《外國近現(xiàn)代建筑史》課程的混合式教學(xué)研究

于磊

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，山東青島 266109）

混合式教學(xué)目前已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式，該模式響應(yīng)了教育部要逐步推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的明確要求[1]。混合式教學(xué)注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用與合作溝通能力。筆者結(jié)合自己所講授的《外國近現(xiàn)代建筑史》課程，依據(jù)該課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了基于線上與線下混合式教學(xué)的教學(xué)改革研究與探索，以期能夠?yàn)槠渌穼W(xué)類課程提供參考與借鑒。

1 課程特點(diǎn)與學(xué)情分析

《外國近現(xiàn)代建筑史》課程屬于建筑學(xué)專業(yè)5年本科人才培養(yǎng)的核心課程與考研必考課程，十分重要，其內(nèi)容包含了從18世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)末歐美等地區(qū)的社會(huì)發(fā)展變革、建筑發(fā)展歷程、重要的建筑思潮與理論，以及該時(shí)期建筑技術(shù)與結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化等，課程內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的人生故事、建筑實(shí)例、設(shè)計(jì)哲學(xué)與思辨典故，信息量大、趣味性強(qiáng)。該課程相較于建筑學(xué)專業(yè)其他的理工類課程有兩大特點(diǎn)：一是理論知識(shí)相對(duì)淺顯化，學(xué)生容易聽得懂，較多基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)具有各自相對(duì)獨(dú)立的完整性，例如對(duì)某一建筑思潮與流派的講解，其出現(xiàn)的時(shí)間與地點(diǎn)、重要特點(diǎn)與主張、代表性建筑師與建筑作品等內(nèi)容很容易形成一段相對(duì)完整的“微課程”，適合融入多種信息化技術(shù)[2]，有利于與“慕課”或線上授課方式相結(jié)合。二是課程中有較多知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可拓展、延伸廣，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，例如在課程中有大量建筑大師的作品分析，除了教材上的基礎(chǔ)性內(nèi)容外，學(xué)生可自行查閱很多相關(guān)資料來分析其建筑設(shè)計(jì)手法、空間處理方法與建筑創(chuàng)作思想等，甚至可以對(duì)其設(shè)計(jì)思想與風(fēng)格等發(fā)表自己的看法，能夠形成廣泛的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

2 教學(xué)改革探索與設(shè)計(jì)

本課程在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中共占有32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)，分為16 次課講授。筆者基于混合式教學(xué)的教學(xué)改革研究與探索，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）線上、線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與銜接，（2）線上、線下教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作，（3）線上、線下綜合考評(píng)的改革與設(shè)計(jì)。

2.1 線上、線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與銜接

基于該課程的內(nèi)容，教學(xué)改革探索了課程的線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1）。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩大部分：（1）面授課堂之前的“預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)視頻”，這部分內(nèi)容主要是將一些簡單易懂的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)在線下面授課前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，為線下課堂講授或互動(dòng)研討做好準(zhǔn)備，其中也包含了相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)作業(yè)與測試。（2）面授課堂之后的“總結(jié)與學(xué)習(xí)視頻”，這部分內(nèi)容主要是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)與回顧，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合鞏固與提升。混合式教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)是如何將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收與鞏固提升。

圖1 混合式教學(xué)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)

2.2 線上、線下教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作

混合式教學(xué)是線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)必須建立課程的線上、線下教學(xué)資源庫，《外國近現(xiàn)代建筑史》課程教學(xué)改革探索的線上教學(xué)資源庫包含了線上學(xué)習(xí)視頻、在線測試、線上作業(yè)、線上發(fā)帖與討論等（見圖2），線下教學(xué)資源庫包含了教學(xué)課件、教案、講義、授課計(jì)劃、課堂研討與參考資料等。教學(xué)資源庫在內(nèi)容上涵蓋了教材所有知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上豐富多樣，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

圖2 課程的線上教學(xué)資源

課程的線上學(xué)習(xí)視頻均以15-20min 之內(nèi)的短視頻方式呈現(xiàn)，以“一課一主題”為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、選用與錄制，將課程內(nèi)容中具有相對(duì)完整性的、易于網(wǎng)絡(luò)化與信息化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)，每個(gè)視頻還會(huì)穿插類游戲化的即時(shí)測試題目，對(duì)學(xué)生注意力的集中與及時(shí)加深鞏固所學(xué)知識(shí)具有很好的效果。表1為教學(xué)改革探索中30 個(gè)課前線上“預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)視頻”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，表2為16 個(gè)課后線上“總結(jié)與學(xué)習(xí)視頻”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

