園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系構建的研究

黃云玲 黃淑燕 危靜美

（福建林業(yè)職業(yè)技術學院，福建 南平 353000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出“提高生源質量，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式”。［1］“中職、高職、職教本科”（以下簡稱“中高本”）職業(yè)教育銜接是構建縱向貫通現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵［2］，而其中課程體系銜接是核心。本文以福建省園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系構建為例，探析園林工程專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀和存在問題，研究推進園林工程專業(yè)中高本職業(yè)教育在課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等方面有機銜接路徑，滿足多樣化職業(yè)教育需求，培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展和園林產業(yè)需要的復合型高素質技術技能人才。

一、園林工程專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀和存在困難

（一）園林工程專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀

近年來，福建在推進“中職、高職、職教本科”構建一體化課程銜接體系方面開展了系列改革試點。［2］目前，福建省園林工程專業(yè)中高本銜接方式有：“3+2”分段制和五年一貫制中高職銜接，而“3+4”中職與本科、“3+2”高職與本科的銜接還未開展，這表明福建省園林類專業(yè)中高本銜接體系不夠完善，園林類專業(yè)職業(yè)教育人才成長渠道不夠順暢。

（二）園林工程專業(yè)中高本銜接存在困難

1.課程設置重復難解決

根據(jù)調研，園林工程專業(yè)中高本三個階段課程設置名稱重復或相近的有5 門，中高職兩個階段課程設置名稱重復或相近的有7 門，中本兩個階段課程設置名稱重復的有7 門，高本兩個階段課程設置重復的有11 門，各階段課程設置重復明顯，教學內容難免交叉重疊，知識和技能的連續(xù)性和遞進性不明顯，且同類課程中職階段課時數(shù)高于高職和職業(yè)本科階段，這必將導致高職單招和專升本學生重復學習，影響學生升學后的學習積極性和學習成效成長。［3］

2.課程資源共享難實現(xiàn)

中高本院校通常各自為政，缺乏相互溝通。據(jù)調查，福建省園林類專業(yè)中高本職業(yè)教育分別依據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案建設各自的課程、教材、教室、實訓、師資等教學資源，沒有統(tǒng)籌考慮有針對性地聯(lián)合建設各類教學資源，導致各院校獨立建設的課程資源存在一定程度上的同質性和重復性，缺乏區(qū)分度和有效銜接，造成人力、物力重復投資，各院校建設的教學資源也難以得到共享共用。

3.課程學習學分難轉換

中高本各院校實施獨立教學管理，各層次的教學安排、課程學習、技能訓練、競賽考證、課程考核評價等都缺乏一體化考慮。福建省有開設園林類專業(yè)的中高本院校并未建立銜接課程統(tǒng)一考核評價標準和學分轉換制度。中高本各階段學習的同類課程、獲得的職業(yè)資格證等學習學分難以轉換，學生升學后不同層級學習成果連接渠道不暢。

4.課程教學互通難達成

中高本各院校獨立實施教學，三個層次的教學管理人員和管理制度不同、教學評價標準不同、教學主體——教師也不同，因此三個層次學校的教學組織和教學實施互相分離缺少聯(lián)系溝通，各層次學校教師互派開展銜接課程教學和銜接課程教研難以實現(xiàn)。

二、園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系構建路徑

（一）課程體系構建思路

課程體系銜接是中高本職業(yè)教育銜接的核心與落腳點。按照“對接產業(yè)、服務發(fā)展、就業(yè)導向、系統(tǒng)培養(yǎng)、能力本位、循序漸進”原則，以職業(yè)能力形成為主線，根據(jù)不同階段人才培養(yǎng)要求，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業(yè)成長規(guī)律，按照園林行業(yè)中初級技術崗位和高技能崗位的標準，系統(tǒng)分析園林職業(yè)崗位群所需的知識、技能與素質結構［4］，構建“逐級遞進、螺旋上升、縱向貫通、橫向拓寬”的一體化課程體系［2］，滿足不同層次園林類技術技能人才培養(yǎng)需求和園林產業(yè)發(fā)展、新農村建設需要。

（二）課程體系構建路徑

中高本職業(yè)教育銜接不是各階段職業(yè)教育簡單疊加，也不是學制的簡單組合，需要各種要素有機組合，其關鍵點在于專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系、課程內容和教材、教學過程和方式、質量評價標準的有機銜接。

1.專業(yè)設置銜接

以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》為依據(jù)，對接福建省園林產業(yè)轉型升級，分析園林類專業(yè)群中高本銜接專業(yè)設置。

從表1 看出，園林類專業(yè)群從中職到職業(yè)本科可選擇的專業(yè)少，農林牧漁類，中職以園林技術、園林綠化專業(yè)為基礎，銜接園林技術、花卉生產與花藝兩個高職專業(yè)，遞進銜接園林工程職業(yè)本科專業(yè)。

