高職院校多渠道立體化就業與創新創業指導教學策略研究

陳穎

（柳州城市職業學院，廣西柳州 545006）

如今，高職院校畢業生正面臨來自就業和創新創業方面的嚴峻考驗，很多高職學生在畢業后會選擇走創新創業之路。然而，創新創業需要高職學生具備扎實的知識儲備、過硬的心理素質、專業的創新創業能力。為了培養具備創新創業能力和高就業素質的高職學生，高職院校必須堅持以就業與創新創業指導作為抓手，不斷深化專業教學改革，構建多渠道立體化的指導教學模式，才能建立學生的就業與創新創業信心，幫助學生夯實基礎素質，在進入社會后穩扎穩打，在就業和創新創業的道路上做出成就。

1 當前高職院校的就業與創新創業指導教學方面的不足

1.1 高職院校開展就業與創新創業指導教育的理念仍顯保守

我國多年來一直十分關注高等學校大學生的就業與創新創業指導工作。然而，部分高職院校在這方面的工作依舊存在不足。高職院校通常按照不同學生的學業水平來提供相對應的指導方案，并沒有充分研究不同專業的行業需求和人才缺口，沒有對未來行業的發展趨勢進行必要的預測判斷，不能靈活地結合社會對人才的實際需求，充分把握高職學生在就業和創新創業方面的閃光點和可開發的潛能，不斷調整和優化就業與創新創業指導計劃。由于部分高職院校在指導教育方面的理念保守，無法體現出就業與創新創業指導課程的時代性、應用性、實踐性以及發展性，未充分發揮其應起到的作用[1]。

1.2 高職院校的就業與創新創業指導課程建設不到位

現階段，高職院校普遍開設了專門的就業指導課程，很多就業指導課程與具體專業的銜接十分緊密，如在廣西地區的高職院校，工商、營銷、連鎖、汽車、電商等諸多專業都開設了就業指導課程，課程上會對相關行業領域的崗位類型、工作職責、從業要求、行業規范等諸多內容進行宣傳講解。而創新創業指導一般會在就業指導課程中穿插開展，未能全面系統地開展創新創業指導。廣西壯族自治區也下發很多文件，對具體的創新創業教育工作做出了規劃和部署。然而在落實中，高職院校的創新創業教育還缺乏對行業的宏觀把握，沒有積極實施學科前沿、創業基礎、創新能力、創業規劃等方面的專業指導。即便是開設了必修或選修課，也不能保障學時達標，也沒有對學生獲取相應學分進行明確規定，且缺乏完善的考核制度，在就業和創新創業實習實踐方面的基礎設施建設存在不足，導致就業和創新創業教學效果不佳[2]。

1.3 高職院校的就業與創新創業指導教師隊伍建設有待加強

目前，高職院校的就業與創新創業指導教師很多都為本校的經管專業的理論教師或院校學生就業指導辦公室的教職人員。這些教師在理論方面具有一定水平，能夠為學生宣傳各種政策，講解各類道理，然而很多教師并沒有多行業多領域的就業經驗，也缺乏創新創業的實踐經驗，不能結合具體工作來幫助學生解決就業中的各種困難，也不能向學生傳授有關創業風險防范、企業經營管理、社會關系處理等具有實踐價值的經驗[3]。

2 高職院校多渠道立體化就業與創新創業指導教學策略

為了有效解決以上提到的問題，高職院校應積極開辟和拓寬各種渠道，努力推動立體化的就業與創新創業指導教學工作，建構“思想為基、教學為重、實踐為核、創新為上”的工作思路，以意識提升、模式創新、機制激活、師資優化、基建完善等環節構筑多渠道立體化的就業與創新創業指導教學工作框架，如圖1所示。

圖1 多渠道立體化的就業與創新創業指導教學工作框架

2.1 積極推動意識提升

首先，要做好就業與創新創業教學工作。高職院校要始終與國家建設和發展戰略保持同步，樹立與時俱進的時代意識，充分把握當前我國全面推廣“大眾創業、萬眾創新”的重要性，積極結合院校自身的實際特點或優勢來設計就業與創新創業教學方案[4]。

其次，要立足實踐促進就業與創新創業指導教學水平提升。高職院校要樹立創新意識，在思維上更加活躍，在理念上更加先進，在行動上更有新意，才能不斷形成理論與實踐高度統一且適應當前社會發展的就業與創新創業指導新局面。高職院校應主動嘗試理論創新，對專業課程的設置做出必要的調整，加強校本課程的設計與應用，讓理論成為學生高水平就業和創新創業的“敲門磚”[5]。應主動推進實踐創新，鼓勵學生在實踐中糾正錯誤，在實踐中體驗就業成就、總結創業規律、凝聚創新精神。

