應用型高校“專創融合”視角下的人才培養探索

宋海草，張順堂

（山東工商學院，山東煙臺 264000）

應用型高校人才培養是以應用性、創造性能力提升為導向，重視學生創新創業精神與能力培養，以滿足產業與企業專業人才需求[1]。然而，應用型高校人才培養與社會需求還存在一定差距。武漢工商學院的趙北平教授提出“專創融合”要形成與現代社會需求、行業產業需求發展相適應的人才培養新體系[2]。目前，多數高校成立了創新創業教育學院，構建了創新創業服務體系，積極開展“雙創”教育。然而高校人才培養一直以專業教育為主，如何將“雙創”教育恰當地融入到專業教育上并形成完善的“專創融合”教育教學體系，目前仍需要不斷探索。

本文旨在探索應用型高校“專創融合”教育教學體系及人才培養模式，以激發學生的“雙創”意識和潛能，培養既具備扎實的專業知識與技能，又具備“雙創”能力的復合型高素質人才。

1 “專創融合”教育研究

創新創業教育最早在20世紀40年代開始于美國，以探究和發現的教育教學思想培養具有創新意識和創新能力的人才。楊芳提出創新創業教育是以培養創新精神、創業意識以及創新創業能力為主的教育[3]。李靜波提出在專業教學培養過程中深入滲透創新創業精神的“專創融合”思路[4]。陸成龍等提出了創新創業教育融合課程9P 模式和五業融合模式[5]。劉超等從“共生視域”探討了專業教育與“雙創”教育融合的必然性[6]。倪向麗提出了財務管理專業的“專創融合”教育教學體系框架，構建了“四層次分階遞進”課程教學體系[7]。上述文獻的研究闡明創新創業教育和專業教育的融合是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合，對于“專創融合”教育具有一定實際意義。

2 應用型高校“專創融合”教育現狀及問題

2.1 “專創融合”教育過程中各參與主體存在的問題

部分學校專業教師和創新創業教師是相對獨立的，專業教師對創新創業理論知識和創新方法了解不足，創新創業教師對專業課程內容不熟悉，對“專創融合”認識不夠清晰。部分學生的“雙創”認識不足，主動創新思維不夠活躍，參與度不夠、缺乏參與積極性，“雙創”知識缺乏。另外部分學生“雙創”能力有待提升，包括基礎知識積累應用以及個人素質，比如心理承受能力、溝通領導能力、動手操作能力等，這些對“雙創”教育都有一定的影響。

2.2 “專創融合”教育師資能力不足

“雙創”教育在我國還處于起步階段，師資力量明顯不足。首先，教師隊伍的知識結構達不到“雙創”教育要求，部分教師不了解企業實際運作機制和用戶的真實需求，對于市場競爭情況和企業如何實現盈利的認知也不足，難以對學生準確進行創業實踐指導。其次，部分專業教師對“雙創”教育理解不到位，缺乏創新創業思維，創新創業課程和專業課程出現“兩張皮”現象，影響教學效果，目前能勝任創新創業教育的專業教師比例有待提高。

2.3 “專創融合”教育融合程度不夠

近年來，高校創新創業教育不斷加強，在人才培養方案中提出多元化課程設置要求。然而創新創業教育與專業教育還是未能緊密結合，主要是由于高校專業種類繁多、特征各不相同，有的專業偏重于基礎，有的專業偏重產業，專業課程教學過程中到底該如何融合創新創業要素，如何有針對性地開展創新創業教育，教師還不夠明確清晰。

從整體上看，目前各學校“專創融合”教育改革還都處于探索階段，路徑和方法比較單一，以專業為導向的創新創業課程體系和實踐平臺尚未形成，最終導致面向專業領域的創新創業成果較少，學生面向專業領域的創新創業能力不足，有些學生即便是選擇創業，項目科技含量也偏低；即使有創新也多是商業模式上的創新，科技創新能力缺乏。

3 應用型高校“專創融合”教育教學研究

3.1 以市場需求為先導，更新人才培養目標和理念

應用型人才培養主要以素質、知識和能力三個方面為培養目標，具體要制定德、智、體、美、勞全面發展的課程內容，以滿足社會的發展需要與現代化社會建設的需求，讓學生不僅可以掌握專業的人文知識，還可培養德育和美育等綜合素養，讓學生在創新創業過程中有良好的世界觀、人生觀和價值觀、強大的心理素質和團隊協作精神與能力，在企業崗位中體現自己的專業性。鼓勵學生進行探究式學習，提高學生的動手能力與實踐操作能力。

3.2 構建“專創融合”的課程體系

應用型高校人才培養具有素質、能力、知識三個方面的具體要求。知識目標是要求掌握與本專業有關的基礎理論與知識，這是具備應用能力與創新能力的前提條件，按照專業人才培養方案和教學大綱要求，保證教學過程中學生必須掌握應會的原理和知識點。專業能力是指學生通過知識的學習和實踐鍛煉最終具備解決實際專業問題的能力。素質目標為良好的身體及心理素質，吃苦耐勞的敬業精神、團隊合作意識、職業道德與責任感。將“專創融合”教育課程體系的設計與專業的課程體系有機結合起來，在教學模式上，將創新創業元素融入學科專業教育中，以最大限度地促進學生“專創融合”意識和能力的提升。具體設置“專創融合”理論課和實踐課2 個模塊，由課內環節和課外環節構成，課程矩陣如表1所示。

表1 應用型高校“專創融合”課程矩陣

本文構建了“專創融合”應用型人才培養模式。以工業工程專業為例，培養面向智能制造服務管理的人才，學生需要了解并掌握MES、ERP、CPS、機器人、互聯網、物聯網等一系列知識內容。在此發展趨勢下，我們需要深入思考目前工業工程專業培養的人才能否勝任智能制造服務工作？我們的專業實踐課程體系完善嗎？是否真正地符合企業實際發展需要，能否跟得上企業發展腳步，是否具有創新能力。因此聚焦智能制造系統設計和運營兩個核心任務，從“專創融合”視角設置了工業工程專業核心綜合創新實踐體系，如圖1所示。

圖1 工業工程專業“雙創”教育的實踐體系

3.3 打造多元化師資隊伍，提升教師的“學研創用”意識

“專創融合”人才培養目標的實現，師資隊伍建設是關鍵，需要結合學校與企業的優勢，以及多方共贏的長效合作機制。通過制度建設引導企業深度參與“雙師型”教師培養過程，一方面要求教師深入企業基層鍛煉，學校與企業的合作要做實做強，通過績效考核評價教師培養效果。另一方面把企業資深專家請進課堂，聘為兼職導師，讓學生了解產業需求，打造“理論教學、雙創教育、實踐實習”三位一體的教學團隊，打造“雙師型”創新創業教育師資團隊。

4 結語

本文分析了應用型高校“專創融合”教育現狀及存在問題，結合應用型高校人才培養目標要求探索“專創融合”教育路徑。從人才培養目標、教學模式改革、“學研創用”項目與專業課堂融合、“雙師型”教師隊伍建設幾個模塊研究“專創融合”教育實施，提出在專業基礎課程中培養學生的創新理念與創業能力，探索用系統化的觀點設計創新創業教育課程體系。“專創融合”教育是目前教育教學研究的熱點，高校的創新創業教育改革意義深遠。