表1 30 個(gè)知識(shí)專題的線上“預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)”內(nèi)容設(shè)計(jì)

表2 16 個(gè)課后線上“總結(jié)與學(xué)習(xí)”視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程的線下面授課堂教學(xué)內(nèi)容包括了基于課前學(xué)習(xí)視頻的簡單回顧與測試、課前所學(xué)與課中其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以及教材中其他知識(shí)點(diǎn)的講解等。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，掌握并鞏固一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，便可以騰出較多線下課堂的時(shí)間來開展互動(dòng)研討式教學(xué)，能夠進(jìn)行師生面對(duì)面的研討分析、匯報(bào)展示與輔導(dǎo)答疑，這也是混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢。教學(xué)改革探索在線下面授課程中設(shè)置了20 個(gè)“建筑大師或重要建筑思潮作品分析”的建筑研討專題（見表3），每學(xué)期從中挑選4 個(gè)專題，利用8 節(jié)線下課堂的時(shí)間來組織學(xué)生對(duì)一些重要的建筑大師或重要建筑流派的作品進(jìn)行分析、研討、匯報(bào)與展示。學(xué)生從空間設(shè)計(jì)、創(chuàng)作思想、功能流線、結(jié)構(gòu)材料、色彩裝飾等方面查閱資料、凝練想法、闡述論點(diǎn)并進(jìn)行集體研討與展示匯報(bào)，一方面能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，另一方面也能夠引發(fā)學(xué)生的深層次思考，轉(zhuǎn)變以往只重視知識(shí)單方面?zhèn)鬟f而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題。當(dāng)前“95 后”與“00 后”的大學(xué)生已習(xí)慣于從各大APP 和網(wǎng)站獲取相關(guān)信息與知識(shí)[3]。

表3 20 個(gè)“建筑大師或重要建筑思潮作品分析”的建筑研討專題

2.3 線上、線下綜合考評(píng)的改革與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的成績考評(píng)，一般是在一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)測試學(xué)生的記憶能力[4]，且反饋的信息相對(duì)滯后，基于混合式教學(xué)的“線上+線下”綜合考評(píng)方式能夠克服這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)過程性考核的科學(xué)性。課程主要利用了超星泛雅平臺(tái)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為授課教師與學(xué)生提供大量的過程性考評(píng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)顯示了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄了學(xué)生觀看視頻、回答問題、與他人交流研討的具體狀況，是學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的記錄與證據(jù)（見圖3）。教學(xué)改革設(shè)計(jì)的線下課堂考評(píng)包括了課堂研討、小組匯報(bào)、作品展示、章節(jié)測驗(yàn)與期末考試等多種評(píng)價(jià)方式，基于混合式教學(xué)的綜合考評(píng)方式（見圖4），改變了以往期末一張紙的簡單化考評(píng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成績考核中過程性考核不足的問題。

圖3 線上平臺(tái)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的記錄與證據(jù)

圖4 課程混合式教學(xué)的綜合考評(píng)設(shè)計(jì)

3 教學(xué)改革效果與意義

建筑史學(xué)類課程除了講授基本的建筑歷史知識(shí)外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生博古通今，汲取古人設(shè)計(jì)智慧，創(chuàng)新當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的思維。《外國近現(xiàn)代建筑史》的混合式教學(xué)為課程“兩性一度”的實(shí)現(xiàn)提供了很好的教學(xué)手段與方法。通過線上學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在保證正常學(xué)習(xí)生活不受影響的同時(shí)，將碎片化的時(shí)間利用起來，自主選擇時(shí)間進(jìn)行15min 左右的微課程的學(xué)習(xí)，突破時(shí)空的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)，牢牢掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。通過線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主分析與探討不同建筑設(shè)計(jì)大師或建筑風(fēng)格的典型設(shè)計(jì)手法、創(chuàng)作理念與建筑元素，培養(yǎng)學(xué)生汲取前人智慧創(chuàng)新當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的能力和素養(yǎng)。此外，通過線上與線下的混合式教學(xué)加深了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

4 結(jié)語

單純的線上課程無法全面取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥與指導(dǎo)，而單純的面授課堂，教師為了完成授課內(nèi)容，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺少自我思考的時(shí)間與意識(shí)。混合式教學(xué)結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，已經(jīng)形成了一種新的課堂生態(tài)、新的教育方式和新的思維方式。因此，目前有效應(yīng)用混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新[6]，逐步建立線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位，使教師成為教育的引領(lǐng)者而非主導(dǎo)者，是未來高等教育的主要發(fā)展方向與高校信息化教學(xué)的焦點(diǎn)。