篇中，自行選擇幾篇，組建自己感興趣專題的學習任務群，只是在課程理念上必須圍繞學生語文核心素養(yǎng)培育的方向，在課程性質上，滿足選擇性必修課程的基本要求。

五、結論

“中華傳統(tǒng)文化經典研習”是選擇性必修課程一個學習任務群，屬于國家課程范疇，其開發(fā)管理主體是國家，而學校與教師，主要是課程實施主體。

按照新的課程標準規(guī)定，“選修的學習任務群則是在此（此，是指‘必修課程’）基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求?！保?］9新課程標準進一步明確：“對于選擇性必修課程和選修課程，教師應根據學生個人未來發(fā)展的意愿和學業(yè)狀況，有針對性地給予指導，使學生獲得良好的發(fā)展方向和空間?！保?］10根據課程標準這一精神，創(chuàng)造性落實語文課程標準，在選擇性必修與選修課程中，學校、教師就必須根據國家發(fā)展需要，根據學校當地社會經濟文化現(xiàn)狀與學生個別差異、未來發(fā)展需要與可能。

由此可知，高中語文新課程選擇性必修課程實施，學校教師“應根據學生個人未來發(fā)展的意愿和學業(yè)狀況，有針對性地給予指導”，自然包括課程內容選擇、課程目標確立、課程實施形式與成效評價。遵守國家課程基本理念與基本精神，是這類課程開發(fā)的基本前提，利用現(xiàn)行新課標語文教科書開發(fā)選擇性必修課程是一條基本途徑。在新課標指導下，根據校情、學情，開發(fā)具有學校特色的選擇性必修課程，不僅是課程“滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求”的需要，是創(chuàng)建有特色、有個性化的學校文化的需要，也是培養(yǎng)個性化、創(chuàng)造意識與能力的一代新人的需要。