表1 園林類專業(yè)群中高本銜接專業(yè)設置一覽表

2.培養(yǎng)目標和規(guī)格銜接

園林工程專業(yè)中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格應對接園林產業(yè)結構調整需求，逐級遞進并科學銜接。以立德樹人為本，中職園林技術和園林綠化專業(yè)培養(yǎng)園林類高素質勞動者和技能型人才，高職園林技術、花卉生產與花藝專業(yè)培養(yǎng)園林類高素質技術技能人才，職業(yè)本科園林工程專業(yè)培養(yǎng)園林類高層次技術技能人才，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的職業(yè)性和應用性，層次和能力上的遞進性。根據(jù)園林工程專業(yè)中高本職業(yè)教育培養(yǎng)目標的不同定位，應明確中高本人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)別，科學劃分園林工程專業(yè)中高本在知識、能力和素質上的邊界點和銜接點，以園林工程施工課程為例，中高本各層次知識、能力、素質目標有同質、有遞進、有銜接（詳見表2）。確定園林工程專業(yè)中高本不同層次的目標崗位，中職園林技術專業(yè)目標崗位為：有害生物防治員、園林綠化工、初級園林植物保護工程技術人員和園林綠化工程技術人員；高職園林技術專業(yè)目標崗位為：中級園林綠化工程技術人員和園林植物保護工程技術人員；職業(yè)本科園林工程專業(yè)目標崗位為：高級園林綠化工程技術人員、風景園林工程技術人員、園林植物保護工程技術人員等。

表2 園林工程施工課程中高本人才培養(yǎng)的邊界和銜接點示例

3.課程體系銜接

為解決福建省園林工程專業(yè)中高本三個階段課程設置重復率高、各校課程設置相互分離、自成一體等問題，應實施中高本課程體系一體化設計。以園林職業(yè)崗位群崗位工作任務分析為基礎，對接國家職業(yè)資格標準，系統(tǒng)分析園林職業(yè)崗位所需的知識、技能與素質目標，實施“1+X”證書試點改革，以工作過程為主線，以崗位職業(yè)能力銜接為目標，按照“分層化、模塊化、學分制”思路，“校校企”共同構建銜接貫通、遞進上升的公共課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)素質拓展課模塊、綜合實踐課模塊組成的一體化的模塊化課程體系，減少中高本不同階段課程設置的重復疊加。通過專業(yè)調研分析確定園林類專業(yè)職業(yè)崗位，通過實踐專家訪談分析職業(yè)崗位典型工作任務，“校校企”共建園林技術專業(yè)“3+2”中高貫通課程體系和園林工程專業(yè)“3+2”高本貫通課程體系，見圖1。

圖1 園林工程專業(yè)“3+2”高本貫通課程體系示例圖

4.課程內容和教材銜接

課程內容銜接是中高等職業(yè)教育課程體系銜接實操層面的核心和關鍵。課程內容銜接關鍵是課程標準的有效銜接，各院校應通過“校校企”合作共同開展園林類專業(yè)職業(yè)崗位群調研，分析園林類職業(yè)崗位群的工作任務，準確定位園林工程專業(yè)中高本各層次人才培養(yǎng)所需的知識、能力、素質目標，對接國家和園林行業(yè)職業(yè)資格標準，“校校企”統(tǒng)籌制定中高本不同層次的核心課程的課程標準：包括中職7門、高職6 門、職業(yè)本科6 門，明確規(guī)定中高本學生各自的課程教學內容和教學目標，實現(xiàn)從中職—高職—職業(yè)本科，橫向拓寬課程內容，縱向深化知識結構和技能等級，逐級遞進拔高職業(yè)技能水平，提升培養(yǎng)層次，使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移的素質與能力，避免中高本課程內容重復、脫節(jié)和斷層，保障中高本課程內容有效銜接（見表3）。遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，緊扣園林行業(yè)職業(yè)特點，聚焦“1+X”證書試點改革，依據(jù)貫通銜接的課程標準，“校校企”合作開發(fā)反映園林行業(yè)最新發(fā)展成果、與園林職業(yè)崗位能力全面接軌的工學結合、知識技能層次螺旋遞進的中高本銜接校本特色教材。