2.2 積極促進模式創新

高職院校可圍繞本校的就業與創新創業指導工作需求，積極打造“五創”教學模式，即“創意、創新、創造、創業、創效”模式。

“五創”教學模式應貫穿于高職學生校內求學全過程。一般可以在大一期間對學生開展創意、創新教育，鼓勵學生保持對就業與創新創業的美好期待，積極做好職業規劃。在大二期間對學生開展創新、創造教育，要注重對教育教學方法的合理選擇與應用，并引導學生不斷創新思維，加強創意改造的嘗試，善于挖掘和把握一切創新創造的條件，為就業或創業做好準備。在大三期間對學生開展創業創效教育，積極指導學生進行就業實習和創業嘗試，不斷將自己的就業與創業理論向實踐成果進行轉化，要建立一定的效益目標，在努力實現經濟價值的同時創造社會價值和生態價值。通過“五創”教學模式的應用，高職院校將積極探索并積累更多的就業與創新創業教學經驗，從而完善富有本校特色的職業化教育體系，而學生從激發創意靈感開始到最終的創業創效，其創新實踐能力、創業能力等都會得到鍛煉和提升，從而為就業和創新創業打下基礎。

2.3 完善相關機制

首先，要完善工作機制，重點在于強化領導、協同共建。高職院?？苫趯W生的就業與創新創業需要，積極整合資源建立就業與創業特色學院，直接由校長擔任院長，并組織院校的教務處、學生處、團委等職能部門在學院中任職履責，通過不同部門的配合協作，加強學生就業與創新創業教學與實踐，做好工作保障，激勵就業與創業方面的科研實踐，不斷增強學生的通識教育效果，并為有創業意愿的學生提供針對性的創業培訓，建成孵化基地，幫助學生注冊實體企業，持續強化創新創業指導。

其次，要完善競賽機制，重點在于科學組織、以賽促教。高職院校要積極利用國家、省市以及本校所舉辦的就業與創新創業技能大賽，不斷檢驗院校的指導工作成績。院?？山⒔∪x拔機制，設立院級、省級、國家級的三級體系，對參賽學生的優勢進行分析，并充分研究不同賽事的要求，制定更加合理的訓練計劃。

2.4 積極加強師資隊伍建設

第一，注重加強校內師資隊伍建設。高職院校要積極選拔優秀教師組建“雙師雙能”教學團隊，既可以是專業指導教師，也可以在行政人員、輔導員中進行選拔。盡量做到專業分配適宜，年齡、職稱等結構合理。專業的教學團隊必須有較強的教學水平、科研能力以及實踐經驗，這樣才能確保不斷向學生傳導有價值的理論知識與實踐技能。教學團隊在開展就業與創新創業指導過程中，要積極利用不同的進修機會來充實和提升自己，如到企業中接受創業管理培訓，或是邀請專家到校舉辦講座。此外，教師還應通過必要的競技賽事來提升自己，一方面作為參賽選手參與其中，另一方面可以作為指導教練參與其中，這樣能夠不斷促進教師對行業動態、專業前沿、創業規律等內容的把握，從而提升對學生的指導效果[6]。

第二，注重加強校外師資隊伍的建設。高職院校不僅要建立校內專業化的就業與創業指導教學團隊，還應積極吸收來自社會的兼職教學人員，如在合作企業中邀請技術骨干、崗位能手、中級管理干部等作為兼職教師，到校為學生講解有關就業和創業的實踐經驗，從而可以與校內師資力量進行高效互補，不斷增加學生的見識，使學生的就業與創業規劃更有針對性，更有可實踐性。

2.5 積極保障基地建設

一方面，高職院校要積極擴大校企合作，利用雙方的優勢資源來共建就業與創新創業實訓基地。在基地內，實訓課程可由院校教師與企業導師共同設計制定，并合理安排課時與進度，不斷增加學生進入企業實踐的機會，增加學生就業經驗；同時積極引入不同企業的文化與管理理念，為學生的創新創業提供更多借鑒和啟示。

另一方面，高職院校還可以按照不同專業學生的情況來組建專業類學生就業與創新創業工作室。工作室要設計成擁有行業就業與創業環境、擁有完善的行業就業與創新創業資料的專業訓練基地。在工作室內，學生通過ERP 管理平臺、企業沙盤對抗模擬、虛擬創新工作平臺等體驗創業，獲得創業經驗。工作室應將不同學生的表現進行記錄，同時形成具有可參考性的指導評價意見，以便學生在后續的實踐中可以進行改進。

3 結語

高職院校學生的就業與創新創業指導教學工作是一項系統工程，任重而道遠。積極探索多渠道立體化的指導教學策略，不斷激發院校的資源優勢、教師的教學指導優勢以及學生的自主探索創新能力，才能形成良好的共建共贏局面，培養可勝任不同就業崗位要求和創新創業需求的高素質人才。