表3 園工程專業(yè)中高本銜接開發(fā)核心課程標準一覽表

5.教學過程和方式銜接

實現(xiàn)教學過程的有效銜接是推進中高本職業(yè)教育銜接和一體化建設的重要環(huán)節(jié)。［5］依托學院牽頭的福建省示范性職教集團——“福建林業(yè)職教集團”開展集團化辦學，對接企業(yè)、牽手院校，推進學校與企業(yè)及學校與學校的“點對點”合作，定期召開教學研討會，研制《中高本“一體化”課程教學和評價管理辦法》［2］，共建共享園林技術專業(yè)省級專業(yè)教學資源庫，共編職業(yè)能力遞進的核心課程教學標準，共同開發(fā)項目化課程和特色教材等教學資源；充分利用共享的優(yōu)質教學資源，建立各院校學生自主學習平臺，拓展學生學習空間，開展線上線下混合式教學，模擬仿真實踐教學，豐富教學內容和方式，調動學生學習積極性，實現(xiàn)學習成果積累和學分互認，優(yōu)化學習效果。聯(lián)合舉辦教研活動，召集同課程組教師共同探討教學內容選擇、教材選用、教學過程組織、“1+X”證書對接、職業(yè)技能大賽項目對接、教學方法改進等方面的中高本有效銜接問題，開展中高本“一體化”人才培養(yǎng)，保障教學設計與教學實施符合中高本各層次教學目標和工作崗位要求。［5］

6.質量評價標準銜接

一是把好升學入口、轉段考核評價關。“3+2”中高貫通、“3+4”中本貫通的中職生第三年要參加全省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試且成績合格，有意愿升學學生再參加高職和本科的轉段或升學考試；“3+2”高本貫通的高職生可通過專升本考試。二是統(tǒng)籌編制中高本“一體化”園林工程專業(yè)教學標準，并通過統(tǒng)一的教學管理嚴格實施一體化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)中高本人才培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)規(guī)格方面的銜接。三是聯(lián)合制定《中高本“一體化”學分制管理辦法》，依托國家學分銀行，建立健全的中高本課程、實訓、技能競賽、職業(yè)資格學分管理和轉換機制，建立中高本銜接試點專業(yè)學生個人學習賬號，形成多種形式的學習成果認定轉換制度，保障中高本貫通式人才培養(yǎng)模式的順利推進。

三、園林工程專業(yè)中高本課程體系銜接保障措施

（一）科學設計銜接培養(yǎng)機制

一是準確定位園林工程專業(yè)中高本的人才培養(yǎng)規(guī)格，校企合作科學設計園林工程專業(yè)中高本銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系，做好頂層設計；二是校企聯(lián)合制定系列可實施的中高本聯(lián)合管理的制度辦法，為中高本教育教學有效銜接提供制度依據(jù)；三是構建校企互利共贏長效機制，依托福建省示范職教集團——福建林業(yè)職教集團，向上對接職業(yè)本科、向下鏈接中職，建立園林工程專業(yè)中高本銜接專業(yè)和課程建設指導委員會，系統(tǒng)化指導中高本各層次專業(yè)、課程、教材、基地、師資等方面建設的銜接，強化校企雙元育人。

（二）跨校組建聯(lián)動管理機構

構建中高本學校、系部、專業(yè)三級聯(lián)動教學管理機構，統(tǒng)籌中高本銜接試點專業(yè)教學管理和學籍管理。學校層面成立中高本銜接園林工程專業(yè)管理部，負責中高本銜接專業(yè)教學和學籍的統(tǒng)籌、指導與管理；專業(yè)所在系部成立中高本銜接園林工程專業(yè)教學管理工作小組，負責專業(yè)相關具體教學和學籍管理等事務；成立校企合作中高本銜接專業(yè)建設指導委員會和課程建設委員會，指導專業(yè)建設和課程教學有效銜接。

（三）政校企協(xié)同推動中高本貫通培養(yǎng)

國家和省級教育行政部門制定中高本銜接貫通培養(yǎng)相關制度文件、專業(yè)目錄和職業(yè)資格框架，做好頂層設計和指導，并為中高本銜接貫通培養(yǎng)提供政策和資金支持。依托福建林業(yè)職教集團，推動集團內企業(yè)成為重要辦學主體，全面參與園林工程專業(yè)中高本銜接貫通培養(yǎng)的內涵建設和人才培養(yǎng)；課題研究院校聯(lián)合企業(yè)共同研制了園林工程專業(yè)中高本銜接貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、一體化教學資源和平臺、結構化師資等，為啟動中高本銜接貫通培養(yǎng)試點提供保障。

四、結語

基于園林工程專業(yè)中高本課程體系銜接構建研究，對接園林產業(yè)數(shù)字轉型升級，以專業(yè)調研為基礎，準確劃分了中高本各層次人才培養(yǎng)目標和能力的邊界和銜接點，研制了職業(yè)本科、高職和中職人才培養(yǎng)方案，“3+2”中高貫通和“3+2”高本貫通一體化人才培養(yǎng)方案；研制了中高本核心課程標準；提出了中高本課程目標、課程標準、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面有機銜接的對策，構建了園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系，為省內外同類院校同類專業(yè)中高本銜接課程體系構建提供借鑒。